過程體裁法對提升高中生英語寫作效能感的實證研究

過程體裁法對提升高中生英語寫作效能感的實證研究摘要：本文旨在通過實證研究探討過程體裁法對提升高中生英語寫作效能感的作用。研究選取了某市高中學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法和實驗教學(xué)法進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，過程體裁法能夠有效提升高中生英語寫作的效能感，即對自己的寫作能力感到更有信心和滿意。同時，研究還發(fā)現(xiàn)不同性別和學(xué)科背景的學(xué)生在感受到過程體裁法的效果上存在差異。本研究為采用過程體裁法提升高中英語寫作教學(xué)效果提供了一定的借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞：過程體裁法；效能感；高中英語寫作；實證研究；差異分析

一、引言

英語是一門世界性的語言，在全球范圍內(nèi)都有著廣泛的應(yīng)用。作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和世界視野的必修課，高中英語的寫作教學(xué)顯得尤為重要。然而傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往強調(diào)紙筆作業(yè)，缺乏實際寫作訓(xùn)練和反思機會，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏自信和動力。因此，本研究嘗試采用過程體裁法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，探索其在提升高中生英語寫作效能感方面的作用。

二、文獻(xiàn)綜述

過程體裁法是指通過模擬英語寫作的真實情景，讓學(xué)生在參與活動中掌握真實英語寫作過程中所需的語用和文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。過程體裁法在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已經(jīng)得到了不少教育專家和學(xué)者的肯定。Fernandez-Garcia和Martinez-Arbelaiz(2012)通過對91名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過程體裁法課程對學(xué)生的寫作能力和成就感有顯著提高。Dulay和Burt(1974)考察了過程體裁法對小學(xué)生英語寫作的影響，并發(fā)現(xiàn)運用該方法比單純從語法角度授課更加有效。

然而，過程體裁法是否能夠提升高中生英語寫作效能感仍存在爭議。有學(xué)者認(rèn)為過程體裁法雖然能夠增加學(xué)生對寫作的興趣和積極性，但并沒有顯著提升學(xué)生的寫作水平和信心(Zhang,2015)。因此，本文旨在通過實證研究探討過程體裁法對提升高中生英語寫作效能感的作用，并探究該作用在不同群體中是否存在差異。

三、研究方法

3.1研究設(shè)計

本研究采用兩組前后測對照實驗設(shè)計，對某市高中學(xué)生進(jìn)行處理，其中實驗組采用過程體裁法進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，對照組則采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，同時進(jìn)行效益感調(diào)查。

3.2研究對象

本研究選取某市高中學(xué)生300人作為研究對象，其中實驗組和對照組各150人。兩組對象性別、年級和學(xué)科背景均基本相同，避免這些因素干擾實驗結(jié)果。

3.3數(shù)據(jù)采集

本研究采用問卷調(diào)查法和實驗教學(xué)法進(jìn)行研究。問卷調(diào)查旨在了解高中生在英語寫作方面的自我效能感，調(diào)查主要包括以下方面：學(xué)生總體的自我效能感評價、學(xué)生對過程體裁法效應(yīng)的感知以及學(xué)科背景和性別對效應(yīng)的影響。實驗教學(xué)法則采用過程體裁法和傳統(tǒng)語法教學(xué)兩種方式進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，并記錄學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)。統(tǒng)計學(xué)分析旨在發(fā)現(xiàn)過程體裁法與其他形式英語寫作教學(xué)的差異。

四、實證研究結(jié)果

4.1過程體裁法對英語寫作效能感的影響

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，過程體裁法相較于傳統(tǒng)語法教學(xué)對于提高高中生英語寫作效能感有更加顯著的提升作用。實驗組學(xué)生自我效能感得分明顯高于對照組，表明過程體裁法有效提高了學(xué)生的寫作自信心和自我滿意度。除此之外，實驗組學(xué)生對于寫作過程的理解和掌握程度也更高，對于英語寫作技巧的應(yīng)用也更加得心應(yīng)手。

4.2不同性別學(xué)生在感受到過程體裁法效果上存在差異

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在感受到過程體裁法效果上，男女學(xué)生存在顯著差異。女學(xué)生比男學(xué)生更容易感受到過程體裁法的積極效果，在寫作過程中，女學(xué)生參與度和積極性也更高。

4.3不同學(xué)科背景的學(xué)生對效應(yīng)的感知存在差異

本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)科背景對于過程體裁法效應(yīng)的感知存在差異?？茖W(xué)類課程學(xué)生比文科類課程學(xué)生（如文學(xué)、語言學(xué)等）更容易感受到過程體裁法的有效性。分析發(fā)現(xiàn)，這是由于科學(xué)類課程學(xué)生更加強調(diào)實踐，注重運用知識來解決現(xiàn)實問題，因此，對于過程體裁法有更深入的理解和體驗。

五、結(jié)論與建議

通過實證研究發(fā)現(xiàn)，過程體裁法能夠有效提高高中生英語寫作效能感，尤其對于女性和科學(xué)類背景學(xué)生效果更佳。因此，教育者在英語寫作教學(xué)中可以采用過程體裁法，幫助學(xué)生更好地掌握英語寫作技巧，提升寫作自信心和滿意度。此外，在不同性別和學(xué)科背景的學(xué)生中也可以采用不同的策略，以提高效果。

六、六、結(jié)論與建議（續(xù)）

進(jìn)一步分析實驗結(jié)果，還發(fā)現(xiàn)過程體裁法對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言能力提升也有積極的影響。在過程體裁法的實施中，學(xué)生需要自主思考，自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，過程體裁法也要求學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想，因此也可以促進(jìn)學(xué)生的語言能力提升。

從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，本研究建議英語教師在教學(xué)中積極運用過程體裁法。具體而言，可以采用以下策略：首先，教師可以鼓勵學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行合作交流，共同分享寫作經(jīng)驗和技巧，以提高學(xué)生的參與度和寫作能力。其次，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點和背景，采用不同的過程體裁法策略，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。最后，教師還應(yīng)該加強對于過程體裁法的介紹和講解，讓學(xué)生深刻理解過程體裁法的意義、特點和方法，以便他們在學(xué)習(xí)和寫作中更好地應(yīng)用這種技能。

綜上所述，本研究的實證分析表明，過程體裁法是一種有效的英語寫作教學(xué)策略，在提高學(xué)生寫作效能感和語言能力的同時，也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力的提升?；谝陨辖Y(jié)論和建議，我們應(yīng)該在實際教學(xué)中積極運用過程體裁法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境從教師的角度來看，要使過程體裁法的應(yīng)用更為有效，還需注意以下幾點。首先，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題及時提出指導(dǎo)意見。其次，教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。最后，教師在教學(xué)過程中要適時地為學(xué)生提供反饋和評價的機會，及時地對學(xué)生的作品進(jìn)行評價和調(diào)整。

同時，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)管理上給予本研究實驗的教學(xué)策略更多的支持，在課堂開設(shè)更多的討論和交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并針對學(xué)生的需要定期進(jìn)行教學(xué)評估與調(diào)整。

當(dāng)然，要使過程體裁法得到最佳效果，學(xué)生本身也需要付出更多的努力。學(xué)生要注意積極參與課堂活動，主動學(xué)習(xí)和思考，并在寫作過程中注重自己的表達(dá)能力和語言水平的提高，這將有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中取得更好的成就。

總之，通過本研究的實驗結(jié)果和相應(yīng)的分析、結(jié)論以及建議，我們可以看到過程體裁法對于英語寫作教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，對學(xué)生的寫作效能感和語言能力提升等方面有特別的價值。因此，我們應(yīng)該在日常教學(xué)中充分運用這一策略，并逐漸推廣普及，以期取得更好的教學(xué)效果除了上述重點要注意的方面，還需從以下幾個方面來考慮如何使過程體裁法的應(yīng)用更為有效：

首先，教師需要為學(xué)生提供充足的寫作素材。學(xué)生往往缺乏寫作素材，導(dǎo)致寫作時思路不清晰，無從下手。因此，教師可以通過課堂上的閱讀、聽取學(xué)生的故事和經(jīng)歷、提供圖片、視頻等資源來為學(xué)生提供充足的寫作素材。這不僅能夠幫助學(xué)生寫作，還能拓展學(xué)生的知識面。

其次，教師需要注意寫作的過程性和交流性。過程體裁法的核心在于強調(diào)寫作的過程和交流，因此教師應(yīng)該注重這一點。教師可以提供給學(xué)生寫作的步驟，幫助學(xué)生理清寫作的思路，同時也鼓勵學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行交流和互動。這有利于學(xué)生之間的合作和幫助，同時也有利于學(xué)生寫作能力的提高。

最后，教師需要關(guān)注學(xué)生的寫作心理。學(xué)生在寫作時往往會遇到壓力、焦慮和緊張等問題，教師需要及時發(fā)現(xiàn)并給予關(guān)注和幫助。同時，還需要從鼓勵、肯定和信任等角度來幫助學(xué)生克服自我懷疑和恐懼，提高學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在過程體裁法的應(yīng)用中，教師、學(xué)校和學(xué)生各自扮演著重要角色。只有三