從一則案例談歷史虛擬情景教學(xué)的設(shè)計(jì)要求

從一則案例談歷史虛擬情景教學(xué)的設(shè)計(jì)要求

虛擬歷史情景教學(xué)是當(dāng)前歷史老師們喜愛的一種教學(xué)形式，由于一些老師沒有考慮到虛擬情景創(chuàng)設(shè)要求的復(fù)雜性，致使虛擬情景的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)表面化、形式化的現(xiàn)象。請(qǐng)看下列一則教學(xué)案例。某歷史教師在教授人教版《歷史》必修Ⅱ《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課時(shí)，借用美國動(dòng)畫片《辛普森一家》中的主人公形象——“常春地”核能工廠的安全檢查員荷馬·辛普森，虛構(gòu)了這個(gè)人物的四段生活情景，以此為教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。第一段是辛普森少年時(shí)代場(chǎng)景：我和比爾·克林頓一樣，是戰(zhàn)后嬰兒潮出生的人。那時(shí)候，我家的環(huán)境挺好的。哦，不光我家，其實(shí)人人家里的環(huán)境都挺好，每個(gè)人都非常自信，因?yàn)槟菚r(shí)我們處在“黃金時(shí)期”。然后教師提出問題：“黃金時(shí)期”指的是哪一時(shí)期？（學(xué)生回答略）教師再問：西方資本主義國家出現(xiàn)“黃金時(shí)期”是由于普遍采取了國家干預(yù)的經(jīng)濟(jì)政策。這一經(jīng)濟(jì)理論的提出者是誰？（學(xué)生回答略）第二段場(chǎng)景是辛普森青年時(shí)：當(dāng)我長大后，我成為“常春地”核能工廠的安全檢查員。這時(shí)候，我們的生活越來越糟糕，即使政府采取許多措施，也回不到原來美好的日子了……不過，這時(shí)候我遇到了馬芝，我們結(jié)婚了！教師提問：為什么辛普森會(huì)說“回不到原來美好的日子”？展示下列圖表：教師講解說明：經(jīng)濟(jì)增長停滯或下降，物價(jià)猛漲，通貨膨脹。70年代初，主要資本主義國家出現(xiàn)“滯脹”現(xiàn)象。為解決矛盾，逐漸發(fā)展出一種將政府干預(yù)與市場(chǎng)相結(jié)合，國有制與私有制并存的“混合經(jīng)濟(jì)”。教師提問：為了解決這現(xiàn)象，主要資本主義國家采取了調(diào)整的措施，調(diào)整的手段是A.強(qiáng)化國家干預(yù)B.減少國家干預(yù)C.放棄國家干預(yù)D.主張自由放任教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：有人說，凱恩斯不僅是“戰(zhàn)后繁榮之父”，也是“戰(zhàn)后滯脹之母”。你是如何認(rèn)識(shí)國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)政策的歷史作用的？第三段場(chǎng)景是辛普森中年時(shí)：我的婚后生活很平淡，……但有時(shí)生活會(huì)起些波瀾，我被工廠解雇了，……不過，政府會(huì)對(duì)我的生活負(fù)責(zé)任的……教師提問：為什么辛普森說政府會(huì)對(duì)他的生活負(fù)責(zé)任？（學(xué)生回答略）教師提供材料：材料一在發(fā)達(dá)國家內(nèi)部，美國1979年20%最富的人的收入比20%最窮的人高3.5倍，而90年代末則已達(dá)9倍。目前，美國1%最富有人所擁有的財(cái)富比90%的美國人的財(cái)富的總和還要多。此外，其他西方國家，如英、法等，也存在同樣的現(xiàn)象。上述材料反映了美國社會(huì)的什么問題？材料二英國最懶家族。英格蘭西北小城布來克樸的麥高雷一家一母五女，六人都不外出工作，她們和8條寵物狗住在一套政府提供的房子里，收入居然也近3萬英鎊，被稱為英國最懶家族。雖然年入3萬英鎊現(xiàn)鈔，她一家居然還不知足，抱怨住的太擠，正申請(qǐng)更寬敞的大福利房?！渡钊?qǐng)?bào)》2004年12月7日試評(píng)價(jià)西方國家實(shí)行的福利制度。（學(xué)生回答略）第四段場(chǎng)景是辛普森中年時(shí)：我女兒認(rèn)為我應(yīng)該積極一些，她希望我能夠從事新興產(chǎn)業(yè)，比如電腦之類的。第三次科技革命是以原子能、電子計(jì)算機(jī)和空間技術(shù)的廣泛應(yīng)用為主要標(biāo)志，涉及信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)等諸多領(lǐng)域的一場(chǎng)信息控制技術(shù)革命。思考與探究：20世紀(jì)90年代以來，美國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了二次大戰(zhàn)后罕見的持續(xù)性高速度增長。在信息技術(shù)部門的帶領(lǐng)下，美國自1991年4月份以來，經(jīng)濟(jì)增長幅度達(dá)到了4%，而失業(yè)率卻從6%降到了4%，通脹率也在不斷下降。如果食品和能源不計(jì)在內(nèi)的話，美國1999年的消費(fèi)品通脹率只有1.9%，增幅為34年來的最小值。這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象就被人們表述為“新經(jīng)濟(jì)”。思考：“新經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展給美國經(jīng)濟(jì)帶來了哪些積極的變化？（學(xué)生回答略）上述案例展現(xiàn)的是我國歷史教學(xué)界流行的虛擬情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式。這種教學(xué)形式改變了教科書呆板枯燥的敘述方式，以貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的樣式展現(xiàn)出來，深受老師與學(xué)生們的喜愛。但什么是虛擬歷史情景？歷史虛擬情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的目的是什么？虛擬情景教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生怎樣的能力？是否做到了課堂教學(xué)的有效？從上述案例的實(shí)踐來分析，目前老師們并沒有意識(shí)到這些問題，導(dǎo)致課堂上的操作存在不少誤區(qū)。也許正是這些誤區(qū)，使某些老師將歷史虛擬情景中的人物活動(dòng)等同于人造史料，認(rèn)為其不符合歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)和歷史教學(xué)的基本要求，應(yīng)該將虛擬人物請(qǐng)出歷史課堂。一、歷史虛擬情景是否是人造史料？對(duì)于這個(gè)問題，筆者已在《試述歷史虛擬情景教學(xué)的合理性》[1]一文中有所論述。但是從2009年不少老師繼續(xù)撰文質(zhì)疑、批評(píng)、討論虛擬情景是人造史料的現(xiàn)狀來看，①感覺這一問題尚未解決，還有討論的必要。虛擬情景是史料嗎？首先我們還是來看看什么是史料。史料是指那些人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。史料大致可以分為文獻(xiàn)、檔案、報(bào)刊、回憶錄、前人著述、聲像資料、遺址遺跡與器物、口碑資料與鄉(xiāng)例民俗等八種。[2]從史料學(xué)的角度看，史料可分為第一手史料（接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生，可較直接作為歷史根據(jù)的史料）和間接史料（經(jīng)過后人運(yùn)用一手史料所作的研究及詮釋）。一般所講的史料主要是指第一手史料而言。而“人造史料”是虛構(gòu)的、偽造的，并將它作為歷史研究依據(jù)的信息資料。在上述案例中，該教師借用美國動(dòng)畫片《辛普森一家》中的主人公的形象，設(shè)計(jì)了“常春地”核能工廠的安全檢查員荷馬·辛普森，并采用第一人稱的方式來敘述。類似的還有大家熟知的永遠(yuǎn)長不大的“二毛”形象。故事的敘述給我們的印象似乎是歷史人物的回憶錄。但是我們看過卡通人物回憶錄式的史料嗎？換句話來說，學(xué)生會(huì)認(rèn)為卡通人物的“回憶錄”是史料嗎？我想，沒有哪位學(xué)生天真到會(huì)有這樣的想法。那么，夏輝輝老師虛構(gòu)的希臘公民“帕帕迪”的故事呢？夏老師有沒有把它當(dāng)作“人造史料”，即作為歷史研究的依據(jù)呢？從夏老師的教學(xué)來看，[3]古希臘政治、社會(huì)歷史狀況先于“帕帕迪”故事介紹完畢，這個(gè)故事不過是夏老師借此幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的一道練習(xí)題罷了，既沒有借此印證某個(gè)觀點(diǎn)，也沒有拿來進(jìn)行歷史的探究。有老師認(rèn)為，他們?cè)诮虒W(xué)中也借用了這個(gè)故事，自己的學(xué)生在上完課后，誤以為帕帕迪是真實(shí)的歷史人物，由此斷定該材料屬于人造史料。這個(gè)故事是夏輝輝老師的原創(chuàng)，她是怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的？效果、學(xué)生的認(rèn)識(shí)如何？我們不得而知，不敢輕下斷言。但是我們的老師隨意在課堂教學(xué)中拷貝別人的課件或者教案，本身這一做法就違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，而不應(yīng)該照搬他人的教學(xué)設(shè)計(jì)。俗話說：淮南為橘，淮北為枳。當(dāng)我們?cè)谡n堂上使用“帕帕迪”的故事時(shí)，有沒有考慮過為什么要使用這一案例？自己學(xué)生的水平如何？夏輝輝老師在教學(xué)時(shí)有沒有其他說明？我們采用這一案例進(jìn)行教學(xué)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生副作用？有些老師在不了解他人備課思路以及具體教學(xué)安排的情況下，盲目照搬他人的設(shè)計(jì)本身就有問題，再以自己教學(xué)某方面的不成功來評(píng)價(jià)最初的設(shè)計(jì)方案，未免有些草率。我們?cè)賮砜戳硪粋€(gè)爭議較大的虛擬歷史人物“阿?！薄埡杲芾蠋熢谡n堂上出示了“阿?！钡乃亩稳沼?，[4]學(xué)生有沒有根據(jù)日記進(jìn)行探究，并將它作為歷史研究依據(jù)的信息資料呢？仔細(xì)查看張老師的教學(xué)實(shí)錄，我們可以看出每一段日記展示后的啟發(fā)性問題，均與日記創(chuàng)設(shè)的具體情節(jié)沒有關(guān)系，無論是觀看八大的視頻總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課本并討論的問題等，學(xué)生均沒有圍繞日記展開研究。日記不過是教師創(chuàng)設(shè)的讓學(xué)生進(jìn)入歷史情境的一個(gè)“跳板”，我們從什么角度來說明它就是人造史料呢？虛擬人物能否運(yùn)用于歷史課堂呢？我們還是來看看港臺(tái)一些中學(xué)的做法。提起美國好萊塢大片《珍珠港》，大家可能不陌生。影片中的主人公Rafe、Danny、Evelyn的故事純屬虛構(gòu)，但是港臺(tái)一些中學(xué)歷史教師將該電影引入歷史課堂并進(jìn)行探究式教學(xué)。有的教師一方面組織學(xué)生從影片中觀看美國政府對(duì)事件的反應(yīng)，一方面組織學(xué)生進(jìn)行討論：戰(zhàn)爭是否可以避免？從影片中所見個(gè)人力量或意志是否可以改變局勢(shì)？等。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，虛擬歷史人物的故事及其歷史情景，只是學(xué)生“神入”歷史、設(shè)身處地站在主人公的角度進(jìn)行體驗(yàn)歷史的素材或“跳板”，學(xué)生不僅沒有“誤解”歷史，反而更好地理解了時(shí)代背景，為課堂討論的成功奠定了基礎(chǔ)。利用電影中的虛擬故事進(jìn)行歷史教學(xué)是發(fā)達(dá)國家歷史教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。這是實(shí)踐上對(duì)歷史虛擬情景教學(xué)的肯定。至于理論上的依據(jù)，筆者已在《試述歷史虛擬情景教學(xué)的合理性》一文中有所論述，不再贅述。什么是歷史教育？它與歷史研究的區(qū)別是什么？歷史教育的目的是塑造學(xué)生健康人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。歷史學(xué)需要尊重史實(shí)，“求真、求實(shí)”是史學(xué)工作者（包括歷史教師）基本的史德，但是“歷史教育不是學(xué)術(shù)爭鳴，中學(xué)生的討論也不可能達(dá)到史學(xué)爭鳴的深度。歷史課堂中的討論、探究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生反思、追問的習(xí)慣，學(xué)會(huì)歷史思維的方法，養(yǎng)成歷史意識(shí)”。[5]對(duì)于歷史教學(xué)中的許多問題，我們不能僅從史學(xué)研究的角度出發(fā)而論，認(rèn)為歷史教學(xué)必須像史學(xué)研究一樣，這混淆了歷史教育與歷史研究的目標(biāo)、性質(zhì)。利用虛擬歷史人物只是為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供理解與感悟的情景教學(xué)素材，而非歷史資料，但前提是情境創(chuàng)設(shè)必須符合歷史的背景。同時(shí)，教師們?cè)趹?yīng)用虛擬情境時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)：主人公是虛擬的人物，情境創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，以避免一些學(xué)生可能將虛構(gòu)的人物視為歷史上的人物（我想可能正是某些教師忽略了這一點(diǎn)，造成學(xué)生的誤解與其他老師的反感）。由于一些老師在創(chuàng)設(shè)虛擬情景時(shí)過于草率，沒有仔細(xì)琢磨教學(xué)的目的，未能大量查閱歷史資料，創(chuàng)設(shè)的情景太過牽強(qiáng)，“歷史的原動(dòng)力”不足，造成虛擬情景教學(xué)的形式化，學(xué)生能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，所以招致許多老師的批評(píng)。改變這一狀況，我們必須了解歷史虛擬情景教學(xué)的目的與具體的設(shè)計(jì)要求。二、情境教學(xué)的理論依據(jù)與虛擬情景教學(xué)的目的虛擬情景教學(xué)是情境教學(xué)的一種形式，但什么是情境教學(xué)？其設(shè)計(jì)的目的是什么？許多教師在課堂上采用虛擬情景教學(xué)時(shí)，對(duì)這些問題并沒有弄清楚。情境教學(xué)與教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境并不是一回事。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者相關(guān)背景，解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。情境教學(xué)的產(chǎn)生主要受建構(gòu)主義理論的推動(dòng)影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)的，因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識(shí)，必須讓他們?cè)谇榫持羞M(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知與行的結(jié)合。學(xué)習(xí)需要走向“思維的具體”，強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式是一種以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)展開的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“問題教學(xué)”，要求情境或故事設(shè)計(jì)要有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體成員間的互動(dòng)、交流（即合作學(xué)習(xí)），通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)提出和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全過程。大體上情境教學(xué)模式的教學(xué)流程為“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”，即教師首先確定具體的教學(xué)情境，然后選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；通過師生之間、學(xué)生之間的討論與交流，不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，使每個(gè)學(xué)生修正、加深對(duì)當(dāng)前問題的理解。由于情境教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決問題的過程，可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，顯然，情境教學(xué)形式屬于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的范疇。[6](P102-110)從上述情境教學(xué)產(chǎn)生的理論背景來看，“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義”。[7](P477)情境學(xué)習(xí)要求給學(xué)生的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性，任務(wù)稍微超出學(xué)生的能力，有一定的復(fù)雜性和難度，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)有認(rèn)知復(fù)雜性的情境，使之與學(xué)生的能力形成一種積極的認(rèn)知沖突。學(xué)生在課堂中不應(yīng)是學(xué)習(xí)老師提前準(zhǔn)備好的知識(shí)，而是在解決問題的探索過程中，從具體走向思維，并能夠達(dá)到更高的認(rèn)識(shí)水平?！坝袃r(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考”，“具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效”。[8]需要注意的是，許多老師認(rèn)為情境教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景，是激起和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種認(rèn)識(shí)顯然不太符合情境教學(xué)的理論依據(jù)。歷史課堂上，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的做法不一定是情境教學(xué)。情境教學(xué)中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這與老師們認(rèn)識(shí)的創(chuàng)造情境只是為了吸引學(xué)生的注意力的做法差異很大。歷史假設(shè)研究是史學(xué)研究常用的一種方法，歷史虛擬情景教學(xué)實(shí)際就是通過一種假設(shè)的情景促使學(xué)生進(jìn)行歷史體驗(yàn)與探究。歷史虛擬情景教學(xué)的目的是，通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的歷史時(shí)代基本特征盡可能吻合的真實(shí)情境，把學(xué)生帶入情景，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谇榫爸胁蹲礁鞣N信息，激活問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這個(gè)角度而言，虛擬情景教學(xué)是情境教學(xué)的一種形式，其創(chuàng)設(shè)自然必須遵循上述情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要求。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，歷史虛擬情景教學(xué)就是指通過虛擬的歷史人物，模擬一種蘊(yùn)含著探究性問題或?qū)嵺`活動(dòng)任務(wù)要求的、符合歷史時(shí)代基本特征的歷史情景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突與探究欲望，積極思考問題，促使學(xué)生進(jìn)行歷史體驗(yàn)與探究的方法。這里，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜引發(fā)討論、探究的情境是關(guān)鍵，這樣才有可能將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來，分析情景中的信息并引出各種設(shè)想，產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知，促進(jìn)知識(shí)有意義的建構(gòu)。歷史虛擬情景教學(xué)離不開學(xué)生的探究，而探究性教學(xué)是一種生成性、個(gè)性化的教學(xué)。學(xué)生要成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，就要在學(xué)習(xí)過程中用探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義，分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證、思考。情境教學(xué)要求情境的創(chuàng)設(shè)要有挑戰(zhàn)性，分析上述案例不難看出，該老師并沒有做到這點(diǎn)。該教師在創(chuàng)設(shè)虛擬歷史情景時(shí)，圍繞場(chǎng)景一、二、四提出的問題基本沒有啟發(fā)性。如“黃金時(shí)期”指的是哪一時(shí)期、國家干預(yù)的經(jīng)濟(jì)政策理論的提出者是誰等，都是可以在書本上找到答案的問題。該節(jié)課的問題設(shè)計(jì)不能使學(xué)生進(jìn)行真正的探究，從這方面可以看出一些老師創(chuàng)設(shè)虛擬情景過于功利，其教學(xué)目的不是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生成性的探究，而是讓學(xué)生能夠在一種新奇的情境中圍繞教科書知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行所謂的學(xué)習(xí)，記住歷史知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，梁明老師一針見血地批評(píng)道：老師們創(chuàng)設(shè)的“虛擬情景源自教科書的這些定論，是根據(jù)定論設(shè)計(jì)出來的。學(xué)生回答也是根據(jù)教科書，而不是虛擬情景。因?yàn)?，虛擬的情景中并沒有支持結(jié)論的情景，也就是說，執(zhí)教者虛擬這幾個(gè)場(chǎng)景的目的，是為了讓學(xué)生在書本中找到相關(guān)結(jié)論，接受結(jié)論，并用之進(jìn)行情景糾錯(cuò)”?！耙暂p松的手段使學(xué)生愉快地記住了教科書的知識(shí)，但學(xué)生實(shí)際仍在進(jìn)行著變相的‘背誦’。這樣的歷史教學(xué)僅僅是一場(chǎng)讓人愉快的記憶游戲而已”。[9]這種虛擬情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)并無多大區(qū)別。虛擬教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)并不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于該教師沒有理解虛擬情景教學(xué)的目的，造成情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值未能有效的體現(xiàn)出來。三、歷史虛擬情景教學(xué)設(shè)計(jì)要求1.虛擬情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的意境要有一定的深度虛擬情景的創(chuàng)設(shè)不僅要求拉近學(xué)生與歷史的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，神入歷史，更好地理解歷史，而且要求學(xué)生在虛擬的歷史情景中進(jìn)行探究，分析、思考問題，通過知識(shí)的遷移和應(yīng)用，豐富學(xué)生解決問題的形成策略。虛擬情景教學(xué)是一種基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)，即探究學(xué)習(xí)。在虛擬情景教學(xué)這一過程中，學(xué)生親歷歷史探究過程，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)到了探究的過程與方法，體會(huì)到與人合作的樂趣等。顯然，虛擬情景本身不是教學(xué)內(nèi)容，憑借情景而展現(xiàn)的探究材料與探究問題才是真正的教學(xué)內(nèi)容。虛擬情景教學(xué)設(shè)計(jì)一定要慎重，教師在創(chuàng)設(shè)虛擬情景時(shí)，要注意虛擬情景是否與該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)貼近，是否能夠滿足有意義任務(wù)學(xué)習(xí)的要求，能否激發(fā)學(xué)生高水平的思維或認(rèn)知活動(dòng)等。虛擬情景創(chuàng)設(shè)的意境要有一定的深度，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)留下一定的拓展空間，為學(xué)生留下展開探究的余地。上述案例中四段場(chǎng)景的敘述過于簡單，缺乏足夠的意境讓學(xué)生能夠真正站在美國人的角度深入思考美國歷史發(fā)展中出現(xiàn)的問題。對(duì)于圍繞情景而展現(xiàn)的探究材料與探究問題，老師們必須反復(fù)揣摩進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，老師們要意識(shí)到，教師在組織教學(xué)過程時(shí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)其中的知識(shí)時(shí)，探究的出發(fā)點(diǎn)只是封閉的書本體系中的內(nèi)容，這種探究是無效的。探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括挫折與失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，發(fā)展獨(dú)立的見解與獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在上述虛擬情景教學(xué)案例中，教師只設(shè)計(jì)了通過簡單的信息查找就能完成的任務(wù)，這種情景無益于探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于本節(jié)課來說，戰(zhàn)后資本主義國家在經(jīng)濟(jì)上的主要變化是什么？引起這種變化的原因是什么？變化對(duì)資本主義國家產(chǎn)生的影響又是什么？這些才是本課教學(xué)內(nèi)容的主線。虛擬情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以此為核心，圍繞這些問題，教師考慮如何將這些內(nèi)容貫穿于教學(xué)情景中，如何巧妙地利用虛擬情景組織學(xué)生深入到情景與問題中進(jìn)行探究，這才是情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。2.虛擬情景教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)、方法當(dāng)我們選用情境教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師們要認(rèn)識(shí)到這一策略的教學(xué)目標(biāo)指向的是能力養(yǎng)成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀塑造。以情境激發(fā)興趣、以材料再現(xiàn)歷史、以問題調(diào)動(dòng)思維，這是虛擬情景教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。如上所述，虛擬情景教學(xué)的目的是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的歷史情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，讓學(xué)生通過探究，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，學(xué)會(huì)歷史思考，并嘗試?yán)毛@得的方法解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。虛擬情景教學(xué)可以讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，獲得一種感性的體驗(yàn)，使其體驗(yàn)到探究是人們獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一，意識(shí)到提出問題是探究的基礎(chǔ)，解決問題常常需要作出假設(shè)、需要調(diào)查分析并獲得證據(jù)進(jìn)行推理和判斷。虛擬情景只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)習(xí)情景相融合，以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題，在實(shí)踐中使學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)、方法。所以，教師不僅給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，激發(fā)他們自己解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史時(shí)代背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就要考慮：基于情境與材料而展開的問題應(yīng)該是怎樣的？什么樣的任務(wù)或問題是好任務(wù)，好問題？如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生？如果需要講解時(shí)，教師該怎樣處理？教師怎樣發(fā)揮自己作為認(rèn)知支架的輔助作用？怎樣組織學(xué)生進(jìn)行討論、實(shí)踐分析？等等問題。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自己的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。如果學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，就不可能是真正的學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前虛擬情景教學(xué)中，老師們關(guān)注的是學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，重視知識(shí)要求，強(qiáng)調(diào)答題內(nèi)容，忽視能力培養(yǎng)與情感塑造等目標(biāo)要求。在上述教學(xué)案例中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)設(shè)好的，老師關(guān)注的只是學(xué)生從教科書上歸納問題答案的能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為學(xué)生看書尋找答案或者概括剛學(xué)到的知識(shí)的能力。在學(xué)習(xí)方式上，表面上看，學(xué)生回答問題很踴躍，似乎學(xué)生真正動(dòng)起來了。實(shí)際上，這種過程呈現(xiàn)出看似很熱烈的氣氛，但由于所學(xué)知識(shí)被賦予過高的確定性，依然是被動(dòng)接受，是一種氣氛活躍的被動(dòng)學(xué)習(xí)。從該案例中，我們無法看到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。場(chǎng)景三中的“試評(píng)價(jià)西方國家實(shí)行的福利制度”問題似乎具有挑戰(zhàn)性，但是該教師提供的材料是關(guān)于福利制度負(fù)面的報(bào)道，具有暗示學(xué)生進(jìn)行批判的傾向。如果西方國家的福利制度與政策沒有進(jìn)步意義，為什么政府愿意當(dāng)這樣的“冤大頭”呢？顯然這樣的思考是一種片面的、是老師設(shè)計(jì)好的“思考”。虛擬情景教學(xué)希望的是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)；是否利用這些機(jī)會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)；是否通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有學(xué)生以某種形式與知識(shí)發(fā)生了相互作用（而非單向的接受），才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。虛擬情景教學(xué)必須使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)與探究意識(shí)。教師應(yīng)在可能的條件下組織討論與交流，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。所以，教師要明白自己應(yīng)該采用的教學(xué)方式是小組合作，還是圍繞材料進(jìn)行獨(dú)立思考探究？是否需要學(xué)生自我查閱文獻(xiàn)，根據(jù)搜集到的資料進(jìn)行研究？怎樣避免通過一些“假問題”誘導(dǎo)學(xué)生說出而非想出正確答案？怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考啟發(fā)性的問題？如何給學(xué)生留出合適的探究和嘗試空間，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行探究、理解？如何避免只學(xué)到局限于某種情景的方法？如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的問題解決過程，總結(jié)出可遷移的方法？這樣的教學(xué)方式才是探究學(xué)習(xí)，才有可能讓學(xué)生進(jìn)入歷史的情景，思考?xì)v史人物面臨的問題與抉擇，領(lǐng)悟不同的歷史人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用，思考可能出現(xiàn)的多樣性的結(jié)局，也就能夠認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的過程，從而實(shí)現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所希望的“積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋”等目標(biāo)要求。3.虛擬情景創(chuàng)設(shè)要有歷史感任何歷史事件的發(fā)生均有著復(fù)雜的時(shí)代背景。如何幫助學(xué)生從虛擬情景中獲得一種歷史的感悟或者歷史探究的方法，就需要老師在創(chuàng)設(shè)虛擬情景時(shí)，使情景最大限度地貼近當(dāng)時(shí)的時(shí)代情境。虛擬情景要盡可能具有高度的歷史真實(shí)性，與歷史時(shí)代緊密吻合，這需要教師具有全局審視歷史時(shí)代的眼光，在創(chuàng)設(shè)歷史虛擬情景時(shí)不應(yīng)該只是通過少許故事簡介來說明教科書或者老師個(gè)人理解的觀點(diǎn)，而要認(rèn)識(shí)到虛擬情景是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料和環(huán)境的“平臺(tái)”。所以，虛擬情景創(chuàng)設(shè)不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還要體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，它應(yīng)當(dāng)能貫穿整個(gè)課堂，并能成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，使得整個(gè)課堂能圍繞這個(gè)情景展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。虛擬情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的備課要求相當(dāng)高，它不是老師圍繞教科書干癟的語句海闊天空地想出來的，而是教師在掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上，高屋建瓴地從宏觀上俯視教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，小心翼翼地創(chuàng)設(shè)出來的。教師應(yīng)該查閱大量資料，把握情景與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，避免創(chuàng)設(shè)的情景存在種種硬傷。情景的長短要適度，避免單純?yōu)榱烁泄俅碳さ那榫绑w驗(yàn)，而應(yīng)綜合考慮，使情景與教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，滲透一定的探究價(jià)值。既要激發(fā)學(xué)生興趣，更要維持學(xué)生興趣，有著一定的深度，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，虛擬情景應(yīng)盡量豐滿、鮮活，形