六年級上冊《窮人》優(yōu)秀教學設計范文

六年級上冊《窮人》優(yōu)秀教學設計范文

教學目標：

(一)學問教學點

1、學會本課消失的生字、結合上下文理解新詞。

2、學習抓住重點詞語，理解文中描寫人物心理和對話的語句。

3、綻開想象，續(xù)編《窮人》這個故事。

(二)力量訓練點

1、培育同學理解重點語句的力量。

2、培育同學合抱負象的力量。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過學習，了解窮人的美妙心靈，向同學進行關懷他人、助人為樂的訓練。

教學重點：分析把握桑娜內(nèi)心的沖突，體會桑娜的和善。

教學難點：綻開想象，續(xù)編《窮人》這個故事。

設計理念：

語文新課程指出“閱讀是同學共性化的行為”、“要珍視同學閱讀中的獨特感受和見解”，這是由于語文是多義的，不同的人由于各自的“文化語境”和“閱讀期盼”不同，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要制造一個“相互對話”的交互情境，讓老師、同學、，以文本為載體進行公平的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。同時，新課程也提倡“自主、合作、探究”的學習方式。我采納“先學后教”的教學方式，讓同學“兵”教“兵”，給同學一個和諧、民主、多元的對話情境，使同學充分溝通感受，感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的訓練。

教學預備：多媒體課件。

教學課時：兩課時。

第一課時

教學目標：

1、學習并把握本課的生字新詞，讀通課文。

2、理清文章脈絡，把握課文的主要內(nèi)容。

3、學習課文內(nèi)容，感知“窮”。

教學預備：多媒體課件。

教學過程：

一、談話揭題，導入新課

1、師：在語文課本中，我們學過很多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的凄慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人高尚品德。今日我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界聞名的作家列夫·托爾斯泰寫的。

2、簡介列夫·托爾斯泰。

列夫·托爾斯泰，19世紀俄國宏大作家。出身貴族，但憐憫被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開頭文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今日我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小說。

(設計意圖：通過回憶以前學過的課文，利用課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示課題，引出，了解文章創(chuàng)作的時代，既讓同學熟悉了作家，也引發(fā)了他們閱讀的愛好，同時也為理解課文內(nèi)容作了認知鋪墊。)

二、第一次“先學后教”——初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、出示導學提綱，引導同學自學。

導學提綱：

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。

(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，登記不理解的詞語。

(3)說說課文主要內(nèi)容。

(4)在小組內(nèi)溝通，并共同合作解決不理解的詞語。

非常鐘后，在全班溝通。

2、同學自學，老師巡察。

3、師生溝通，檢查自學效果。

(1)師：下面請幾位同學輪番朗讀課文，要求聲音嘹亮，讀準字音，留意停頓。其余同學邊看邊聽，發(fā)覺有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來訂正。

(2)指名朗讀課文，其余同學邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。

(3)同學糾錯，正音釋詞。

同學可能讀錯和難以理解的字詞(老師依據(jù)同學狀況自定)，預設如下：

忐忑擔心：形容心情擔心定。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果，自食其果?！白鳌弊xzuò，不讀zuō。

張羅：zhānɡluo

(4)說說本課的主要內(nèi)容是什么?

(設計意圖：六班級的同學已具備肯定的自學力量，特殊是在字詞方面，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學后教，以教育學，以學促教，能在肯定的時間內(nèi)取得最佳的教學效果，更體現(xiàn)著“一切為了同學”、“為了同學的一切”、“為了一切同學”的訓練思想。)

二、其次次先學后教——再讀課文，理清文章脈絡。

1、出示導學提綱，引導同學自學。

(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。

(2)在文中畫出讓你感動或感受深的語段，并寫出感受。

(3)在小組中溝通令你感動的語段，并說說自己的感受。

2、同學爭論時，老師巡察學情，并適當點撥。

3、同學班上溝通，老師適當點評并引導同學。

預設同學溝通：

分成三部分：

第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。

其次部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子。

第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動提出收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。

(設計意圖：在了解課文內(nèi)容后，同學理清文章脈絡，并溝通自己的感受，能加深同學對課文的整體印象，而用“先學后教”的方式，可以讓同學在毫無心理壓力的情境下與同伴溝通感受，使感受更真實，更有意義，在自學過程中，老師再通過巡察，精確?????把握同學的自學狀況，在“后教”階段進行解決。)

四、第三次先學后教——學習課文，感悟“窮”字。

1、老師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未消失一個“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。

導學提綱：

(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

(2)從這幾個自然段中，你能感受到窮人有著什么品質(zhì)呢?

(3)標出不懂的問題并在小組中嘗試解決。

2、同學自學，探究窮人的“窮”，老師巡察學情。

3、全班溝通反饋，老師適當引導補充。(隨機板書)

預設關鍵句：

(1)屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

(2)孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

(3)丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能牽強地填飽肚子。

(4)明顯，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

(設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，能讓同學了解廣闊勞動人民生活極端貧困的狀況，通過自學與溝通，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質(zhì)，提出的不懂問題，讓已會的同學教不會的同學，促使同學相互合作、相互關心，達到“兵”教“兵”，老師在“后教”環(huán)節(jié)對小組中解決不了的問題進行全班解決，可達到省時高效的目的。)

五、當堂檢測

1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎么樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧撕破裹住埋怨。

老師邊聽寫邊巡察同學狀況，選定一份具有普遍指導意義的同學聽寫。

2、集體評價指導

師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。

老師拿紅筆在投影下全班批閱。

師：剛才我巡察的時候，發(fā)覺大家“魁”這個字出錯較多。(或許是“撕”“怨”等，老師依狀況而定，提示同學留意易錯字)

師：剛才聽寫，全對的同學有哪些呀?

師鼓舞：這么多全對的，真棒!請這些同學在自主學習本上為自己的勝利積一顆星。沒對的同學也不要氣餒，現(xiàn)在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。

3、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢?

(設計意圖：在“先學”與“后教”之后，支配一些小檢測，能準時反饋出精確?????的信息，便于老師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于老師有針對性的輔導，讓讓同學了解自己的學習效果，進一步調(diào)整學習方法，舉一反三，提高學習力量。)

六、課堂小結

老師小結：桑娜一家的生活是多么的貧困、艱苦，但他們卻堅韌地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般困難的狀況下，漁夫和桑娜還是主動地收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒，下節(jié)課我們再來連續(xù)學習這一部分的內(nèi)容。

其次課時

教學目標：

1、理解文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美妙品質(zhì)。

2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、綻開想象，續(xù)編故事。

教學預備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入

1、同學們，在上課之前，老師出一道數(shù)學題考考大家，誰來解答呢?

請一位同學回答，板書：5+2=7？

師：其實可能許多同學心里都在想，這么簡潔的問題，早知道我就舉手回答了。其實人的一生中有許很多多的機會，但機會總是留給那些自信、英勇、而又有預備的人，盼望同學們以后好好把握住每一次機會。這道數(shù)學題在數(shù)學里答案里唯一的，但在語文里它的答案卻是多種多樣的。

2、說說本課講一件什么事?

3、導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美妙的心靈。

(設計意圖：課前的預熱“5+2”，這個簡潔的問題背后隱藏的是不簡潔的教學思想，既告知孩子們要把握好機會，由于六班級同學通常不大喜愛舉手回答老師的問題，又能引導同學深化地體會這7的真正含義，還很自然地導入了課文的學習，可謂一舉三得。)

二、走進心理，體會品質(zhì)

(一)、第一次先學后教——多角度理解“忐忑擔心”。

1、導學提綱：

(1)讀8—11自然段，邊讀邊思索并動筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑擔心地想?

(2)小組里合作再讀讀這幾個自然段。

2、同學自學，老師巡察。

3、全班溝通。

預設關鍵句，適時指導朗讀：

(1)桑娜臉色蒼白，神情感動。

(2)自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不還沒來……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

(3)桑娜深思著，久久地坐在床前。

(4)門嘎吱一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

(設計意圖：抓住“忐忑擔心”這個詞語開展了有效的教學活動，通過同學自己朗讀、合作朗讀、老師指導朗讀等，把同學的自學與老師的指導相結合，不但理解了忐忑擔心的意識，更加理解了仆人公的`心情，進一步體會到她行為背后精神的崇高，為后面更深化地解讀人物心理做好預備。)

三、其次次先學后教——深化了解，解讀桑娜心里想法

1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑擔心，那她心中為什么會如此的忐忑擔心，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

導學提綱：

(1)“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。”你是從文中哪里看出來的?從這句話中你讀懂了什么?

(2)這段話中的省略號是什么作用呢?選擇其中的一個省略號，想象一下省略號所省略的內(nèi)容。

(3)從這段話中，你感受到了什么?

2、同學自學，老師巡察，了解同學學習狀況。

3、全班溝通，老師適時指導。

預設同學溝通：

1、從文中的其次自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔憂丈夫……

2、省略號的作用是說話斷斷續(xù)續(xù)。

3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要關心別人。

(設計意圖：1000多字的文本，要體現(xiàn)“高效”，必需克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應當實行的是“長文短教”的策略，抓住了標點符號有特點的、能解決桑娜的心情為什么忐忑擔心這一問題的段落進行品讀，就突出了重點，解決了難點，桑娜助人為樂的精神和和善的品質(zhì)，以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了，達到了以學定教、省時高效的目的。這樣的長文短教，簡而不單，讓人耳目一新。)

四、第三次先學后教——深化了解，解讀丈夫心抱負法

1、師過渡語：桑娜是多么和善，多么富有憐憫心啊!為了關心兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個怎樣的人呢?

出示導學提綱：

(1)在小組內(nèi)分角色朗讀12—27自然段。

(2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應很興奮，可在談話中，他們卻兩次緘默了，在緘默中他們各自會想些什么呢?

(3)漁夫的臉為什么變得嚴厲?，他在憂慮什么呢?

(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個字中體會到什么?

2、同學自學，老師巡察。

3、全班溝通，老師指導。

(設計意圖：長文短教，從文中提取出描寫人物心理活動和對話的語句進行品讀，從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會人物的品質(zhì)，這樣的學習過程中效率高，學有所得，真正達到高效。)

五、當堂檢測

1、口頭練習

假如把西蒙的兩個孤兒抱過來，();

假如不把西蒙的兩個孤兒抱過來，()。

桑娜寧可()，也要()。

2、學完這篇課文，你感受到什么?

3、結合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來的生活，續(xù)寫《窮人》。

(設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，支配了口頭練習