巧問巧答初探幼兒語言教學中提問的藝術

內(nèi)容：筆者認為，在創(chuàng)設問題情景、引導幼兒學習理解的過程中，提問是一種很重要的教學。作為一種教學，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學重點，實現(xiàn)難點突破，在創(chuàng)設問題情境時有著不可替如何激發(fā)學生的學習、幫助學生學習理解，從古至今都是為人師者長期探索的內(nèi)容和“教”、“授”的最終目的。本人認為，作為幼兒教師，要創(chuàng)設問題情景，引導幼兒學習、理解。作為一種教學，提“巧問”可以啟迪思想，發(fā)散思維，激發(fā)想象，引導思考。如何才能做到“巧問”（一）新，指的是立意新、角度新。新，可以避免思維，激發(fā)學習熱情。體現(xiàn)在對內(nèi)容的理解和定位新，即曾作為語言教學的沿用多年。故事中三只蝴蝶團結友愛的精神曾教育、熏陶了一代又一代的孩子們。如今，許多地方已經(jīng)不采用這個故事了。本人很欣賞這個故事，認為它情境優(yōu)美，情節(jié)感人，本人采用了關鍵中斷法，在故事的中間插入了幾個問題，思考激發(fā)幼兒的想像。幼兒回答：可以在葉子下躲雨，在泥洞里躲雨，飛到房子里躲雨長期以來，的語言教學存在著模式化的傾向，提問的角度基本上都是針對名稱、角色、主要情節(jié)及創(chuàng)設更具的問題情境，本人嘗試了一些新的提問角度。a、逆向式。如果紅蝴蝶沒有紅花的邀請，黃蝴蝶沒有黃花的邀請，白蝴蝶沒有白花的邀請，發(fā)散式為什么紅黃白花只邀請同顏色的蝴蝶而了其他的蝴蝶呢？還有什么辦法可以躲雨？了很好的鍛煉、提高。此外，還了幼兒探究昆蟲世界的，實現(xiàn)經(jīng)驗、內(nèi)容、課程的整合。蛋糕是誰做的？為什么要做蛋糕？有幫忙三只蝴蝶說了什么？”盡量避免使重否定句以免造成幼兒的誤解此外還要注意處理好語調語氣、而后是判斷、推理、分析、想象性問題。如這里有什么→這是什么→為什么，逐層推進。以分為表層內(nèi)容性的提問和發(fā)散性提問。前者包括描述性提問和判斷性提問，后者包括推想性提問、分析性提問和想象性提問。其中分析性提問又叫提問，是一種究因式的思考，多用在強調重點，突幼兒剪貼根據(jù)畫面內(nèi)容編故事并講述重點在于所編故事的條理性敘述的順序從大環(huán)境到小環(huán)境，子情如何？它怎么說又怎么做？鼓勵幼兒進行各種設想。首先需要強調的是，巧答不單指幼兒歸納概括思維活動的結果，選擇語句表述這一過程，的是指老師。小房子看起來什么樣？”，在故事情節(jié)的完整性要求更豐富的情節(jié)和內(nèi)容在形容時是這。中，幼兒的學習是最直接有效。這些材料包括、視聽材料、實物操作材料等。如在指導幼兒進行語言總的來說，巧問巧答是一種教學技巧，更是一種教育理念，它反映了教師對的審視和，體現(xiàn)了教《發(fā)揮看圖講述對幼兒思維的作用》,選自《幼兒教育》,浙江杭州,浙江幼兒師范學校浙江教育主編，《幼兒語言素質教育活動指導》，南寧，廣西壯族教育廳師范教育處組織編寫、有主編，《語言教育》，，人民教育，2004年，《講解法的有效運用》,選自《幼兒教育》,浙江杭州,浙江幼兒師范學校浙江教育報社11周國華