國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文

國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)符號(hào)，數(shù)學(xué)式子，程序，圖形等對(duì)實(shí)際課題本質(zhì)屬性的抽象而又簡(jiǎn)潔的刻畫。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的關(guān)于國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文的范文，歡迎大家瀏覽參考!國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文篇1淺析數(shù)學(xué)建模教育的作用與開展策略大學(xué)數(shù)學(xué)具有高度抽象性和概括性等特點(diǎn)，知識(shí)本身難度大再加上學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多等教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)常造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、知識(shí)把握不夠透徹、碰到實(shí)際問題時(shí)束手無策，而數(shù)學(xué)建模思想能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高其解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)由數(shù)學(xué)知識(shí)通向?qū)嶋H問題的橋梁，是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合方式。因而在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育和活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)建模思想，認(rèn)真體驗(yàn)和感悟建模經(jīng)過，以此啟迪創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高其素質(zhì)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化和深化。一、數(shù)學(xué)建模的含義及特點(diǎn)數(shù)學(xué)建模即捉住問題的本質(zhì)，抽取影響研究對(duì)象的主因素，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行分析，借助于數(shù)學(xué)方法及相關(guān)工具進(jìn)行計(jì)算，最后將所得的答案回歸實(shí)際問題，即模型的檢驗(yàn)，這就是數(shù)學(xué)建模的全經(jīng)過。一般來講,數(shù)學(xué)建模包含五個(gè)階段。1.準(zhǔn)備階段主要分析問題背景，已知條件，建模目的等問題。2.假設(shè)階段做出科學(xué)合理的假設(shè)，既能簡(jiǎn)化問題，又能捉住問題的本質(zhì)。3.建立階段從諸多影響研究對(duì)象的因素中適當(dāng)?shù)厝∩?，抽取主因素予以考慮，建立能刻畫實(shí)際問題本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型。4.求解階段對(duì)已建立的數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)軟件及相關(guān)的工具進(jìn)行求解。5.驗(yàn)證階段用實(shí)際數(shù)據(jù)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，假如偏差較大，就要分析假設(shè)中某些因素的合理性，修改模型，直至吻合或接近現(xiàn)實(shí)。假如建立的模型經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，那么此模型就是符合實(shí)際規(guī)律的，能解決實(shí)際問題或有效預(yù)測(cè)將來的，這樣的建模就是成功的，得到的模型必被推廣應(yīng)用。二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育的作用和意義(一)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)數(shù)學(xué)建模教育強(qiáng)調(diào)怎樣把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)及其有關(guān)的工具解決這些問題，因而在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)建模思想，鼓勵(lì)學(xué)生介入數(shù)學(xué)建模實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠使學(xué)生學(xué)以致用，做到理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，而且還會(huì)使他們感遭到數(shù)學(xué)的生機(jī)與活力，激發(fā)求知的興趣和探索的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)介入其效率就會(huì)大為改善。數(shù)學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)自然而然得以培養(yǎng)并提高。(二)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于提高學(xué)生的分析解決問題能力、綜合應(yīng)用能力數(shù)學(xué)建模問題;于社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域，在建模經(jīng)過中，學(xué)生首先需要瀏覽相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后應(yīng)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯及相關(guān)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行深化分析研究并經(jīng)過一系列復(fù)雜計(jì)算，得出反映實(shí)際問題的最佳數(shù)學(xué)模型及模型最優(yōu)解。因而通過數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)學(xué)生的視野將會(huì)得以拓寬，應(yīng)用意識(shí)、解決復(fù)雜問題的能力也會(huì)得到加強(qiáng)和提高。(三)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力所謂創(chuàng)造力是指對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行科學(xué)地加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識(shí)、新思想的能力，大體上由感悟力、記憶力、考慮力、想象力四種能力所構(gòu)成[1].現(xiàn)今教育界以為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)無不充滿了創(chuàng)造性思維的挑戰(zhàn)。很多不同的實(shí)際問題，其數(shù)學(xué)模型能夠是一樣或類似的，這就要求學(xué)生在建模時(shí)觸類旁通，挖掘不同事物間的本質(zhì)，尋找其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。而對(duì)一個(gè)詳細(xì)的建模問題，能否把握其本質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，是完成建模經(jīng)過的關(guān)鍵所在。同時(shí)建模題材有較大的靈敏性，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因而數(shù)學(xué)建模經(jīng)過是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力的經(jīng)過[2].(四)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于提高學(xué)生科技論文的撰寫能力數(shù)學(xué)建模的結(jié)果是以論文形式呈現(xiàn)的，怎樣將建模思想、建立的模型、最優(yōu)解及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理在論文中明晰地表述出來，對(duì)本科生來講是一個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模全經(jīng)過的磨練，十分是數(shù)模論文的撰寫，學(xué)生的文字語言、數(shù)學(xué)表述能力及論文的撰寫能力無疑會(huì)得到史無前例的提高。(五)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神并提高協(xié)調(diào)組織能力建模問題通常較復(fù)雜，涉及的知識(shí)面也很廣，因而數(shù)學(xué)建模實(shí)踐活動(dòng)一般效仿正規(guī)競(jìng)賽的規(guī)則，三人為一隊(duì)在三天內(nèi)以論文形式完成建模題目。要較好地完成任務(wù)，離不開良好的組織與管理、分工與協(xié)作[3].三、開展數(shù)學(xué)建模教育及活動(dòng)的詳細(xì)途徑和有效方法(一)開展數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)即在課堂教學(xué)中，老師以詳細(xì)的案例作為主要的教學(xué)內(nèi)容，通過詳細(xì)問題的建模，介紹建模的經(jīng)過和思想方法及建模中要注意的問題。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于把握兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：案例的選取和課堂教學(xué)的組織。教學(xué)案例一定要精心選取，才能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。其選取一般要遵循下面幾點(diǎn)。1.代表性：案例的選取要具有科學(xué)性，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，突出數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)重在培養(yǎng)興趣提高能力等特點(diǎn)。2.原始性：來自媒體的信息，企事業(yè)單位的報(bào)告，現(xiàn)實(shí)生活和各學(xué)科中的問題等等，都是數(shù)學(xué)建模問題原始資料的重要;。3.創(chuàng)新性：案例應(yīng)注意選取在建模的某些環(huán)節(jié)上具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)造能力。案例教學(xué)的課堂組織，一部分是老師講授，從實(shí)際問題出發(fā)，講清問題的背景、建模的要求和已把握的信息，介紹怎樣通過合理的假設(shè)和簡(jiǎn)化建立優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型。還要強(qiáng)調(diào)怎樣用求解結(jié)果去解釋實(shí)際現(xiàn)象即檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ａ硪徊糠质钦n堂討論，讓學(xué)生自由發(fā)言各持己見并提出新的模型，簡(jiǎn)介關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理。最后老師做出點(diǎn)評(píng)，提供一些改良的方向，讓學(xué)生本人課外獨(dú)立探索和鉆研，這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了進(jìn)一步考慮的空間，既避免了老師的滿堂灌,也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，真正地到達(dá)提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力的教學(xué)目的[4].(二)開展數(shù)模競(jìng)賽的專題培訓(xùn)指導(dǎo)工作建立數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，分專題實(shí)行老師負(fù)責(zé)制。每位老師根據(jù)本人的特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講授某一方面的數(shù)學(xué)建模知識(shí)與技巧，并選取相應(yīng)地建模案例進(jìn)行分析。如離散模型、連續(xù)模型、優(yōu)化模型、微分方程模型、概率模型、統(tǒng)計(jì)回歸模型及數(shù)學(xué)軟件的使用等。學(xué)生根據(jù)本人的薄弱點(diǎn)，選擇合適的專題培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本人的缺乏。這種針對(duì)性的數(shù)模教學(xué)，會(huì)極大地提高教學(xué)效率。(三)建立數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)課程以當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，建立數(shù)學(xué)建模課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括：課程介紹，課程大綱，老師教案，電子課件，教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)錄像，網(wǎng)上答疑等;還能夠增加一些有關(guān)欄目，如歷年國(guó)內(nèi)外數(shù)模競(jìng)賽介紹，校內(nèi)競(jìng)賽，專家點(diǎn)評(píng)，獲獎(jiǎng)心得溝通;同時(shí)提供數(shù)模學(xué)習(xí)資源下載如講義，背景材料，歷年國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽題，優(yōu)秀論文等。以此為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，到達(dá)有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模綜合應(yīng)用能力的目的。[5,6](四)開展校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)完全模擬全國(guó)大學(xué)生數(shù)模競(jìng)賽的形式規(guī)則：定時(shí)公布賽題，三人一組，只能隊(duì)內(nèi)討論，按時(shí)提交論文，之后指導(dǎo)老師、參賽同學(xué)集中討論，進(jìn)一步完善。筆者負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)近20年，多年的實(shí)踐證明，每進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在建模思路、建模水平、使用軟件能力、論文書寫方面就有大幅提高。屢次訓(xùn)練之后，學(xué)生的建模水平更是突飛猛進(jìn)，效果甚佳。如2020年我指導(dǎo)的隊(duì)榮獲全國(guó)高教社杯大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的最高獎(jiǎng)---高教社杯獎(jiǎng)，這是此賽設(shè)置的唯逐一個(gè)名額，也是當(dāng)年從全國(guó)(包括香港)院校的約1萬多個(gè)本科參賽隊(duì)中脫穎而出的。又如2021年我校57隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，43隊(duì)獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)比例達(dá)75%,創(chuàng)歷年之最。(五)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，目前已成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是世界上影響范圍最大的高水平大學(xué)生學(xué)術(shù)賽事。參加數(shù)學(xué)建模大賽能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)及相關(guān)工具分析問題解決問題的綜合能力，開拓知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識(shí)。四、結(jié)束語數(shù)學(xué)建模本身是一個(gè)創(chuàng)造性的思維經(jīng)過，它是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，而高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目的之一是要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而應(yīng)將數(shù)學(xué)建模思想融入教學(xué)活動(dòng)中，通過不斷的數(shù)學(xué)建模教育和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力進(jìn)而提高學(xué)生的基本素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。參考文獻(xiàn)：[1]辭海[M].上海辭書出版社，2002,1:237.[2]許梅生，章迪平，張少林。數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,15(1)：40-42.[3]姜啟源，謝金星，一項(xiàng)成功的高等教育改革實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2020,12:79-83.[4]饒參軍，王成。論高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)學(xué)版)，2006,32(3)：227-230.[5]段璐靈。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè)，2021,5:140-142.[6]郝鵬鵬。工程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)踐與考慮[J]科技視界，2021,29:76-77.國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文篇2淺談高中開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的意義與定位1高中開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的背景在高中設(shè)置的課程中，數(shù)學(xué)是一門必修課程，也是高考比重最大的一門課程，其最終目的是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)問題中去，進(jìn)而解決問題，這也是教育教學(xué)的最終目的。要到達(dá)教育教學(xué)的最終目的，必須改革高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，建設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程。高中數(shù)學(xué)建模課程能夠根據(jù)簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問題設(shè)置，針對(duì)實(shí)際生活中的一些簡(jiǎn)單問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，建立高中數(shù)學(xué)知識(shí)能解決該問題的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決該實(shí)際問題。因而，能夠講高中數(shù)學(xué)建模課程是利用所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的課程，是將高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的一門課程，是培養(yǎng)出高技能人才的基礎(chǔ)課程。國(guó)家教育部制定的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：要重視高中學(xué)生從本人的生活經(jīng)歷和所學(xué)知識(shí)中去理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過本人的感悟和實(shí)際操作，把握基本的高中數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓高中生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓其感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。但是現(xiàn)實(shí)中高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況堪憂，基本上都是滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣可言，主要體如今三個(gè)方面。第一，固然有很多學(xué)生以高分成績(jī)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，但是其數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)非常差，基本上是會(huì)生搬硬套，不會(huì)解決實(shí)際問題，更不會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)絡(luò)到生活中來;也有少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的情緒，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都沒學(xué)好，更不用講是用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。這少數(shù)學(xué)生就是上課睡覺混日子，根本不去學(xué)習(xí)，這與高中數(shù)學(xué)課程的開設(shè)目的截然不符。第二，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題嚴(yán)重脫節(jié)，高中的數(shù)學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上都是計(jì)算內(nèi)容，而不是用來處理和解決生活問題的，更是缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科(比方化學(xué)、物理、生物、地理等)的互相浸透，即使高中數(shù)學(xué)課程中有一些數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子，也屬于選學(xué)內(nèi)容，老師根本不去講、不涉及，這樣導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)達(dá)不到其教學(xué)目的，發(fā)揮不出功能。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程就是老師講基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生記憶、計(jì)算、生搬硬套的經(jīng)過，造成高中學(xué)生知識(shí)面窄，思維不夠發(fā)散，與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)嚴(yán)重不符，脫離了真正數(shù)學(xué)教學(xué)的軌道。第三，一些高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)方法單一，純粹就是黑板粉筆授課，實(shí)行滿堂灌，不僅缺乏多媒體等當(dāng)代化教學(xué)手段教學(xué)，更是沒有所謂的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。這樣的教學(xué)方法造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法理解，無法應(yīng)用，導(dǎo)致大批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。老師講解基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生記住公式，然后利用公式和常用的方法去做題，其目的是去應(yīng)對(duì)高考。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中學(xué)生中有80%多的學(xué)生普遍以為數(shù)學(xué)很難學(xué)，不能理解，更不用講去應(yīng)用。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式使得學(xué)生愈加反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果很不理想。隨著社會(huì)的發(fā)展、高考的改革，國(guó)家也認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待進(jìn)行改革，很多學(xué)校也進(jìn)行了一系列改革。1)增加選修教材，改變高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合，引導(dǎo)高中學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)，提高高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。更有些學(xué)校開設(shè)了高中數(shù)學(xué)建模課程，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)建模教育，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用途。2)進(jìn)行數(shù)學(xué)老師統(tǒng)一備課，使用當(dāng)代化教學(xué)手段，十分是多媒體教學(xué)，改良數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，提高數(shù)學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)水安然平靜數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。固然進(jìn)行了一系列改革，但在當(dāng)前資源條件下，高中數(shù)學(xué)老師知識(shí)面窄，難以適應(yīng)數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)，因而需要高中數(shù)學(xué)老師重新學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上有一個(gè)本質(zhì)的改變。基于以上情況，高中數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)是非常有必要的，能很好地解決高中數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)問題，借助數(shù)學(xué)建模課堂將高中數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)到生活中去，同時(shí)可以以推動(dòng)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展。2高中開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的意義開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程有利于推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革和發(fā)展數(shù)學(xué)是一切學(xué)科十分是理工類學(xué)科的基礎(chǔ)，只要學(xué)好了數(shù)學(xué)，才有可能繼續(xù)研究。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并將這些數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、不斷創(chuàng)新能力和理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的能力。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的是滿堂灌教學(xué)，以應(yīng)試為主，根本目的是順利通過高考。此形式下培養(yǎng)出來的學(xué)生有很多低分高能,不具備解決和處理社會(huì)實(shí)際問題的能力，使得學(xué)生碰到實(shí)際問題就束手無策，有些學(xué)生對(duì)生活中碰到的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題都無法解決。開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程的目的是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，找到改革的途徑，使之?dāng)[脫當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程所面臨的局面，提高高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，為高中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)高中學(xué)生融入生活中來，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才。開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程有利于當(dāng)前高中教育教學(xué)的整體發(fā)展1)開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程是當(dāng)前高中教育教學(xué)本身發(fā)展的需要。固然很多高中的學(xué)生都是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但是仍然有的學(xué)校生源較差，學(xué)生的素質(zhì)較低。而且對(duì)于大部分高中的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)普遍很差，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。滿堂灌的教學(xué)方式絕對(duì)不合適學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師只講授高中數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，不僅達(dá)不到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，也愈加讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)開展不順利或者無法開展。反之，假如將實(shí)際問題帶入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，學(xué)生會(huì)感覺非常有趣，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，也能夠通過數(shù)學(xué)建模解決一些實(shí)際問題。同時(shí)，假如高中學(xué)生都把握了一定的數(shù)學(xué)建模知識(shí)，進(jìn)入社會(huì)或大學(xué)后，也會(huì)有所幫助的。2)開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程是國(guó)家培養(yǎng)高技能人才的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家所需要的人才以實(shí)用型為主。實(shí)用型人才的儲(chǔ)備決定著國(guó)家的命運(yùn)，任何時(shí)候?qū)θ瞬诺男枨蠖际且越鉀Q實(shí)際問題為主的。高中培養(yǎng)的人才一部分進(jìn)入高校繼續(xù)深造，也有相當(dāng)一部分是進(jìn)入社會(huì)工作的，因而，高中培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該以解決實(shí)際問題為主，這也是企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家所需要的人才。企業(yè)對(duì)操作型人才需求比例非常大，當(dāng)高中學(xué)生把握了數(shù)學(xué)建模知識(shí)，就能夠快速學(xué)會(huì)操作企業(yè)中的設(shè)備，成為合格的企業(yè)所需的人才。因而，開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。通過調(diào)查能夠看出，提高動(dòng)手能力，學(xué)生才能有更好的前途，學(xué)校也有良好的發(fā)展，最終構(gòu)成良性循環(huán)。而高中數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)和發(fā)展就是為了培養(yǎng)高中學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問題的能力。毋庸置疑，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須針對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，改變和調(diào)整高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和計(jì)劃，做到理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行徹底的改革，讓高中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，把握解決社會(huì)實(shí)際問題的數(shù)學(xué)方法。3高中數(shù)學(xué)建模課程的定位當(dāng)前，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)在大學(xué)生中正如火如荼地開展，但在高中學(xué)生中的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)還處于初始階段，大部分高中學(xué)校沒有開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程和介入數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，即使一些開設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程的高中學(xué)校也是形同虛設(shè)，只是高中數(shù)學(xué)課程的輔助課程。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的來講，開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程是必須的，其定位也與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模有著很大不同。高中學(xué)生和大學(xué)生相比，起點(diǎn)不同，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求也不盡一樣大學(xué)生能夠講完成了高中數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)，同時(shí)具有了一定的社會(huì)經(jīng)歷，數(shù)學(xué)認(rèn)知比擬全面。因而，大學(xué)