教育心理學試卷A及標準答案

華中師范大學2004–2005學年第二學期期末考試試卷（卷）A----------------------------課程名稱教育心理學課程編號任課教師劉華山：名詞判斷問答題型總分號-簡答論述--學-解釋說明-------------------------分分線得分評閱人一、名詞解釋題（共18分，每小題3分）----：名---姓生-------學---------------1．最近發(fā)展區(qū)2．認知結構變量3．知識的表征4．內部學習動機5．內反饋封-----：級---年--------------------------密6．品德：業(yè)專---------------二、判斷說明題（對于下列陳述，你認為是對的，就在其后得分評閱人的括號內打上“∨”；你認為是錯的，就打上“×”，并簡單說-----------------明判斷其為錯誤的理由。共24分，每題1.5分）：）----系（--1．1903年桑代克《教育心理學》一書的問世，是作為一門獨立學科的教育心理學誕生的----院-------標志。（）第1頁(共４頁)2．學習是一個從不知到知的認識過程。（）（）3．認知結構是指教材的邏輯結構。4．個體學習活動的結果主要是由腦內神經(jīng)元中的核糖核酸（RNA）的分子結構來承擔的。（）5．為當三好生而學習是一種內部動機。（）（）（）6．學習動機與學習之間的關系是互為因果的關系。7．記憶中的倒攝抑制是一種學習遷移現(xiàn)象。8．為了便于記憶，將2的值1.41421……記作“意思意思而已……”，這是一種有意義學習。（）9．在間歇強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快。10.．教學實驗表明：發(fā)現(xiàn)學習的效果優(yōu)于接受學習。（）（）11．信息加工心理學的廣義知識概念在外延上與習得的認知能力和動作技能相對應。.（）12．學習聯(lián)結理論重視對學習的部外過程和外部條件的研究，忽視學生的主觀能動作用。（）13．在學習了重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學習屬于上位學習。（）14．程序性知識的學習過程一般都包含陳述性知識學習的階段。（）15.最早用實驗方法批判形式訓練說的心理學家是桑代克和武德沃斯。（）第２頁(共４頁)16．一位歷史老師指導學生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學習策略是組織策略。（）-----------------得分評閱人-----------------三、簡答題（共35分，每小題7分）-------------------1．什么是正強化、負強化、懲罰？請各自舉一例說明。2．什么是命題網(wǎng)絡？請以下述兩個句子中的一個（自己選擇其中的一個）為例，說明句----子的內容是如何用命題網(wǎng)絡的形式表征的？線句子1：廚房里的句子2：林肯出生3．布魯納注重學科基本結構的思想對于學校教學工作有何啟示？4．談談學習動機在學習中的作用。5．談談發(fā)現(xiàn)學習的利與弊。螞蟻吃了桌子上的甜果醬。---------------------------在一個小木屋內，后來成了美國總統(tǒng).。--封----------------------------------得分評閱人四、論述與問答題（2題,共23分）密1．聯(lián)系學科教學實際說明變式、正反例在概念教學中的運用。（12分）2．何謂認知策略？如何有效地進行認知策略的教學？(11分)-------------------------------------------------第３頁(共４頁)第４頁(共４頁)2004-2005學年第二學期《教育心理學》A卷標準答案一、名詞解釋（每小題3分，共18分）1．最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念。兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作業(yè)過程中所能達到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。2．認知結構變量：指影響新的學習和保持的認知結構的3個特征，即可利用性(學生認知結構中同化新知識的有關觀念的可利用性)、可辨別性(新舊知識的可辨別性)、穩(wěn)定性(或清晰性)(原有的有關觀念的穩(wěn)定與清晰性)。3．知識的表征：知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。4．內部學習動機：由學習活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學習者的目的指向學習活動本身。典型的內部動機是興趣、操的縱欲望5．內反饋：內反饋是由是由肌肉、關節(jié)中的本體感受器、前庭器官對身體位置的動覺、平衡覺反饋6．品德：即道德品質，是一種。、肌肉活動等刺激的感受而產生。個體現(xiàn)象，是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。二、判斷說明題（每小題1.5分，共24分）1∨２×因為學習不僅有認知領域的學習，還有情感、態(tài)度領域的學習、運動技能領域的學習。３×認知結構是學習者先期獲得的知識的內容和組織。（或是個人感知、思考、處理事物的主觀模式。）是一種主觀的模式或結構，不同于教材的邏輯結構。４∨５×這是一種外部學習動機，因為學習者追求的是學習活動以外的目的。６∨７∨８×這不是有意義學習，因為學習材料本身沒有邏輯意義，只是為了便于記憶的目的，采用記憶術，人為地賦予它一種意義。

９×研究事實是：在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。10×發(fā)現(xiàn)學習與接受學習各有利弊。11∨12∨13×這樣的學習屬于并列結合學習。14∨15×最早用實驗方法批判形式訓練說的心理學家是詹姆斯。16×在要學習的新信息上增加了相關的信息來促進理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。。三、簡答題（每小題7分，共35分）1．什么是正強化、負強化、懲罰？請各自舉一例說明。答案：正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。（1分），正確舉例（1分）負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫負強化。（1分），正確舉例（2分）懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發(fā)生的概率，叫懲罰。（1分），正確舉例（1分）2．什么是命題網(wǎng)絡？請以下述兩個句子中的一個（自己選擇其中的一個）為例，說明句子的內容是如何用命題網(wǎng)絡的形式表征的？句子1：廚房里的螞蟻吃了桌子上的甜果醬。句子2：林肯出生在一個小木屋內，后來成了美國總統(tǒng).。答案：命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦中的一個觀念。命題網(wǎng)絡是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關系而形成的網(wǎng)絡結構。（3分）畫出命題網(wǎng)絡圖（4分）3．布魯納注重學科基本結構的思想對于學校教學工作有何啟示？答案：啟示有（１）應注重一門學科的基本概念、原理與基本技能的教學；（2分）；（２）指導學生將所掌握的基本知識組成一個較大的功能單元。（2分）；聯(lián)系教學實際（3分）

4．談談學習動機在學習中的作用。答案：（1）學習動機與學習的影響是雙向的。（（2）學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。（（3）.中等強度動機水平有利于各種學習。耶爾克斯2分）（4）.學習動機對學習的作用3分）5．談談1分）1分）—多德森定律。（表現(xiàn)在三方面：激活作用；指向作用；維持作用。（發(fā)現(xiàn)學習的利與弊。答案：積極方面：發(fā)現(xiàn)學習有利于調動學生學習主動性；使學生體驗到成功的喜悅，增強其內部動機；有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧；適合于問題解決學習。（4分）消極方面：發(fā)現(xiàn)學習耗費時間多，不能成為傳授系統(tǒng)知識的主要方法；發(fā)現(xiàn)學習的教學指導難于為教師掌握；不利于知識的系統(tǒng)化。（3分）四、論述與問答題（共23分）1．聯(lián)系學科教學實際說明變式、正反例在概念教學中的運用。（12分）答案要點：變式：在直觀的過程中，不斷地變更對象的非本質特征，而保留對象的本質特征的過程。（2分）正例（肯定例證）：一切包含概念本質特征的事物叫概念的正例。（1分）反例（否定例證）：一切不包含概念本質特征的事物叫反例。（1分）變式目的是突出事物的本質特征，使學生獲得的感性認識更豐富、更有典型性。（正反例出現(xiàn)有利于知識的分化。（1分）聯(lián)系實際，正確舉例（5分）2分）2．何謂認知策略？如何有效地進行認知策略的教學？(11分)答案要點：認知策略是個人對自己的注意、記憶、思維學、習等認識活動進行調節(jié)與控制，以提高認知操作水

平的一類內部