基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程與教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程與教學(xué)一、信息技術(shù)課程的美學(xué)特征與教學(xué)藝術(shù)

近代快速發(fā)展的信息技術(shù)使我們的工作、學(xué)習(xí)、生活發(fā)生了翻天覆地的變化。信息技術(shù)的每一次進(jìn)步，都凝結(jié)了無(wú)數(shù)人的智慧，體現(xiàn)著人類在社會(huì)實(shí)踐中合乎規(guī)律與合乎目的力量，信息技術(shù)這種力量之美為我們呈現(xiàn)了其科學(xué)美的一面。作為信息時(shí)代一種信息傳播的“比特語(yǔ)言”，信息技術(shù)與口頭語(yǔ)言、文字一樣承載了深厚的歷史文化。信息技術(shù)本身及其所承載的信息文化都可以作為審美對(duì)象并具有的深厚的文化內(nèi)涵。

信息技術(shù)的科學(xué)美與文化美映射到信息技術(shù)課程，并在人們對(duì)課程的深入理解和開發(fā)的基礎(chǔ)上，使信息技術(shù)課程更加符合科學(xué)規(guī)律和具有人文審美特性。

1.信息技術(shù)課程的科學(xué)美

科學(xué)美是來(lái)源于自然美并能為我們理智所領(lǐng)會(huì)的一種和諧。圖形用戶界面、自然語(yǔ)言識(shí)別等技術(shù)，都體現(xiàn)出信息技術(shù)的人性化、個(gè)性化特點(diǎn)，在人類的學(xué)習(xí)、工作和生活之中，人機(jī)合作越來(lái)越緊密和諧。信息技術(shù)課程將在以下方面反映這種科學(xué)美:

⑴課程內(nèi)容的科學(xué)魅力

在新的課程理念和“信息素養(yǎng)”課程培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，信息技術(shù)課程視野下的“信息技術(shù)”內(nèi)涵豐富，它不僅包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)方面的基本知識(shí)和技能，還充分重視技術(shù)思想與文化思想的挖掘，也包括信息技術(shù)的相關(guān)歷史、文化。這些都為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)與傳統(tǒng)很大不同的世界。

追蹤新技術(shù)、開拓新視野是信息技術(shù)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，例如，“每18個(gè)月計(jì)算機(jī)芯片的性能價(jià)格比將提高一倍”—摩爾定律，使得學(xué)生為以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)影響的推進(jìn)速度而震驚;“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”使得學(xué)生能夠更方便、高效地交流信息;“算法與程序設(shè)計(jì)”使他們拓展了思維，理解了計(jì)算機(jī)工作的原理，并知道如何更好地利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題；“人工智能技術(shù)”使他們理解了什么是智能玩具、智能化家電，感受到人與機(jī)器的高度協(xié)作與和諧發(fā)展，并不再對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生如電影中所描述的那樣神秘或恐懼了:信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，人們逐漸摸索出的人性化、個(gè)性化、智能化的發(fā)展方向正是遵循人們審美意識(shí)的體現(xiàn)。

教師要善于從教材、教學(xué)資源中感受美、提煉美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，不能不感嘆人類智慧的高超和無(wú)窮的創(chuàng)造力。

(2)課程資源的形式美

我們不僅通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)可以感受到信息技術(shù)對(duì)我們生活的重大影啊，我們甚至在學(xué)習(xí)工具、家用電器上都可以感受到信息、技術(shù)為人們帶來(lái)的便利、高效。圖形用戶界面等技術(shù)為信息技術(shù)的大眾化和人性化開辟了道路。例如有人稱信息時(shí)代是一個(gè)“讀圖時(shí)代”，“比特語(yǔ)言”為我們構(gòu)筑了一個(gè)文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種形式的交流空間，人們可以按照美的原則去組合表達(dá)自己的思想意識(shí)或創(chuàng)意。

在信息、技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到不同形式表達(dá)的課程資源所帶來(lái)的藝術(shù)享受，他們利用信息技術(shù)積極表達(dá)、創(chuàng)作信息作品的過(guò)程也是一種美的享受。

2.信息技術(shù)課程的文化美

信息技術(shù)課程雖然具有明顯的工具性、應(yīng)用性，同樣也具有人文性，體現(xiàn)在課程為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值又表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值，即既有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強(qiáng)化人文精神。

一方面，信息技術(shù)課程的文化美首先是和信息文化相聯(lián)系的。信息技術(shù)的大眾化己經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，與此相關(guān)的社會(huì)信息文化建設(shè)正是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)課程日益受到重視的原因，生活實(shí)踐是課程文化底蘊(yùn)的直接源泉。例如，在BBS,BLDG、聊天室、QQ等相繼出現(xiàn)的今天，人們有了更多的表達(dá)思想的空間和方式，網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等一些新的學(xué)習(xí)、生活方式為學(xué)生帶來(lái)全新的感受。

另一方面，信息技術(shù)課程的文化美與我們的傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵也是緊密聯(lián)系在一起的。例如，計(jì)算機(jī)二進(jìn)制是由德國(guó)數(shù)學(xué)家兼物理學(xué)家萊布尼茲發(fā)明的，但是早在被后人稱作是“宇宙代數(shù)學(xué)”的我國(guó)《周易》中，就論述了著名的八卦圖，八卦圖用“一”(代表陽(yáng))和“--”(代表陰)兩個(gè)符號(hào)，組成“三”(乾:象征天)、“三”(震:象征雷)等23=8個(gè)圖案，教師如果能夠用八卦圖的原理講解二進(jìn)制，即將兩個(gè)符號(hào)分別換成“0”和“1"，它們的排列組成8個(gè)二進(jìn)制數(shù)。再如，“信息資源管理”這部分內(nèi)容，與中國(guó)的藏書歷史出發(fā)，到目前的現(xiàn)代化圖書管理方式一脈相承，教師可以從中挖掘?qū)崿F(xiàn)信息資源的組織、存儲(chǔ)、檢索、標(biāo)準(zhǔn)化等發(fā)展歷程及其思想方法的淵源。這些例子不僅使學(xué)生體會(huì)和理解了事物發(fā)展和人類文明發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也能使學(xué)生更加了解中國(guó)的歷史文化并增強(qiáng)民族自豪感。

信息技術(shù)課程的審美特質(zhì)呼喚著教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)教學(xué)藝術(shù)也需要以信息技術(shù)課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了上面所述審美特質(zhì)，還包括信息技術(shù)課程其它一些特點(diǎn)，如基礎(chǔ)性:信息技術(shù)課程是各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用乃至全部教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生今后工作與生活中有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);發(fā)展性:信息技術(shù)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等各個(gè)方面都存在許多問(wèn)題值得探索研究;趣味性:與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)課程更容易在教學(xué)中通過(guò)不同的表現(xiàn)手段激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)踐性:信息技術(shù)教與學(xué)都離不開實(shí)踐，離不開具體的操作與應(yīng)用，離不開解決“實(shí)際問(wèn)題”，教育部《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(草案)》和中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)明確規(guī)定:信息技術(shù)課程上機(jī)課、實(shí)踐課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%.二、信息技術(shù)課堂教學(xué)與教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的人類活動(dòng)，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、師生交互等要素。目前，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性及不確定性的特點(diǎn)，原來(lái)的注重線性的操作程序和按部就班的教學(xué)思想不能滿足這種特點(diǎn)的需要，而教學(xué)藝術(shù)的思想方法在這一點(diǎn)上給予

了教師很大的指導(dǎo)和幫助。要在教學(xué)過(guò)程中成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，必須要了解教學(xué)過(guò)程諸要素在動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、不確定的教學(xué)過(guò)程中的特征，并以這些特征作為基礎(chǔ)開展教學(xué)。

1.學(xué)生特征

(1)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征

學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的認(rèn)知復(fù)雜性，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的典型特點(diǎn)是認(rèn)知活動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的相互支持和內(nèi)在統(tǒng)一，并且信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用具有很強(qiáng)的臨場(chǎng)生成性?！谛畔⒓夹g(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段，2依次側(cè)重于感知、記憶、思維、問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程，一卜面我們分別討論這四個(gè)方面的特征。

感知是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，它為思維和記憶提供感性材料，例如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用之前，教師必然要先呈現(xiàn)軟件的界面、基本的菜單，否則就是紙上談兵了。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)被感知對(duì)象的強(qiáng)度、差異、對(duì)比、活動(dòng)、協(xié)同等進(jìn)行安排的藝術(shù)，例如動(dòng)靜對(duì)比、聲畫同步等，將對(duì)學(xué)生的感知速度和效果有著重要的影響。

記憶對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中的命令、語(yǔ)法、典型算法等內(nèi)容必需確保牢牢記住，而一些操作過(guò)程、技能等記憶的結(jié)果則往往是能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試和自動(dòng)化。信息技術(shù)教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的藝術(shù)能夠提高學(xué)生記憶的保持，并有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移。

思維經(jīng)過(guò)一段時(shí)期信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中會(huì)形成一定的“思維結(jié)構(gòu)”。信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的目的主要指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)(與教學(xué)目標(biāo)相關(guān))，為達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的過(guò)程上升為運(yùn)用分析與綜合、比較與分析、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化的等思維方法，對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的符號(hào)、事實(shí)、概念、原理、策略與方法、操作技能等思維材料，進(jìn)行諸如了解、理解、遷移、鑒賞、模仿、獨(dú)立操作、感受、認(rèn)同、內(nèi)化等思維活動(dòng)。例如對(duì)在學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用時(shí)，教師如果能夠結(jié)合大多數(shù)軟件界面共性進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)則能夠大大提高效率，而當(dāng)學(xué)生對(duì)軟件有了基本的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)軟件的功能，那么學(xué)生今后自主遷移這些知識(shí)的機(jī)會(huì)將會(huì)更大。這樣的教學(xué)范式逐漸在學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中打下烙印，即形成“思維的結(jié)構(gòu)”。

同時(shí)，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生直觀思維與抽象思維、發(fā)散思維與輻合思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維共同發(fā)揮作用的過(guò)程。例如，創(chuàng)作一個(gè)網(wǎng)站時(shí)，學(xué)生憑自己的直覺進(jìn)行顏色的搭配組合，網(wǎng)站內(nèi)容的規(guī)劃則更傾向?yàn)槭且环N抽象思維活動(dòng)；在程序設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)問(wèn)題可以用多種算法描述，但往往只有一種或幾種比較好的算法解決，在就是學(xué)生在解決問(wèn)題的不同階段發(fā)散思維和輻合思維運(yùn)用的過(guò)程。而無(wú)論是解決問(wèn)題或創(chuàng)作信息作品，都離不開創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。

問(wèn)題解決信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法;鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)化問(wèn)題、半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題、非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的策略有算法求解或啟發(fā)求解。算法是保證解決某一特定問(wèn)題的一種方法或程序，是一種規(guī)則系統(tǒng)。

結(jié)構(gòu)化問(wèn)題、常規(guī)性問(wèn)題(定義完善的問(wèn)題)大都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，利用已有的算法編程來(lái)解決。啟發(fā)式是一種通用的、適應(yīng)面較廣的問(wèn)題解決策略，較多地被應(yīng)用于非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題、非常規(guī)性問(wèn)題(復(fù)雜的定義不完善問(wèn)題)的求解。例如，“人工智能初步”，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式策略、人工智能語(yǔ)言或工具軟件來(lái)解決問(wèn)題的初步能力。

(2)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的審美特征

“美”是隨著“人”同時(shí)出現(xiàn)的歷史范疇，在美學(xué)范圍內(nèi)，“美”的含義包括審美對(duì)象、審美性質(zhì)(特質(zhì)或素質(zhì))、美的本質(zhì)與根源幾個(gè)層次。其中，美的本質(zhì)是指“美”是人類實(shí)踐的產(chǎn)物，是自然的人化。美育作為我國(guó)教育目標(biāo)之一，應(yīng)該將其滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中去，信息技術(shù)課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)有著很大的支持。信息技術(shù)課堂教學(xué)主要因該從學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力入手實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

審美意識(shí)是指人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中各種心理現(xiàn)象的綜合，是獲得審美體驗(yàn)和審美能力的綜合體現(xiàn)。審美意識(shí)包括審美態(tài)度、審美要求、審美感受、審美趣味和審美理想等方面，它受個(gè)體的個(gè)性、生一長(zhǎng)環(huán)境與經(jīng)歷、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的影響。低年級(jí)學(xué)生審美意識(shí)較為淡薄，審美標(biāo)準(zhǔn)模糊，審美趣味主要集中在感官的愉悅上，高年級(jí)學(xué)生則己經(jīng)形成自己的愛好興趣，審美需要和趣味都上升到一定的高度，例如情感的愉悅、陶冶情操、藝術(shù)享受等，但基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生普遍比較喜歡新奇、時(shí)髦、有趣的事物。

審美能力指的是在審美活動(dòng)中審美主體應(yīng)具有的發(fā)現(xiàn)、感受、評(píng)價(jià)、欣賞和創(chuàng)造能力。學(xué)生的審美能力主要由審美感知、審美想象、審美情感、審美評(píng)價(jià)四個(gè)心理要素組成，通過(guò)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美等活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)，并外顯于行為。

高年級(jí)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力較強(qiáng)，已經(jīng)形成一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，因此審美能力也就更強(qiáng)，但他們的審美意識(shí)還沒有完全定型，有很大的可塑性，同時(shí)，他們還不能很獨(dú)立、正確地進(jìn)行審美活動(dòng)，例如批判、鑒賞等能力還不完善，因此在他們的審美活動(dòng)中，一方面要充分發(fā)揮他們的審美獨(dú)立性，而教師的指引也是非常重要，例如，在制定學(xué)生信息作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

(3)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的情感特征

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是由某種需要所引起的有意識(shí)的行動(dòng)傾向。它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因。我們可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在筆者的調(diào)查中設(shè)計(jì)了調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程目的的題目（包含有對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)有幫助、能獲取更多信息，開闊視野、娛樂生活、學(xué)校安排這門課程，不得不學(xué)、以后想要從事信息技術(shù)相關(guān)職業(yè)、其它），在144名學(xué)生中，只有%選擇“學(xué)校安排這門課程，不得不學(xué)”，說(shuō)明只有極少數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程沒有明確的目標(biāo)。%的學(xué)生選擇“以后想要從事信息技術(shù)相關(guān)職業(yè)”，按照中學(xué)目前所開設(shè)科目的數(shù)量來(lái)說(shuō)，這樣的比例應(yīng)該是正常的。只有%的人選擇“對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)有幫助”，說(shuō)明目前信息技術(shù)教師還沒有與其他學(xué)科教師溝通，不注重從學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)的藝術(shù)。從%的學(xué)生選擇“能獲取根多信息，開闊視野”這點(diǎn)出發(fā)，提醒信息技術(shù)教師，如何讓學(xué)生在獲取有意義的信息、開闊視野這門藝術(shù)值得研究。

學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度是一個(gè)人對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物和對(duì)某種活動(dòng)所持有的一種接近或背離、擁護(hù)或反對(duì)的穩(wěn)定概括的心理傾向性。它包括認(rèn)識(shí)、情感和行為意向三種成分，其中認(rèn)識(shí)與情感因素作為態(tài)度結(jié)構(gòu)中的重要心理機(jī)制，對(duì)行為具有不同程度的調(diào)節(jié)作用。某種態(tài)度一旦形成，便對(duì)人的行為有很大的支配作用。

從情感上來(lái)說(shuō)，筆者設(shè)計(jì)了題目“你喜歡信息技術(shù)課程嗎”，從學(xué)生的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)可以看出，在199位學(xué)生中，有57.3%的人選擇了“很喜歡”和%的人選擇了“比較喜歡”，僅有%的人選擇“不太喜歡”和0.5%的人選擇“很不喜歡”，從而可以看出學(xué)生是很喜歡上信息技術(shù)課程的。

從認(rèn)識(shí)上來(lái)看，筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)課程的重要性，他們就會(huì)重視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)的，因此設(shè)計(jì)了題目“你重視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)嗎”，在該題目的選項(xiàng)中，還有一項(xiàng)“很不重視”，而改選項(xiàng)的選擇人數(shù)為0，同時(shí)，在199位學(xué)生中選擇“不太重視”的人數(shù)為%，并且，從“很重視”和“比較重視”的選擇人數(shù)的比例，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是非常重視的。

(4)學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。筆者試圖從學(xué)生對(duì)教師的施教方式的反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便教師參考。

題目“你更喜歡信息技術(shù)教師使用哪一種上課風(fēng)格”的選項(xiàng)（1.按教材內(nèi)容順序詳細(xì)講解，有利于我預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、2.根據(jù)課本的大概內(nèi)容，教師按自己思路即興發(fā)揮往往更能使我覺得內(nèi)容新鮮、思路清晰、3.不一定按課本內(nèi)容講，而是選擇生活中的一些事例或問(wèn)題，組織一系列教學(xué)活動(dòng)4.先調(diào)查了解我們想要學(xué)習(xí)什么，按我們的意愿選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)）及結(jié)果如下:

大多數(shù)學(xué)生選擇“不一定按課本內(nèi)容講，而是選擇生活中的一些事例或問(wèn)題，組織一系列的教學(xué)活動(dòng)”和“根據(jù)課本的大概內(nèi)容，教師按自己思路的即興發(fā)揮，往往更能使我覺得內(nèi)容新鮮、思路清晰”。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的將教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)作、在課堂教學(xué)中即興發(fā)揮的期望值也使非常高的。信息技術(shù)教師面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境、學(xué)生的期望，必須提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能抓住學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)多選題為“在教學(xué)過(guò)程中，你期望信息技術(shù)教師能夠(多選)”（上課之前讓我們了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本內(nèi)容，使我們對(duì)知識(shí)有一個(gè)總體的把握、多組織一些如調(diào)查、討論、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)、多舉一些現(xiàn)實(shí)事例幫助我們理解，多做一些演示指導(dǎo)我們的練習(xí)實(shí)踐、多做一些學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)）在參與選擇的194名學(xué)生中，59%的學(xué)生選擇了“多組織一些如調(diào)查、討論、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)”，從中我們可以看到學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，以及對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的熱切期望。58%的學(xué)生選擇了“多舉一些現(xiàn)實(shí)事例幫助我們理解，多做一些演示指導(dǎo)我們的練習(xí)實(shí)踐”，說(shuō)明學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，確實(shí)經(jīng)常會(huì)存在一些困難，在達(dá)到自主學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題之前，需要一些感性認(rèn)識(shí)的支持。

2.教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性

信息技術(shù)既是信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，也是支持教學(xué)的工具，因此與其它課程相比較，信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境也就具有一定的特殊性和復(fù)雜性。在教學(xué)場(chǎng)所方面，信息技術(shù)教學(xué)可以在傳統(tǒng)的教室、多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，特別是在涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)時(shí)，還可以適當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)延伸到校園活動(dòng)場(chǎng)所、電腦市場(chǎng)、相關(guān)的企、事業(yè)部門和行政部門、博物館等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、參觀、調(diào)查等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

當(dāng)然，信息技術(shù)教學(xué)主要還是以教室和機(jī)房為主要陣地，因此本文所指課堂教學(xué)主要是指在教室和機(jī)房中的進(jìn)行的教學(xué)。也由此衍生出一線教師所說(shuō)的“理論課”和“實(shí)踐課”，而且往往在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中上實(shí)踐課的頻率往往會(huì)比較高。但理論課與實(shí)踐課之間并不是一分為二的，它們之間具有非常復(fù)雜的關(guān)系。

另外，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面，信息技術(shù)教學(xué)更具有其創(chuàng)設(shè)虛擬情境的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，例如，利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、模擬實(shí)驗(yàn)等都非常方便。信息技術(shù)學(xué)科教師要能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富而不繁雜，教學(xué)過(guò)程緊張但不忙亂，自身的教學(xué)效率與計(jì)算機(jī)的高效性和諧一致，使學(xué)生親身感受信息技術(shù)給人類帶來(lái)的全新變化。

3.教學(xué)互動(dòng)的多邊化

以往的教學(xué)過(guò)程往往是教師的單一活動(dòng)，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。目前，很多信息技術(shù)教師利用信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教學(xué)互動(dòng)的方式越來(lái)越多，例如BBS、聊天室、留言板、E-mail,Ftp等。這些電子化的互動(dòng)方式適用于不同的內(nèi)容、對(duì)象和場(chǎng)合，例如在課堂討論時(shí)可能

用BBS或聊天室，提交作業(yè)可以用E-mail或Ftp。另一方面，教學(xué)互動(dòng)不僅僅是傳統(tǒng)的一對(duì)多的交互關(guān)系，還包括一些