高中生物的教學反思-2

第頁共頁高中生物的教學反思高中生物的教學反思高中生物的教學反思1一、要認真理解生物學的各個概念、定律?？磿鉀Q不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤假設不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會錯很屢次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱辛的思索的過程，才能有所進步。沒有反復考慮，對概念的理解就深化不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的考慮，看看應用哪個概念以及規(guī)律?怎么用?只有這樣才能把概念搞清楚。二、高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。人們的思維容易形成一定的“定式”，把高考考過的內容全都當作重點;教師的復習導向對學消費生的影響太深化了。進步做題的質量，要養(yǎng)成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，假設沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。做題的時候，要認真地審題，讀題，特別是信息題。有一些題目提供了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，先定性分析^p再定量分析^p，再看看適應哪些原理，這樣進步做題的效率，獲得良好的效果。三、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實的，做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然。如今理綜考試，強調考的是用知識，用的是才能，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學生分析^p自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。四、重點突出，全面復習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考內容顯然是主要考主干知識，但不可能防止個別偏題、怪題，涉及細枝末節(jié)的知識點。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節(jié)。猜想或給學生猜想考哪部分內容是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的復習必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現(xiàn)象分析^p、得出結論都要認真分析^p。五、不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，但凡跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活潑、創(chuàng)造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到進步。高中生物的教學反思2一、教學內容和教學對象分析^p1.教學內容處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進展物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進展新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得非常非常重要。另外，學生已具備做科學的才能，在課堂中引導學生科學地考慮，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。2.教學對象分析^p學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反響已熟悉，但是對于細胞內部的化學反響及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學反響是在高溫高壓催化劑下進展的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反響，這些化學反響的進展應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進展，因此引入對酶相關知識的學習。二、教學目的1．知識目的討論活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。2.才能目的①進展有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。②在問題討論，有關實驗設計，資料分析^p等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達的才能以及查閱資料、共享信息的才能。3.情感目的①通過回憶科學家對酶本質的探究歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探究和爭論中前進的。②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質疑，創(chuàng)新，和勇于理論的科學精神與態(tài)度。三、教學方法和教學手段1.教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，2．教學手段：借助多媒體、設計實驗表格四、教學流程教師活動學生活動設計意圖精心設問，步步深化〔5分鐘〕[新課導入]已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？[問題討論]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，討論相關問題及實驗的巧妙之處。[比照說明]工業(yè)制氨的條件是什么？細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反響仍然高效有序的進展，原因何在？[提出課題]酶的作用和本質激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入考慮狀態(tài)。[小組討論，得出結論]：鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。答復：高溫、高壓、催化劑推測：細胞內有生物催化劑。為引入新課作鋪墊。此實驗是創(chuàng)始了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。[新課]探究研討，引議釋疑〔30分鐘〕一、酶在細胞代謝中的作用〔20分鐘〕引導考慮，設計實驗，驗證酶的高效性[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新穎的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假設給你新穎的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？[提示1]酶的高效性是相對誰而言？[提示2]反響物怎么選擇呢？[提示3]因變量是什么？[提示4]觀察那些現(xiàn)象可以得出結論？[提示5]實驗預期和結果討論。提問：為什么酶具有高效性？[此實驗為特別補充內容]設計實驗，驗證酶的專一性[過渡]細胞代謝包括很多化學反響，不僅反響速度快，而且有條不紊地進展，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。提示：怎樣理解專一性？我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假設給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇適宜的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？[小結]酶的高效性和專一性。[學生實驗一][小組討論]設計實驗方案設計表格記錄實驗現(xiàn)象及結果答復：無機催化劑考慮：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？答復：過氧化氫分解速度答復：氣泡的多少及產(chǎn)生速度點燃的衛(wèi)生香復燃情況結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。答復：降低了活化能。參考教材利用卡通式插圖，結合文字表達，形象描繪。[學生實驗二][小組討論]：應該表達在酶只能催化某種特定的反響，而對其它反響沒有催化作用。[小組討論實驗方案]選取何種酶？選取何反響物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。培養(yǎng)語言表達才能，將感性知識上升到理性知識。[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生理解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，穩(wěn)固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。二、酶的本質〔10分鐘〕1.從人物的角度來看2.從研究結果的角度來看從觀察到到問題，從問題到猜想，從猜想到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學開展的必然規(guī)律。[補充]〔1〕如四膜蟲的rrna前體具有催化活性?！?〕目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。3.引導與鼓勵結合酶本質的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。[小結]酶的本質[資料閱讀，探究酶的本質]完成課本82頁根底題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。分析^p每位科學家的科學結論中可取之處與缺乏之處。[小組討論發(fā)言]在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化→從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。[小組感言]科學無坦途。科學的苦與甜。[小組總結]酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質，少數(shù)酶是rna。培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽理論等科學精神和態(tài)度。引導學生從兩種不同角度分析^p這一過程，實際上就是進步學生分析^p與推理才能的過程。鼓勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷開展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學史上一顆閃亮的星星。促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構知識。[課后進一步探究]〔5分鐘〕請根據(jù)以下材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。實驗原理：實驗步驟：實驗結論：理解酶的本質訓練實驗思維。五、教學小結細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進展物質交換和能量交換，并在此根底上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷開展，有關酶的本質的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的開展為消費和生活帶來宏大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的才能和科學實驗的才能大大進步了，希望明天的科學之星就是你。六、教學反思本節(jié)課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且擅長從現(xiàn)實生活中尋找更加靈敏的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，互相輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究才能。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于質疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學精神和態(tài)度價值觀。缺乏之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。高中生物的教學反思3【【摘要】：^p】：：分層教學的施行在一定程度上促進了學生的學業(yè)成績和綜合素質的進步，但是，施行分層教學不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受才能、業(yè)務程度和綜合素質，還挑戰(zhàn)相關部門對學生和學校的評價方式。因此，要落實分層教學，一方面教師要不斷學習，進步自己的綜合素質；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念?！尽娟P鍵詞】：^p】：：高中生物教學中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132〔20xx〕12-0350-240近年來由于城市化進程加快，我校屬于偏遠地區(qū)學校，生質量逐年下降，學生個體間智力程度和學習才能的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進展授課，對班級內的中等生可能是適宜的，但是會嚴重阻礙班內優(yōu)生和后進生的開展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進生“吃不消”，結果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實我?！敖o每個學生以希望，讓每一個體都開展”的辦學理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上施行分層教學，經(jīng)過幾年的嘗試，獲得了可喜的效果，學生的學業(yè)成績和綜合素質得到了全面的提升。但是，分層教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。一、挑戰(zhàn)教師的耐心學生是教學活動的主體，是分層教學的根底，學生分層的客觀科學性，直接關系到分層教學目的及其效果的實現(xiàn)。因此，施行分層教學前教師要充分掌握學情，不僅要記住所教的每位學生的姓名，還要理解每一位學生的智力程度、學習習慣和知識儲藏情況，只有這樣才能對學生進展更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等理解每個學生的學習情況，對于每位學生獲得的點滴進步，都應及時給予肯定，尤其是后進生，使每一位學生獲得成功的樂趣?？梢姡龊梅謱咏虒W，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關注每一位學生，與學生多交流，和學生做朋友，理解學生的學習和生活情況，以及心理狀況。二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務程度和綜合素質施行分層教學就要做好備課分層、授課分層、練習及作業(yè)分層，教師作為分層教學的籌劃者和組織者，業(yè)務程度和綜合素質面臨著宏大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學理念，要認真學習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學生，著眼于學生的全面開展和終身開展，積極開展探究性學習，改變學生對生物知識死記硬背的學習方式，進步生物科學素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學大綱和考綱的要求，結合各班學生的實際情況，確定針對各個層次學生的教學目的，進而設計合理的教學活動，充分調動學生的學習積極性，既要讓學生掌握相關的生物科學知識，又要培養(yǎng)各層次學生的理論才能和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關鍵。施行分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學目的、教學重點和難點了如指掌，課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目的；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的才能，可以沉著應對由于分層教學而導致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習要精心設計。針對不同層次的教學目的設計不同的練習，既要有面向全體學生的“合”，又要有促優(yōu)、補差性質的“分”，同一練習內容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探究性問題，也要有提升理解才能和思維才能適宜中等程度學生的練習穩(wěn)固題，還要有落實根底知識的簡單練習，使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做?？梢姡┬蟹謱咏虒W，不僅要求教師不斷更新教育教學觀念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下工夫，加強業(yè)務學習，不斷進步自己的業(yè)務程度和綜合素質。三、挑戰(zhàn)學生的心理承受才能施行分層教學首先要根據(jù)學生的智力程度、承受才能、知識儲藏以及學習潛力等因素對學生進展分層。這種人為地把學生進展三六九等的劃分，會讓后進生對自己的才能產(chǎn)生疑心，進而造成學習上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習，會讓部分學生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理，對優(yōu)生偶然一次失敗，幸災樂禍，甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反響速度快，理解才能和應用所學知識解決問題的才能強，常會得到教師的信任，教師總認為他們不會出現(xiàn)什么大問題。但是，筆者教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過高，偏向對疑難問題的鉆研，不注重根底知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼高手低”?？梢姡诜謱咏虒W中要實現(xiàn)各層次學生整體素質的進步，不僅要求教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒變化，及時對其進展心理輔導，還應積極組織各種可以促進學生團結、增強凝聚力的課外活動，給學生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的時機，淡化學生之間的排他心理。四、挑戰(zhàn)相關部門對學生和學校的評價方式分層評價是施行分層教學的保證。施行分層評價就要針對不同層次的學生采取不同的評價標準，給每個學生都提供表現(xiàn)自我，展示自己才能的時機，使他們享受成功的喜悅，體驗學習生物的`樂趣，充分調動學生學習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學率和考試成績作為評價學校辦學程度的根據(jù)，最終學校也只能將考試成績作為評價教師教學程度和學生學業(yè)程度的主要根據(jù)。目前來說，對學生進展分層評價由于沒有一個統(tǒng)一的標準，因此得不到各級教育主管部門及學校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價，以調動學生的積極性，進步學生的綜合素質。【【參考文獻】：^p】：：[1]李朝暉.分層教學的理論與考慮[J].廣西教育，20xx〔10〕.[2]張孝軍，李莉.論分層教學形式的負面影響［J］．教學與管理，20xx〔1〕.高中生物的教學反思4一、課題：初一生物下冊第七章《鯽魚》二、構思：學生觀察活鯽魚→創(chuàng)設情境使學消費生置疑導入本章內容→觀察鯽魚外部形態(tài)構造和內部構造的實驗操作→師生共同分析^p魚與水中生活適應的特點。三、準備：1．自制“鯽魚的脊柱”模具2．自制“鯽魚解剖道路圖”投影儀3．準備實驗材料4．準備掛圖和其它投影片四、教學形式：實驗操作與教學同步――邊實驗邊上課的形式。五、新增小實驗：在一個魚缸里面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運動有何不同。目的是讓學生通過實驗自己得出魚鰭的作用。六、課堂特點：1．課堂氣氛活潑，學生答復以下問題積極準確。2．增加小實驗和學生分組實驗能充分調動珠興趣，有效地鍛煉了學生動手、動腦的實驗操作才能。3．根底知識掌握得好。七、教學缺乏：1．表達在教師在教學過程中說得多了一點點，學生主體表達不充分。2．演示效果不明顯，主要是實物不能放大，故后面的學生觀察不清楚。3．學生設計實驗過程把握不準確。八、自我評價與反思：1．從總的課堂效果來看，還是不錯的，學生能根本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點和內部構造，理解魚生活在水中的道理。到達教學目的。2．某些細節(jié)掌握不是很準確，課堂用語不夠精煉。3．自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學形式的束縛。4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課高中生物的教學反思5培養(yǎng)學生自主學習才能，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地進步課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。教學反思一：夯實根底，注重學科內的知識聯(lián)絡，形成知識網(wǎng)絡近幾年來高考試題強調以才能立意、加強才能測試，但不是說我們可以無視和放松根本知識的教學，恰恰相反，生物學的根本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為分開了知識的積累，才能是很難形成的。在根底知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)絡，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的詳細化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)絡與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反響式等。把光合作用與葉綠體的構造和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝〔從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看〕等知識有機地聯(lián)絡起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)消費中作物增產(chǎn)、社會熱點問題〔如溫室效應〕等聯(lián)絡起來。教學反思二：注重改革課堂教學課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。1、能預測學生在學____一教學內容時，可能會遇到哪些問題；2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學方案的科學性和合理性進展考慮，主要包括四個方面：①對象分析^p。只有全面理解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析^p。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進展必要的刪減、調換和補充；才能分析^p教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目的與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度方案時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的根本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反響策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的理論。教學反思三：課中反思1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。2．每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習，比方，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？進步學生的興趣。3．每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內把相關重點知識背下來。4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救?？梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本，或者背課本。5．想盡方法尋找實物讓學生形象地理解知識。比方“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生理解到我們學的知識就在身邊運用。6．多舉例子讓學生更明白。比方講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)才能”時，課本上是這樣舉例的：假設草原上放養(yǎng)的家畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“非?！薄胺浅！敝惖某潭仍~能根本理解，但假設教師在講課時把這個例子改為：假設適宜放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。教學反思四：加強對學生實驗才能的培養(yǎng)連續(xù)幾年的高考試題都非常強調考生的實驗才能。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析^p實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結果的分析^p都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于進步學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考才能。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學根據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的根本方法，如比照實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探究性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，實在進步學生的實驗才能?？傊谏锝虒W中教師經(jīng)常進展換位考慮能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色，到達教學的預期目的。高中生物的教學反思6本學年我擔任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學工作。周課時14節(jié)，教案7個。課雖說不太多，但是兼顧中學里最大和最小的學生，教學內容和教學方法都不同，需要不斷地調整角色和情緒。初一和高三各有一個A、B班，進度也不盡一樣，壓力也是比較大的。尤其是第二學期，高三有單獨的模擬考試重新調整課表，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費苦心，但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復習，我決然犧牲了高三教師享有的云南之旅。雖然主任跟我說，工作重點在高三，但是初一學生剛接觸《生物學》，對生物有著很高的熱情，我要保護好學生的好奇心和渴求心理，認真上每一節(jié)課，尤其是實驗、實習更是馬虎不得，必須有板有眼，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣、學習習慣。但是我與初一的學生接觸得少，溝通少，學生有問題不能及時找到我，多少會對學生的成績有影響。05年10月，劉國華教師因為處理交通事故，他所教的初一、初二的生物課也是由我代上，每周二十多節(jié)，幾乎到了極限，繁忙并充實著。對于高三的教學工作我總結以下幾點：一、夯實根底，全面復習，狠抓落實承受20xx年高考的教訓，深化理解課本，全面復習，絕不漏掉任何一個知識點。我明晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細菌生長曲線”的縱坐標表示的含義，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說，沒有一個高三生物教師、沒有一個高三考生沒有復習到“微生物的生長曲線”。但結果為什么會這樣呢?!原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同：我認為會考考的是主干知識、重點知識，覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到，往往比較偏，所考的知識未必是重點或者說是人們認為不太重要的。比方05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學年的復習中做到夯實根底，全面復習，不管是課文還是旁欄考慮題或是實驗，都認真對待，認真理解。二、絕對不搞題海戰(zhàn)術通過做適量的精選的習題和考試狠抓落實，對錯題不僅更正，還要做出書面分析^p，并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》，在20xx年高中生物示范校復評中講了一節(jié)復習課《基因工程》，并獲得聽課教師的好評。我們學科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習冊，我負責《高三生物》(必修第一冊)的編寫工作，近2萬字。三、教師不斷學習，不斷完善自己我堅信教學是一種很好的雙邊活動，是教學相長的過程。我在教學過程中對于知識向來釘是釘，鉚是鉚，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài)，有時為了一個名詞查閱大量的書籍、報刊或借助網(wǎng)絡或求助于學識豐富的專家，把問題搞定，并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態(tài)，我喜歡學生向我提出問題，提出質量高的問題。有時就是學生的某個問題或是想法，鼓勵我不斷地學習、積累，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學生也經(jīng)常來向我問題，我也樂于占用休息時間多和學生交流。利用課余時間，我搜集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題，并進展分析^p。制作教學課件，在學校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學研究院、國家根底教育資庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆根底教育資應用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。四、團結合作，加強學科間溝通在高三復習的后一階段，就要進展理科綜合訓練，我們主動與物理、化學教師溝通，從題型訓練，時間安排等方面進展調整。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達成一致。理論證明，這種做法是有效的。五、關于實驗實驗題目高考必考，對于實驗必須專題復習。目前來講還未發(fā)現(xiàn)本來來本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片。比方，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機留下不少影像資料。比方，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析^p知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比較根本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們今后要注意的。在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。高中生物的教學反思7近些天來，趙春玉校長給高二年級做了專項的教學輔導工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學習并反思以往教學，考慮今后如何進步教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分缺乏之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，進步教學質量。一、反思教學觀念和方法傳統(tǒng)的教學在目確實實立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體才能，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目的就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。教學目確實實立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界親密相關的知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習興趣;對教學目的的施行，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生考慮的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，實在到達教學活動的知識目的、才能目的和德育目的。二、反思教學設計新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、理論活動、親身體驗的時機。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，考慮，活動環(huán)節(jié)的理論讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有到達預期效果，反而成為課堂負擔。因此，要重視教學目確實實立、教學內容的處理和教學方法的選擇上到達最優(yōu)。應努力進步活動的“質”的程度。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)歷程度;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生興趣，抑制由非智力因素而造成的學習困難。三、反思教學反響在教學中，由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了不同學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些根底知識不明確。所以，布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為根底，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析^p問題的方法和技巧。對圖形的分析^p上，學會讀圖，理解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更詳細的承受知識。高中生物的教學反思8從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)承受了新課程的教學理念并在努力的進展課改理論，在理論的過程中獲得一定的經(jīng)歷和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學理論、聽課交流和調研，對生物教學的一些問題進展了考慮，并提出了一些建議，希望可以和更多的同行共同討論和進步。一、對教學方式的轉變與教學效果的考慮教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變承受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深化，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進展探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出如今我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學理論中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的對待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何對待這些教學方式和教學效果的關系呢？“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題那么無效；每種方法都可能會有助于到達某種目的，卻阻礙到達另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生才能、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學才能，但只適宜于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點〔這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識承受為主要目的的課型，講解法也是高效的〕，但不利于調動學生學習的積極性……總之，教學目的的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適宜于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要進步課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，抑制其優(yōu)勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法構造協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。例如，關于發(fā)酵工程的消費實例，我們可以味精的消費過程為例，讓學生首先分析^p考慮要消費谷氨酸需要解決哪些。問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析^p討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創(chuàng)造創(chuàng)造過程，適宜于才能較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適宜根底相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對詳細情況，卻有適宜與否之分，對于根底與才能均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種根本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的詳細實例，讓學生結合學過的遺傳規(guī)律的相關知識，分析^p其可能的原因，提醒其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析^p這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析^p歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生才能的開展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目的、教學內容、教師個性特點以及詳細的教學環(huán)境相適宜。多元的教學目的需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目的的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但假設將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不管采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進展深層的考慮，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。高中生物的教學反思9“生命活動的主要承擔者──蛋白質”這節(jié)課位于新人教版高中生物學教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節(jié)，本節(jié)內容包括：氨基酸及其種類、蛋白質的構造及其多樣性、蛋白質的功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識嚴密相關，同時也與《遺傳與進化》(必修2)中基因表達的內容親密相關。因此，蛋白質的內容是學習高中生物課程其他模塊的根底。本節(jié)內容是高中生物非常重要的一節(jié)，下面我將對本節(jié)第2課時進展教學反思：一、教學思路的反思本節(jié)內容涉及到了有機化學的相關知識，所以理解學生的有機化學知識根底非常重要。而高一新生在初中沒有學過有機化學的內容，高中化學還沒進展到有機化學部分，所以在教學中要充分考慮到學生的有機化學知識缺乏，要補充有機化學根本概念的講解，防止學生不理解。其次，在教學時結合學生的認知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，雙腿比作氫原子(—H)，每個笑臉比作側鏈基團(R基)進展了教學設計，由于側鏈基團(R基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學生很形象的理解了本節(jié)課的重點。又進展了讓的學生手左手持印有(—COOH)的紙張，右手持印有(—NH2)的紙張，現(xiàn)場演示脫水縮合形成多肽的過程，同時結合ppt和板書，將抽象的知識形象化，很好的打破了本節(jié)的教學難點，獲得了比較理想的教學效果。蛋白質功能部分考慮缺乏，以教師講授為主，造成課堂中教師講授時間過多，留給學生的時間過少。二、教學過程的反思在教學過程中師生互動較好，課堂氣氛活潑，較好調動學生的思維積極性和學習生物的興趣，較好地完成了教學任務。但是也存在很多的缺乏，比方：在時間分配上，教材內容的處理上，板書設計上，學生模擬演示的指導上還存在很多的問題。1、由于對時間把握不夠準確，脫水縮合及相關計算是本節(jié)課的重點和難點，但是只用了約一半的時間，剩下蛋白質功能用了接近一半的時間，還有課堂練習時間較少。應該增加脫水縮合及相關計算部分的演示時間和講解時間，增加課堂練習的時間，減少蛋白質功能所用的時間。2、脫離課本，沒有充分利用好課本資，過于依賴多媒體和學生演示，沒有指導學生回歸課本，使整節(jié)課脫離了課本，不利于學生的課后復習。特別是蛋白質功能部分完全可以引導學生閱讀課本，引導學生自己總結蛋白質的功能，防止教師過多講述。蛋白質構造多樣性的原因一筆帶過，沒有進展總結歸納。3、板書設計不夠完善，沒有完好地把n個氨基酸形成m條肽鏈的相關計算公式總結歸納在黑板板書中，板書過于倉促，不夠美觀，而且同學進展演示在講臺上把板書遮住了，這是課前沒有考慮到的地方。4、沒有充分發(fā)揮學生演示的作用，讓學生扮演氨基酸進展脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化，但是參與演示學生太少無法形象地演示蛋白質多樣性的原因，應該讓盡量多的學生參與進來這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，比方讓每個小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀的讓學生體驗到氨基酸種類、數(shù)目不同，排列順序不同，空間構造不同是蛋白質多樣性的原因，甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學生更加深化的印象。三、對一些問題的考慮1、如何讓一節(jié)課使學生成為真正的主體，教師成為真正的引導者?減少教師講授時間，增加學生活動時間很容易做得到，但是這樣學生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個有效的引導者，引導學生成為課堂上一個高效的自主學習者呢。2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學手段?每種手段都它的優(yōu)點和缺點，如何讓這些手段可以在教學中互補又不互相沖突或重復是每個教師要考慮的現(xiàn)實問題。多媒體容量大，可以播放圖片視頻動畫等，生動直觀，但是一閃即過;板書容量小，但是直觀條理，可以把整節(jié)課的內容條理展示，利于課堂小結;教具演示生動直觀，可以讓學生參與其中，激發(fā)學生學習興趣，但是課前需要大量的準備時間，可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深化細致考慮的。高中生物的教學反思10我認為，生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回憶或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會理論、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺悟。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：1.教學觀念的反思。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的理論反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進展新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進展反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學理論。2.教學設計的反思。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學理論是否適宜，不斷考慮教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析^p實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反響，生物對刺激作出反響的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?.教學方法的反思。第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進展輔導。第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，表達出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個擅長傾聽學生想法的聆聽者。第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，進步教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學形式注入了新穎的血液。4.教學過程的反思。新課標提倡“探究式學習”。表達在加強對學生探究才能、問題解決才能和應用知識才能的訓練；加強了對學生搜集信息才能的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習形式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究才能，有豐富的教學設計方案和知識儲藏，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析^p“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的根底上，應設計以下探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢?假設是后者，該活性物質又是什么呢?該活性物質又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析^p教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。5教學課后的反思。教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反響的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是教師的，所以我們學生學習方法比教給學生知識本身更重要?？傊處熞φ{整課堂構造，把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地。高中生物的教學反思11本節(jié)知識內容多，新名詞多，蛋白質空間構造較抽象，學生沒有學習相應的有機化學知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學帶來一定的困難。學生可以說出一些富含蛋白質的食品，也知道蛋白質對人的生活非常重要，也知道蛋白質可以被消化分解，但對于蛋白質的構造以及氨基酸的構造是陌生的。本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質構造多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸構造式的圖片引導學生比照觀察幾種氨基酸的構造，在比照的根底上找出不同氨基酸分子共有的構造，寫出氨基酸分子的構造通式，為理解氨基酸形成蛋白質奠定根底。通過對蛋白質各項功能的學習，使學生更加贊同科學家對蛋白質的研究工作，從而認同蛋白質是生命活動的主要承擔者這一教學目的。課堂氣氛不錯，學生學習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地打破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應的化學知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學中，要積極考慮，尋找更好的解決方法，讓學生更加有效地學習，注重生物與學生生活實際相結合?？磩赢嬈菍W生最喜歡的，也是他們進展認知活動的重要途徑，可以使得復雜的內容變得簡單易懂，使抽象的內容簡單易懂。我們要擅長運用多媒體教學手段設置教學情境，利用動畫的直觀性激活教學，在動態(tài)畫中有效地進展知識的感知、內化、進步，從而優(yōu)化課堂教學效果。高中生物的教學反思12【【摘要】：^p】：：新課改強調學生的主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，其核心就是要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生可以運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺，活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由被動地承受知識向主動探究進展轉變?！尽娟P鍵詞】：^p】：：高中生物;情景劇;綜合素質情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調才能等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進展簡單的討論。一、情景劇的應用情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活潑課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目的，關注社會流行事物，選擇適宜的切入點，對兩者進展巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原那么。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的形式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微構造形式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)構造和功能，這些內容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設計了以下的情景劇。情景?。骸拔易钪匾眲≈薪巧?位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型〔可以自制或者從實驗室借〕劇情簡介：模擬馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進展自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)構造和功能等抽象的內容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的構造和功能，同時學生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識，細胞器之間是嚴密聯(lián)絡，協(xié)調一致的，最終對學生理解構造和功能相適應，部分與整體統(tǒng)一的生物學根本觀點有很大的幫助。二、情景劇的劇情一定要通俗易懂情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而無視教學任務的現(xiàn)象，防止學生只是看熱鬧，要注重引導學生關注表演完畢之后的探究，在激發(fā)學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節(jié)內容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過認真分析^p教材內容與課程標準，對于本節(jié)內容,我構建以下的情景劇進展授課，教學效果比較明顯。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信譽卡〔教師準備〕，支票〔可以用網(wǎng)上圖片打印〕，鈔票〔學生準備〕劇情簡介：學校小店剛開業(yè)，3位同學在買東西時分別拿出信譽卡，支票，鈔票來進展交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再比照生物體內的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質等物質相當于支票，信譽卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的構造的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信譽卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的互相轉化來實現(xiàn)，再結合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二ATP與ADP的互相轉化，很好地解決了本節(jié)課的主要內容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活潑了課堂氣氛，進步了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于開掘學生的潛能，促進學生綜合素質的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過屢次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們缺乏相應的表演才能，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應該多采納學生的合理建議，以激發(fā)學生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，防止其產(chǎn)生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演完畢后，及時對他們進展引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活潑起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態(tài)，把握住課堂的脈絡。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有明晰的理解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。綜上所述，情景劇教學形式可以激發(fā)學生的學習興趣，表達了新課程改革提倡學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進展應用?！尽緟⒖嘉墨I】：^p】：：[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中施行的案例與反思[J].中學生物學，20xx〔5〕.[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與考慮[J].寧波教育學院學報，20xx〔4〕.高中生物的教學反思13核心提示：本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學形式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演...本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學形式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)開展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題，我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組，一組進展植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學生匯總并通過展示植物標本，網(wǎng)頁博客，視頻，學生授課等形式解決整合的四個問題。在這節(jié)課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”〔自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題〕。當然，在把主動權交給學生的同時，并不是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。這節(jié)課也有很多缺乏，今后要努力的方向是：1、發(fā)下導學案后要加強引導學生自主學習并產(chǎn)生問題。2、每一個題目由學生講授完，教師都要有一個標準的點評解析。3、在歸納總結環(huán)節(jié)中，除了讓學生建構知識網(wǎng)絡教師還要用幻燈片展示并簡單總結。4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學生訓練。5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的時機。6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。高中生物的教學反思14核心提示：《蛋白質的提取和別離》的考察內容主要是蛋白質的提取和別離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結合DNA的提取和別離實驗一起考...《蛋白質的提取和別離》的考察內容主要是蛋白質的提取和別離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結合DNA的提取和別離實驗一起考察，因此仍然不能忽略本講知識。在本節(jié)知識中，首先將蛋白質的提取和別離的主要方法和原理作為重點復習內容。由于本節(jié)涉及的方法對于學生來講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡單到復雜、由熟悉到陌生的原那么進展復習。我先和學生一起復習了比較簡單的透析法的原理和操作，學生的承受度很高。接下來復習了比較復雜的電泳法，主要是從原理的層次進展理解，而對詳細的操作那么不作要求。然后復習了學生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學生還是比較容易理解的。接著以血紅蛋白的提取和別離實驗來應用和穩(wěn)固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質的提取的差異，接下來引導學生分析^p如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來，并進展粗別離，最后再引導學生分析^p如何利用已學的方法將血紅蛋白與其他蛋白質的混合溶液進展純化，并進展血紅蛋白的純度鑒定。在該實驗的復習中通過層層設問的形式，幫助學生理解每一個步驟為什么要這么做，從而使學生能在理解的根底上進展記憶，教學效果比起死記硬背要好得多。高中生物的教學反思15教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為