利用生活信息激發(fā)學生探究物理的興趣論文

-.z利用“生活信息〞激發(fā)學生探究物理的興趣新的課程標準告訴我們“知識〞屬于人的認識*疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。從這個意義上講，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程，也是學生正確世界觀逐步形成的過程。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如具有挑戰(zhàn)性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例等，它們都能激發(fā)學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能鼓勵人不斷的進展探索，從而產生探究的動力。

則在物理教學中如何利用信息來激發(fā)學生的探究活力呢.對此我進展了以下的教學嘗試：

一、借鑒“生活世界〞的信息，讓學生體驗探究的樂趣；

俗話說：“生活〞是最好的教師，這就要求我們在平時教學中應嚴密聯(lián)系學生的“生活世界〞，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入“生活世界〞中常見的場景和問題。問題是科學探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然。例如在學完?大氣壓強?后，我就進展了這樣的教學設計：先提了一個問題：“你們在打吊針的時候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎.〞學生們通過了幾分鐘的討論、歸納，并結合自己的親身經歷，他們總結出了以下四個發(fā)現(xiàn)：

〔1〕輸液瓶口插了兩根管子；

〔2〕藥瓶要吊在高處；

〔3〕輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流；

〔4〕藥瓶中的藥液是勻速滴注的；我先對他們的發(fā)現(xiàn)作了高度的評價，并對這些問題表現(xiàn)出了很大的興趣，學生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最正確的答案，然后進展各組間交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法是不同的，傳統(tǒng)的教學是由教師提出問題，再由學生來答復，學生的思維方式、*圍都受到了限制。而這種由學生提出問題，再由學生想方法解決問題的教學方法，它能激起學生主動探究的興趣，而當他們的思維產生困惑時，他們就會主動地與別人進展合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學生學習提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。這不就是新的課程理念下的需要學生具有的能力嗎.

在整個教學過程中，學生們思維活潑，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探討中進展著，采用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人意義和價值〞，并從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學生探究的活力。二、利用信息創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究的欲望；

俗話說“學起于思，思源于疑〞，沒有疑問就沒有思考。教師可根據(jù)教材的內容，結合學生心理開展規(guī)律，在教學的關鍵處設置疑問情境。教師創(chuàng)設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學生的學習興趣、從而引起學生認知的沖突和探究的欲望。

在學習?摩擦力?時，我首先請一個同學從一個小口罐里試著用筷子夾出一個乒乓球，當這位同學急的滿頭大汗卻夾不出來時，其他同學在下面都躍躍欲試，我再點兩位同學先后“上場表演〞，結果還是一樣。于是，順理成章地引入本堂課的課題?摩擦力?。大家都知道：人的思維最活潑是在新的有趣的問題亟待解決之時。課堂上把知識和情景有機地結合起來，讓學生帶著疑問去進展新一輪學習，它將有助于提高學生的學習興趣和注意力，并能很好地喚起學生的探究欲望。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去，進展更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內在動力。學生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久地保持下去。

三、利用最新的科技信息，激發(fā)學生的探究活力目前，我國的科技和經濟開展速度都很快，許多高新技術如通信技術、現(xiàn)代交通技術、納米技術等的開展都與物理學密不可分，隨著智能化、信息化的高新技術時代的來到，信息量就會日益增多。教師不僅要教學生認識過去，還要教學生如何去關心并認清未來。因此，教師在平時除了悉心備課、認真鉆研教材外，還應時刻注意物理科學的新動向，有選擇地給學生介紹一些相關的理論信息和事實材料。并利用一切能為我們教學所用的手段，如網絡技術、遠程教育技術等，讓學生及時了解國內及國際上的最新科技信息動態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的求知欲。

在學習?磁現(xiàn)象?時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹**磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、平安性向學生作了簡單的介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，我沒有立即給出他們所想要的答案，而是趁勢引導他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關的資料。還做出決定：讓對此感興趣的學生利用課余的時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文。兩星期后，一局部同學交上了他們的作品，我對他們所寫的每篇論文都作了肯定并評出了各種的獎，過后覺察學生對學習物理的興趣變得更濃了。每周一，在教室后面的黑板上出一道關于“生活中的物理〞的知識竟答題，周末從學生交來的答案中選取一份好的反應給所有同學，并方案將其整理成冊。在信息獲取的渠道上，也要充分利用各種媒體，擴大容量，迅速便捷，形成多元化的學習方式。同時，要充分利用報刊雜志等文字媒體，使學生了解社會，貼近生活。最大限度地發(fā)揮學校的多媒體教室的作用，盡量使用多媒體技術，把教學內容變虛為實、化遠為近、促靜為動，從而加深對學習內容的理解。

當然當我們在大談如何利用信息激發(fā)學生探究活力的同時，還應該利用好信息讓學生在平時教學中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。正如蘇霍姆林斯基指出：智育不僅要開展學生的能力，而且還在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。高尚的道德和優(yōu)美的品德的形成不是靠教師的說教能完成的，我們應把它跟教學內容有機地結合起來，利用教學資源、社會事件，抓住一切時機進展教育，讓學生通過體驗自己去領悟。例如，在初三課程的?能源與可持續(xù)開展?一章的教學中，我通過一段資料“據(jù)世界自然基金會和聯(lián)合國環(huán)境方案組織聯(lián)合發(fā)表的?2000年地球生態(tài)報告?顯示，人類依照目前的速度繼續(xù)消耗地球資源，所有的自然資源將會在2075年前耗光。〞的應用，讓學生進一步了解了好好利用、節(jié)約能源的重要性。這則信息引出了他們很多的感慨，從他們臉上看到了擔憂，由此他們發(fā)出了發(fā)自內心的“我們應為子*后代節(jié)約能源〞的感慨。這種教育方法比純粹的說教有效得多。這樣的探究式教學能充分發(fā)揚學生的獨立自主精神，“教師的權威不是建立在學生的被動與無知的根底上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分開展的能力之上〞，不僅注重全體性、全面性、主動性，而且注重學生開展的差異性、持續(xù)性，促進學生個性、潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會實踐能力的開展。通過學生自主地觀察與探究生活中的物理現(xiàn)象，讓學生擁有充分從事物理活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氣氛中獲得物理知識、技能和方法，讓每個學生體驗到物理帶來的無窮樂趣。在當前新的課程標準，大力提倡“減負〞的新形勢下，將這種開放性的教學引入到初中物理課堂及課外教學中，大有益處，勢在必行。

總之，在探究活動中我們應該很好地利用各種信息激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會、對自己的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗，