巧用思維導圖提高高中信息技術(shù)教學質(zhì)量

2/2巧用思維導圖提高高中信息技術(shù)教學質(zhì)量摘要：本文以高中信息技術(shù)課程為討論對象，探討思維導圖的應用，以期能夠為思維導圖的進展和信息技術(shù)課程教學質(zhì)量的提升供應有益的參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中信息技術(shù)；教學；同學

思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的優(yōu)勢

思維導圖能夠關(guān)心同學將看似零散的學問點串聯(lián)起來，形成肯定的內(nèi)在聯(lián)系；能夠關(guān)心同學構(gòu)建完整的學習體系，形成整體的概念，從而極大地降低同學把握基本概念和操作技能的難度。另外，思維導圖可以關(guān)心同學理清學問脈絡，查找新舊學問點之間的聯(lián)系，激發(fā)同學自主學習和探究的欲望，從而有效提升同學的學習效率。

高中信息技術(shù)教學運用思維導圖的策略

1.構(gòu)建信息技術(shù)課程學問網(wǎng)絡

在信息技術(shù)課程教學中，老師可以依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容畫出信息技術(shù)學科的年度或?qū)W期思維導圖，然后將思維導圖進一步細化，設計每堂課的教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容支配，并標明主次，從而關(guān)心老師更好地完成教學目標，關(guān)心同學更好地理清學問脈絡和課程重難點。

例如，在講授“進制轉(zhuǎn)換”學問點時，老師可以先支配一個“了解二進制代碼”的教學任務，接著以同學預備學習資料和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建一幅“信息編碼”的思維網(wǎng)絡圖。然后，老師引導同學以思維導圖為學習依據(jù)，以“二進制代碼”為切入點，不斷深化學習，使同學先了解二進制代碼的定義、優(yōu)點，進而拓展到二進制、十進制及十六進制之間的異同，以及它們之間的轉(zhuǎn)換法則。同學帶著目的開展學習，層層遞進，逐步深化，形成清楚的學問網(wǎng)絡，并在思維網(wǎng)絡圖的引導下，總結(jié)和思索交替進行，不斷理清思維導圖的學問架構(gòu)，有效地提高了學習效率。

2.培育同學的自主探究學習力量

老師可以利用網(wǎng)絡資源合理地設置教學目標和學習任務，制定學問模塊，為同學供應有針對性的思維導圖。在思維導圖的指引下，同學可以在原有學問的基礎(chǔ)上，不斷導入新學問，查找新舊學問的關(guān)聯(lián)，綻開深化思索和探究，從而提高認知水平。

例如，在講授“網(wǎng)頁的設計與制作”一課時，老師可以利用網(wǎng)絡資源先制作一個網(wǎng)頁課件，主要內(nèi)容是網(wǎng)頁制作的預備事項有哪些、網(wǎng)頁設計軟件的基本使用方法及網(wǎng)頁設計的一般步驟。接著，老師依據(jù)這兩點內(nèi)容為同學構(gòu)建思維導圖（如下頁圖），同學依據(jù)思維導圖，并結(jié)合已有的學問深化學習和探究。在引導同學開展自主學習探究活動時，老師還應引導同學結(jié)合自身的實際學習狀況和需要對思維導圖進行有針對性的調(diào)整和修改，在不轉(zhuǎn)變思維導圖整體框架的基礎(chǔ)上，在分支處加上自己的學習思路和探究成果。另外，老師還可以進一步啟發(fā)同學，鼓舞他們提出對制作網(wǎng)頁課件的意見和建議。這既有利于培育和提升同學的自主探究學習力量，也有利于老師綻開教學反思，促進教學力量的提升。

3.幫助師生梳理課堂學問脈絡

回顧復習能夠有效提上升中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。因此，在每完成一個課時的課堂教學后，老師都應運用思維導圖引導同學回顧所學內(nèi)容。首先，老師可以引導同學回顧課堂學問，并根據(jù)肯定的脈絡繪制思維導圖，標上不同的顏色和記號，自主梳理課堂學問，理清脈絡，進而鞏固和加深對課堂學問的理解。

在引導同學回顧復習的過程中，思維導圖能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，在思維導圖的幫助下，同學更簡單概括和總結(jié)所學學問，形成網(wǎng)絡化，從而更加系統(tǒng)全面地把握所學學問，并形成肯定的學問串聯(lián)力量。在教授完每單元的內(nèi)容后，老師可以支配同學以單元內(nèi)容為依據(jù)畫出完整的思維導圖；完成一個自主探究課題后，老師也可以支配同學畫出相應的探究活動思維導圖。經(jīng)過長期對同學構(gòu)建思維導圖力量的培育，老師的教學與同學的學習能更加富有科學性和系統(tǒng)性。

思維導圖教學的不足與思索

盡管思維導圖對高中信息技術(shù)的教學有諸多的促進作用，能夠明顯提升信息技術(shù)教學質(zhì)量，但是思維導圖只是一種教學工具，它并不是萬能的，不是全部的教學內(nèi)容都合適。因此，老師在教學設計階段，應重點理解和分析教學內(nèi)容，把握教學要求，不能為了追求新奇而片面地運用思維導圖。

思維導圖的應用，對同學提高信息技術(shù)學習效率具有重要作用，但作為一種學習方法，它無法取代老師應有的作用。老師對同學的學習活動要有準時的點評和正確的引導，在評價引導過程中應盡量發(fā)揮思維導圖的價值，體現(xiàn)思維導圖的敏捷性和開放性，只有這樣，才能確保思維導圖真正地發(fā)揮作用，促進同學創(chuàng)新思維力量的提升。

結(jié)語

對高中信息技術(shù)課程而言，思維導圖是一種有效的幫助教學工具，老師利用思維導圖可以關(guān)心同學構(gòu)建整體學問框架和學習脈絡，引導同學將所學學問與自身實際生活閱歷結(jié)合起來，將信息學問有用化，促進創(chuàng)新力量的提升。

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