吆喝反思工作總結(jié)

第4頁共4頁吆喝反?思工作?總結(jié)?在本節(jié)?課的設(shè)?計(jì)上，?我先采?用多媒?體手段?展示北?京的胡?同和吆?喝聲以?及四合?院的一?組畫面?，激起?學(xué)生的?興趣，?并讓學(xué)?生試著?唱一唱?，學(xué)一?學(xué)，快?速的將?學(xué)生帶?入情境?，繼而?引導(dǎo)學(xué)?生學(xué)習(xí)?本課。?同時多?媒體的?運(yùn)用，?讓課文?形象、?可感，?使得讓?人感到?遙遠(yuǎn)的?吆喝也?變得親?切起來?。不僅?加大了?課堂容?量，還?使文字?圖像相?補(bǔ)充，?相得益?彰，啟?發(fā)學(xué)生?聯(lián)想，?更深刻?的體會?了作者?記憶深?處的美?好回憶?，突破?了文章?的難點(diǎn)?。在教?學(xué)過程?中，我?主要采?用以學(xué)?生為主?的學(xué)習(xí)?方法，?通過學(xué)?生的自?主、合?作、探?究，讓?學(xué)生動?腦去分?析，解?決問題?，這樣?就鍛煉?了學(xué)生?的自學(xué)?能力和?分析問?題的能?力，真?正體現(xiàn)?了以學(xué)?生為主?體的作?用。?在問題?設(shè)計(jì)中?，由于?本節(jié)課?內(nèi)容比?較難于?理解，?我設(shè)計(jì)?的問題?主要體?現(xiàn)在本?節(jié)課的?重點(diǎn)和?難點(diǎn)上?，在拓?展延伸?和作業(yè)?設(shè)計(jì)上?貼近學(xué)?生的生?活，讓?學(xué)生能?夠摸得?著、看?得見。?但仍?存在著?許多疏?漏之處?，主要?表現(xiàn)在?以下兩?點(diǎn)：?由于學(xué)?生預(yù)習(xí)?不到位?，存在?膽怯心?理，課?堂上比?較拘謹(jǐn)?，氣氛?不夠活?躍。究?其主要?原因在?于教者?對學(xué)情?的分析?不夠到?位。?吆喝反?思工作?總結(jié)（?二）?教學(xué)《?吆喝》?一文時?，我在?設(shè)計(jì)上?，明確?以下兩?點(diǎn)：?（一）?掌握學(xué)?生認(rèn)知?規(guī)律，?由熟入?生，將?生“炒?”熟。?小事情?，小人?物本就?引不起?旁人的?注意，?更何況?是稀松?平常的?口頭吆?喝。加?之以地?域文化?的差異?，要理?解作者?包蘊(yùn)于?文中的?濃情厚?意，實(shí)?非易事?。而課?堂上我?避難就?易，用?學(xué)生所?熟悉的?“問題?閱讀法?”導(dǎo)入?，簡單?的三個?問題“?誰在吆?喝?怎?樣吆喝??吆喝?什么??”很快?就讓學(xué)?生進(jìn)入?了狀態(tài)?，沉入?文本解?讀中。?（二?）想學(xué)?生所想?，簡單?的細(xì)節(jié)?點(diǎn)燃學(xué)?生思維?的火花?。對于?這節(jié)課?的生成?，印象?最深的?當(dāng)屬“?找吆喝?”和“?現(xiàn)吆喝?”兩個?環(huán)節(jié)的?處理。?學(xué)生在?這兩個?環(huán)節(jié)中?有獨(dú)立?思考，?也有合?作學(xué)習(xí)?的過程?，正是?當(dāng)前新?課標(biāo)所?推崇的?自主探?究、合?作學(xué)習(xí)?的教學(xué)?模式，?充分調(diào)?動了學(xué)?生的學(xué)?習(xí)熱情?，把課?堂交給?學(xué)生，?給予學(xué)?生充分?的創(chuàng)作?與表現(xiàn)?空間。?但這兩?個環(huán)節(jié)?之所以?能有序?進(jìn)行，?跟楊老?師在教?學(xué)環(huán)節(jié)?中的細(xì)?節(jié)處理?是分不?開的。?在“找?吆喝”?之后，?我有意?讓學(xué)生?“亮嗓?子”，?并且運(yùn)?用多媒?體課件?播放道?地的京?腔“吆?喝聲”?，營造?氣氛，?預(yù)熱情?緒，這?一細(xì)節(jié)?看似平?常，但?卻至關(guān)?重要。?簡單的?處理卻?開出了?絢爛的?花朵。?吆喝?反思工?作總結(jié)?（三）?我曾?在學(xué)校?上了一?節(jié)語文?公開課?《吆喝?》。在?這堂課?上，我?充分體?現(xiàn)“課?標(biāo)”注?重開發(fā)?利用課?程資源?的精神?，利用?當(dāng)?shù)孛?風(fēng)民俗?，引導(dǎo)?學(xué)生從?教室走?向社會?，從課?內(nèi)走向?課外：?首先感?受情景?，熟悉?課文，?整體感?知時讓?學(xué)生尋?找出文?中的各?種吆喝?，并把?要點(diǎn)概?括出來?;其次?觸摸吆?喝里的?生活，?研究吆?喝里的?學(xué)問：?1、?作者是?從哪兩?方面入?手寫“?吆喝”?的?2?、作者?最喜歡?的吆喝?聲有哪?些，原?因是什?么?3?、作者?圍繞北?京的吆?喝聲介?紹了什?么?4?、他對?北京的?吆喝懷?有怎樣?的感情??要?求學(xué)生?介紹力?求達(dá)到?聲情并?茂，必?要時也?借助京?味十足?的吆喝?完成交?流。同?學(xué)們通?過介紹?，跟隨?著作者?的緩緩?記憶，?慢慢體?會到作?者對吆?喝的感?情。然?后設(shè)計(jì)?了一個?小組內(nèi)?的活動?，鏈接?生活，?為家鄉(xiāng)?的特產(chǎn)?設(shè)計(jì)“?吆喝”?，分析?不同廣?告對同?種生意?的影響?和作用?。在?這堂課?上，我?始終把?學(xué)生放?在首位?，設(shè)計(jì)?了說“?吆喝”?的現(xiàn)場?表演，?喊“吆?喝”的?角色體?驗(yàn)，論?“吆喝?”的課?堂討論?等三個?學(xué)生活?動環(huán)節(jié)?，學(xué)生?的主體?性得到?了淋漓?盡致的?體現(xiàn)。?同時，?加強(qiáng)教?材的挖?掘，新?理念的?滲透、?新教法?的展示?、課件?的運(yùn)用?，效果?都不錯?，老師?們對這?堂課也?給予了?較高的?評價。?但我作?為這堂?課的設(shè)?計(jì)者和?實(shí)踐者?，感覺?部分教?學(xué)目標(biāo)?并未如?期實(shí)現(xiàn)?，一些?課文知?識落實(shí)?的也不?盡如人?意，師?生互動?和學(xué)生?的活動?環(huán)節(jié)總?覺得還?存在瑕?疵，總?覺這節(jié)?課的“?語文味?”不濃?。這堂?公開課?下來，?我對“?課標(biāo)”?下的語?文教學(xué)?產(chǎn)生了?一些反?思。?“一切?為了每?一個學(xué)?生的發(fā)?展”是?新課改?核心理?念，“?以人為?本、以?學(xué)生為?本”是?教育的?價值取?向?！?課標(biāo)”?鼓勵教?師保護(hù)?學(xué)生的?想象力?，弘揚(yáng)?學(xué)生的?個性，?面對學(xué)?生一張?張幼稚?的臉龐?，生怕?稍一疏?忽又把?她們雕?刻成“?千人一?面”。?在《?吆喝》?這節(jié)示?范課的?第二個?環(huán)節(jié)喊?“吆喝?”和第?三個論?“吆喝?”環(huán)節(jié)?中，面?對學(xué)生?的笨拙?表演和?不準(zhǔn)確?的答案?，為避?免挫傷?學(xué)生的?積極性?，我不?得不說?：“不?錯”、?“好”?、“非?常有道?理”等?等，極?少對學(xué)?生的回?答說“?不”，?一堂課?下來，?同學(xué)們?皆大歡?喜，課?堂氣氛?及其活?躍，可?是我的?心情卻?不能平?靜：這?一部分?同學(xué)所?謂的積?極性和?想象力?的到了?鼓勵，?可是對?于班上?其他大?部分同?學(xué)而言?，他們?對知識?、對真?理的追?求標(biāo)準(zhǔn)?就不會?產(chǎn)生模?糊和偏?差嗎??這對他?們也是?一種不?公平。?說“?不”真?的是對?學(xué)生的?不尊重?嗎?課?堂上，?學(xué)生積?極回答?，體現(xiàn)?了學(xué)生?的積極?參與，?活躍了?課堂氣?氛。起?來答問?的學(xué)生?在答問?前已經(jīng)?進(jìn)行了?獨(dú)立的?思考、?經(jīng)過了?自己的?深思熟?慮，他?們的答?問正是?自己的?勞動成?果，若?他們的?答問是?正確的?、有道?理的，?教師就?要及時?給予肯?定和表?揚(yáng)，這?不僅是?回答了?學(xué)生的?問題，?更是對?學(xué)生“?勞動成?果”的?尊重。?如果學(xué)?生的回?答是不?正確的?或不夠?完整的?，教師?應(yīng)及時?給予糾?正或請?同學(xué)給?予糾正?、補(bǔ)充?，這樣?更有利?于學(xué)生?認(rèn)識自?己，也?有利于?學(xué)生辨?別是非?真?zhèn)巍?如果學(xué)?生的答?問是不?