2023年我們的現(xiàn)在與將來教學(xué)反思(四篇)

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我們的現(xiàn)在與將來教學(xué)反思篇一

從剛接受任務(wù)到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課浮現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷，更是一段成長的旅途。

這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團(tuán)結(jié)合作〞這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導(dǎo)師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。

好吧！只好知難而進(jìn)！經(jīng)歷了三次試教，每次都在改變設(shè)計與策略，最終敲定我的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。

2、寫好生字“之〞和“令〞。

3、學(xué)習(xí)課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪番〞“神氣極了〞“討論紛紛〞“叫苦連天〞等詞語。

4、通過學(xué)習(xí)，了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬獸之王不受歡迎的原因。

整堂課下來，思路還是對比順的，孩子們的反應(yīng)也是讓人覺得很成功的。

結(jié)合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進(jìn)一步的整理。

終究是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學(xué)文服務(wù)，還是學(xué)文是為了強(qiáng)調(diào)識字？很明顯的，前者是低段要求達(dá)到。在這一課堂中，“輪番〞“討論紛紛〞“叫苦連天〞等詞語的教學(xué)，老師對比好地和課文語境相結(jié)合。新課標(biāo)的識字要求：倡導(dǎo)在語境中識字，不過早要求單個生字認(rèn)讀。這堂課的設(shè)計還是對比符合的；只是，最終環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機(jī)遇好少了一些?？梢圆扇焊枵碚n堂知識的內(nèi)容，再次浮現(xiàn)，讓學(xué)生有一個明顯的感知。若沒有這些浮現(xiàn)，好多生字是簡單忘掉的，譬如：熬、鄭、式、任等等。

我們的教學(xué)要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構(gòu)段上十明顯顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接浮現(xiàn)出來的話，就拔高了學(xué)生的要求。課堂中，老師對比奇妙地隱去了構(gòu)段的方式，以“連環(huán)畫讀故事〞和“句式訓(xùn)練〞的方式浮現(xiàn)出來是不錯的。

只是在教學(xué)中，對于“萬獸之王〞的“之〞這個文言詞，不一定要教?！吧駳鈽O了〞這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋明了，可以模糊理解，比方用表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“極了〞運(yùn)用階段，如能聯(lián)系文本去說則更好！

還有一些不切合年級特點的方法：譬如根據(jù)提醒來說說故事的主要內(nèi)容（可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了〞和“神氣〞的區(qū)別的對比，孩子們很難區(qū)別。最終的句式仿說，可以讓學(xué)生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。

文本中還有一個語用點“……不得不……只好……〞句式的運(yùn)用，可以選擇教學(xué)。

這堂課浮現(xiàn)出來，教師的教案推進(jìn)，是站立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的，是循序漸進(jìn)的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

這堂課讀的機(jī)遇是好多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功能并沒有放大。文中透露的道理，并一定要老師自己去說，可以通過過程的推進(jìn)，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當(dāng)，不聽從？（由于他不尊重我?。?/p>

磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經(jīng)歷！

我們的現(xiàn)在與將來教學(xué)反思篇二

《從現(xiàn)在開始》這是一篇十分好玩兒的課文。在本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分高。我借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氣氛，輕松、高興，學(xué)生很簡單接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中，讓學(xué)生模擬表演，調(diào)動學(xué)生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點是：

1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘掉對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，譬如，小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？回復(fù)這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____，我的習(xí)慣方式是：“____________。〞

2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、高傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實處。細(xì)心觀測畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力，可謂一舉多得。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氣氛，在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生愛好的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。譬如在教學(xué)“討論紛紛〞一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么看法呢？把你們的看法告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就強(qiáng)烈地探討起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“方才，大家你一言，我一語，探討得很強(qiáng)烈，這就是——討論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在強(qiáng)烈發(fā)言的場面就是————討論紛紛。又如：在理解“直搖頭〞時，本人叫學(xué)生做動作，通過做動作來理解“直搖頭〞這個詞語。又譬如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式〞這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平日是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去。〞小鳥說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。〞小馬說：“、、、、、〞等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。〞通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式〞這一詞語。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃重的感情色調(diào)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，“體驗〞一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)遇和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話〞，從而獲得豐富的情感體驗。譬如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，馬上下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。〞這句話的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣〞，最終是能適當(dāng)運(yùn)用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣〞，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。

1、理解詞語時讓學(xué)生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們樂意嗎？〞讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣大量人七嘴八舌地說話，就叫做‘討論紛紛’〞。

2、整合時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后，老師要求學(xué)生用“由于……所以……〞的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王〞的原因。

3、體驗時讓學(xué)生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里清閑地溜達(dá)，多安逸呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？〞然后讓其學(xué)生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。

4、拓展時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？〞讓學(xué)生想象，說話。

這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，做到了以說促寫。

當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實踐，本課還存在著大量不足和可惜的地方，如：

1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

雖然我意識到了“讀〞在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，假如在學(xué)生沒有讀好的狀況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣，效果一定會更好。由于只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能誠懇地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

2、課程資源沒有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？

3、拓展活動設(shè)計不夠恰當(dāng)

很惋惜，最終的拓展活動：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？〞感覺問題問得太感性化了，課后我在想：假如把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？〞這樣的問題，對于低年級的學(xué)生對比直觀點，加上沒有時間展開，假如我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。

4、時間安排不夠合理

整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最終一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路〞這兩個字的，也沒有時間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好，給孩子們留下的這種可惜，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補(bǔ)的。

5、自己留下的可惜

由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清楚了，給我自己留下了很大的可惜。

總的來說，這堂課孩子們還是樂于學(xué)，而且興致十分濃重，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。

我們的現(xiàn)在與將來教學(xué)反思篇三

在本課程的教學(xué)設(shè)計中，始終堅持情境與工具相結(jié)合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語言和行動。在語文教學(xué)中，從“學(xué)生〞到“學(xué)生〞的固定主人公往往使學(xué)生陷入“被理解〞和“被教育〞的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)，這必然會影響兒童在閱讀過程中的充分創(chuàng)造性活動。充分利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生開心、擅長學(xué)習(xí)。在課堂開始時，教師合理使用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境。在整個課堂上，學(xué)生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃重的氣氛簡單高興，學(xué)生簡單理解。在課文學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生模擬情境中的表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的各種感官，進(jìn)入所描述的意境，充分感受語言和中心思想。

于永正先生說：假如你冷酷無情、無聊，你就不能教書。在教學(xué)中，學(xué)生被當(dāng)作小動物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風(fēng)度。一些學(xué)生讀的是一位威嚴(yán)的國王，而另一些學(xué)生讀的是一位和藹可親的國王。當(dāng)孩子們走進(jìn)主角的時候，自然的教室就會很好玩兒。

在本課的教學(xué)中，我們屢屢創(chuàng)設(shè)情境。我們把孩子們當(dāng)作小動物，把他們?nèi)谌胪捁适碌膱鼍爸?。例如，小松鼠，你方才說什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動物，你習(xí)慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？

教師從“教師主角〞變?yōu)椤蔼{子王〞，學(xué)生從“學(xué)生主角〞變?yōu)樗麄儛酆玫膭游锿鯂械母鞣N動物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動好玩兒的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望，激發(fā)學(xué)生自主交流的主動性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言。老師關(guān)注所有的學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)效應(yīng)，使學(xué)生能夠積極投入自己的經(jīng)驗，獲得由情感驅(qū)動的獨特的創(chuàng)造感受。

“說話和埋怨〞是本課的關(guān)鍵詞。假如你一味地依靠老師解釋，就會顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗奇妙地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠無意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所蘊(yùn)含的趣味性。主人公的蛻變使語文課堂充滿了人文魅力。

語文是一門人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在為孩子們創(chuàng)造童話場景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時，我們并沒有忘掉對遙遠(yuǎn)詞語的訓(xùn)練。例如，小動物，你的習(xí)慣是什么？回復(fù)此問題時，引導(dǎo)學(xué)生使用“我是，我喜歡在這里來吧，走吧，把孩子們當(dāng)作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、高傲和驕傲。引導(dǎo)大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實施閱讀訓(xùn)練。假如你細(xì)心看這張照片，你仍舊可以說貓頭鷹的優(yōu)點是什么？這個問題不僅穩(wěn)定了語言訓(xùn)練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語言，還進(jìn)一步體會了貓頭鷹的高傲，還培養(yǎng)了認(rèn)真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。

以分層的方式引導(dǎo)并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認(rèn)為自己已成為百獸之王。他很孤高。他立刻命令：“從現(xiàn)在起，你們應(yīng)當(dāng)像我一樣白天休息，晚上睡覺這句話的指導(dǎo)是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情〞，最終能夠正確地使用動作等肢體語言生動地展示貓頭鷹的“表情〞，即要求學(xué)生表演

我們的現(xiàn)在與將來教學(xué)反思篇四

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃重。