小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方法與技巧

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方法與技巧一、問題〔制定〕要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重質(zhì)量

每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課的提問應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識是無邊的海洋，不特別重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂的課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

提問要合計(jì)它的價(jià)值性，不能為所欲為。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為，提問方法的問題是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題，他要求采納"教育上合理的提問方法'。如果提問能引起同學(xué)的積極思維活動(dòng)，并且同學(xué)又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了"教育上合理'的提問。

二、問題制定要適應(yīng)同學(xué)能力和水平，注重難度

在制定課堂提問時(shí)，教師必須要對全體同學(xué)的綜合狀況(主要指個(gè)性、知識、素養(yǎng)、能力、基礎(chǔ)等)全面分析和正確把握，應(yīng)合計(jì)同學(xué)的實(shí)際狀況和課堂的實(shí)際必須要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問同學(xué)"是不是'、"好不好'、"對不對'、"能不能'等，同學(xué)幾乎不用通過思索就馬上回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問對激發(fā)同學(xué)的思維、培養(yǎng)同學(xué)的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深?yuàn)W，同學(xué)想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成"問而不答，啟而不發(fā)'的尷尬局面，就會損傷同學(xué)思維的積極性，對教學(xué)也沒什么好處。

三、問題制定要激發(fā)同學(xué)的求知欲望，注重趣味

課堂提問就是有意識地挑起同學(xué)熟悉中的矛盾，促使同學(xué)原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使同學(xué)意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)同學(xué)的求知欲望，滿足同學(xué)好奇的心理。

2數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

制定開放式問題，〔拓展〕革新

在課堂教學(xué)中制定開放性問題，能促進(jìn)同學(xué)全面地觀察問題、深入地思索問題，并用獨(dú)特的思索方法去探究、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，關(guān)于培養(yǎng)同學(xué)的革新思維無疑是十分有益的。

如：在一年級教學(xué)找規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)同學(xué)從物體的顏色、形狀、個(gè)數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖(動(dòng)感圖)，師：六一聯(lián)歡會上，我們班出了個(gè)節(jié)目，同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動(dòng)作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。

提問要抓住知識間的互相聯(lián)系

教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點(diǎn)，促使同學(xué)由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學(xué)數(shù)學(xué)廣角――生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，活動(dòng)之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)?動(dòng)手?jǐn)[一擺。(同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺。)生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)?生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。

師：說說看都組成了哪些數(shù)?生：379、397、739、793、937、973。師：同學(xué)們真行!如果是換成3、0、9能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)?馬上有同學(xué)回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)?為什么是4個(gè)?動(dòng)手?jǐn)[一擺。(同學(xué)擺一擺后，)師：現(xiàn)在請擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛剛認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么?你有什么發(fā)現(xiàn)?生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上?生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位?通過以上的教學(xué)提問制定，同學(xué)在不停的思索和施行中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了同學(xué)的探究能力。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

一、提問要有明確性。提問是為了引導(dǎo)同學(xué)積極思維。提的問題只有明確具體，才干為同學(xué)指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)"異分母分?jǐn)?shù)加減法'，引入1/2+1/3后提問："1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?'有的答："都是真分?jǐn)?shù)。'還有的答："分子都是1。'顯然，這一提問不明確，同學(xué)的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問："這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?'這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于同學(xué)理解為什么要通分的算理。

二、提問要有思索性。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能特別重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助同學(xué)掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

三、提問要講靈活性。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，我在教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求同學(xué)做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)同學(xué)只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4;另一個(gè)同學(xué)從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)同學(xué)做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)?這一問，馬上引起全班同學(xué)的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自同學(xué)，又由同學(xué)自己來解決的方式，不僅對發(fā)展同學(xué)的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

四、提問要有多向性。首先要讓同學(xué)的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是的，同學(xué)回答這類問題時(shí)，必須要綜合運(yùn)用各種知識，同學(xué)的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它關(guān)于同學(xué)形成優(yōu)良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。激勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂浮現(xiàn)教師問同學(xué)答、同學(xué)問教師答、同學(xué)問同學(xué)答的生動(dòng)活潑局面。

4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

提問要注意角度

同學(xué)的好奇心是對新事物產(chǎn)生探究行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動(dòng)力。教師利用同學(xué)的好奇心，以同學(xué)感興趣的事物為素材提出問題，能夠使同學(xué)把想要解決或解釋某個(gè)問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時(shí)就體現(xiàn)在提問的角度上，能夠問在同學(xué)"應(yīng)發(fā)而未發(fā)'之前，問在同學(xué)"似懂而非懂'之處，問在同學(xué)"無疑而有疑'之間。找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn)，能輕易啟動(dòng)同學(xué)靈感的大門，激起同學(xué)激烈的求知欲望。例如，在教游戲的公平性時(shí)，教師一上課就說：今天這節(jié)課全班男女同學(xué)進(jìn)行摸球游戲。

接著，教師拿出一個(gè)布袋子，告訴同學(xué)，袋中裝了黃、白兩色的乒乓球共8個(gè)，請男女同學(xué)各摸10次(摸后放回袋中)，黃色代表女生，白色代表男生，摸完后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，看摸出哪種顏色的球多，所代表的那一方就獲勝。同學(xué)興高采烈地摸球。最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，黃球摸出14次，白球摸出7次。教師這時(shí)宣布女生獲勝。此話一出，立即有男生不服氣，并提出質(zhì)疑：袋中黃球和白球的個(gè)數(shù)可能不相等。教師讓同學(xué)充分發(fā)表看法后，把袋中的球展示給同學(xué)看，結(jié)果黃球6個(gè)，白球2個(gè)。這時(shí)全班男生大叫，游戲不公平，游戲不算數(shù)。教師提問："游戲?yàn)槭裁床还?'引導(dǎo)同學(xué)說出"黃球多，摸到黃球的可能性就大;白球少，摸到白球的可能性就小'。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過一個(gè)不公平的游戲，使同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而質(zhì)疑，生發(fā)要把事情弄明白的激烈好奇心，激發(fā)了同學(xué)的思維。

把握提問的時(shí)機(jī)

課堂提問如果問得過早，同學(xué)思路跟不上會感到突然;問得過晚，就如同"馬后炮'起不了作用。因此，教師要善于察言觀色，注意同學(xué)的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)思索的提問和課后總結(jié)性提問。

雖然