高中地理 人教版 選修一《自然環(huán)境的整體性與差異性》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

2022年新課程新教材地理優(yōu)質(zhì)課團(tuán)體賽選擇性必修一第五章自然環(huán)境的整體性與差異性單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布實(shí)施，我省于2020年秋學(xué)期開始使用新版高中地理教科書。在普通高中新課程新教材教學(xué)改革的背景下，地理教師應(yīng)加強(qiáng)大單元主題教學(xué)的實(shí)踐探索，發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能。將自然環(huán)境看作整體是地理學(xué)特有的視角，其目的是為了更好地認(rèn)知自然環(huán)境的差異性這一客觀事實(shí)。作為高中地理課程的重要內(nèi)容，本單元體現(xiàn)了地理學(xué)科的基本觀念。選擇性必修一第五章知識(shí)體系示意按照新課標(biāo)的理念與要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必先明晰單元結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)部分之間的融合貫通。整體性與差異性是地理學(xué)科認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的兩個(gè)角度，兩者看似對(duì)立，實(shí)則統(tǒng)一。本單元從自然環(huán)境要素組成出發(fā)，系統(tǒng)闡述整體性的三種表現(xiàn)，通過對(duì)比不同地域，提出差異，利用內(nèi)外因解釋差異，進(jìn)而總結(jié)不同尺度的地域分異規(guī)律。各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，是組織大單元主題教學(xué)的理想章節(jié)。單元教學(xué)內(nèi)容分析課標(biāo)分析普通高中選擇性必修課程地理1共有9條內(nèi)容要求，本章應(yīng)落實(shí)“1.9運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律?！北緱l標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解自然環(huán)境的整體性與差異性，并能夠結(jié)合實(shí)際案例，分析自然環(huán)境的整體性與地域分異規(guī)律。依據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)達(dá)到會(huì)讀（圖表和案例資料）、會(huì)說（整體性與差異性的內(nèi)涵和表現(xiàn)）、會(huì)用（對(duì)人類活動(dòng)的影響）三個(gè)層次。自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的整體性與地域差異性是為了更好地尊重自然、因地制宜地改造和利用自然，最終實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。教材分析作為選擇性必修一的最后一章，本章是對(duì)必修第一冊(cè)和選擇性必修一的總結(jié)和提升，與學(xué)生知識(shí)發(fā)展和認(rèn)知升級(jí)需求相符合。人類賴以生存的自然環(huán)境是由各圈層相互作用而形成的一個(gè)有機(jī)整體，在長(zhǎng)期的自然地理過程中，地域內(nèi)部特征趨于一致，與此同時(shí)，不同地域之間的差異逐漸增大。本章內(nèi)容圍繞自然環(huán)境的整體性和地域差異性兩大特性展開，主要編排了兩節(jié)內(nèi)容和一個(gè)問題研究。第一節(jié)是自然環(huán)境的整體性，主要從自然環(huán)境要素間的物質(zhì)遷移和能量交換、自然環(huán)境的整體功能、統(tǒng)一演化和要素組合以及對(duì)干擾的整體響應(yīng)四個(gè)方面展開。第二節(jié)是自然環(huán)境的地域差異性，分為地域差異、陸地地域分異規(guī)律、垂直地域分異規(guī)律和地方性分異規(guī)律四個(gè)部分。此外，在“問題研究”部分，圍繞我國北方城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪的做法，提出了西北地區(qū)城市引進(jìn)冷季型草坪是否合適這一課題。通過這樣一個(gè)具有真實(shí)情境的問題研究，幫助學(xué)生形成科學(xué)的問題研究思路。本章作為自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的階段性總結(jié)，比較透徹又簡(jiǎn)要地體現(xiàn)了地理學(xué)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。同時(shí)，本章也是整個(gè)自然地理部分的難點(diǎn)所在，如何把握其寬度與深度，需將課標(biāo)要求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和依據(jù)。學(xué)情分析本章的授課對(duì)象為高二年級(jí)的學(xué)生。從認(rèn)知水平來說，學(xué)生在必修第一冊(cè)和本冊(cè)前幾章的地質(zhì)、地貌、氣候、植被、水文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)自然環(huán)境有了較為全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，由分散的自然地理要素學(xué)習(xí)過渡到將自然環(huán)境看作整體來認(rèn)知相對(duì)容易。但對(duì)于自然環(huán)境為何具有整體性、整體性與地域差異性之間有何關(guān)系、地域差異性是否有規(guī)律可循這些核心問題，理解起來仍有一定難度。因此，在教學(xué)過程中，需要教師合理創(chuàng)設(shè)情境，輔以圖表，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解新知，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。就學(xué)習(xí)能力而言，高二年級(jí)的學(xué)生在探究能力、歸納能力等方面進(jìn)步較大，但也有著問題分析不全面、注意力集中程度較差等問題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)，以生動(dòng)直觀的教學(xué)素材緊抓學(xué)生的注意力，幫助其理解教材知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)創(chuàng)造合作探究、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合景觀照片或具體實(shí)例，說出其中的自然要素組成，分析各要素間的相互關(guān)系，理解自然環(huán)境的整體性的基本內(nèi)涵。運(yùn)用圖表、視頻資料，描述自然環(huán)境的演化過程，說明某一階段的要素組合特征。通過區(qū)域?qū)Ρ龋治霾煌貐^(qū)自然環(huán)境的主要差異及形成原因。運(yùn)用圖表或結(jié)合具體實(shí)例，理解不同尺度的地域分異規(guī)律。通過實(shí)地觀察，評(píng)判家鄉(xiāng)所在地綠化樹種類選用是否科學(xué)合理，并針對(duì)問題提出改進(jìn)措施。利用圖表、數(shù)據(jù)等資料，立足于自然環(huán)境的整體性與差異性的角度分析人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互影響，培養(yǎng)尊重自然規(guī)律、合理利用自然的意識(shí)。課時(shí)教學(xué)安排根據(jù)本單元的知識(shí)體系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，共安排五個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，其中課時(shí)1、2、5為野外教學(xué)，課時(shí)3為常規(guī)課堂教學(xué)，課時(shí)4采用“時(shí)空連線”的方式，野外與課堂教學(xué)相結(jié)合。具體安排如下：

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)情分析，將本單元的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念新課標(biāo)指出，地理教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，采用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、課堂小結(jié)四個(gè)步驟，以問題的提出、問題的解決為主線實(shí)施教學(xué)。大單元教學(xué)要求將單元視作一個(gè)整體，在主題情境下開展教學(xué)。本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)立足于家鄉(xiāng)安徽省六安市，野外實(shí)踐與課