成反比例的量教學(xué)反思5篇

成反比例的量教學(xué)反思5篇撰寫教學(xué)反思能夠提高老師的自我批評能力，作為一名老師，我們肯定要不時(shí)地做教學(xué)反思，下面是小編為您分享的成反比例的量教學(xué)反思5篇，感激您的參閱。

成反比例的量教學(xué)反思篇1

數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，是新課標(biāo)精神的體現(xiàn)。教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學(xué)問題入手，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握新知的根底上，又回到問題情境的他訕，同時(shí)還提供一個(gè)理具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個(gè)正比例或反比例的例子嗎？為什么？〞在學(xué)生能準(zhǔn)確由axb=c表示三量之間的比例關(guān)系后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請同學(xué)自己舉一些生活中較熟悉的三量關(guān)系，說說它們之間存怎樣的關(guān)系，再次回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，這也是新課程教學(xué)理念――人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

教學(xué)中，我尊重學(xué)生的的個(gè)性差別，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：在學(xué)生知道了正、反比例的意義、關(guān)系式后，我提出：“用你喜歡的方式喜歡的方式表示正、反比例的聯(lián)系和區(qū)別。〞既注重了科學(xué)學(xué)習(xí)辦法的滲透，又尊重了學(xué)生的個(gè)性開展和學(xué)習(xí)成果。

練習(xí)與提高局部，我打破了老師出示題目――自己完成――集體訂正的模式，而是通過練習(xí)型課件，讓學(xué)生自己判斷正確性，既充沛挖掘各省市畢業(yè)會考試題這一課題資源，又通過“你真棒〞、“你太聰慧了〞、“有點(diǎn)馬虎喲〞、“要加把勁呀〞、“要仔細(xì)呀〞等激勵(lì)性的“語言〞，更大限度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓不同的學(xué)生有不同層次的收獲與提高。

成反比例的量教學(xué)反思篇2

用反比例解決實(shí)際問題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了列方程解決實(shí)際問題和反比例的意義的根底上進(jìn)行教學(xué)的，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的包裝書本的情景后，直接提出要求：列方程解決問題，以防止發(fā)散思維造成時(shí)間分散，使得教學(xué)重點(diǎn)局部留給學(xué)生的數(shù)學(xué)活動時(shí)間缺乏。教學(xué)中先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問題，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析3個(gè)小問題：情境中有哪三個(gè)量？哪個(gè)量不變？包數(shù)和每包本數(shù)成什么比例？找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問題的根本辦法。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充沛思考的時(shí)間，在學(xué)生原有的認(rèn)識的根底上，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問題間的聯(lián)系，掌握用比例解決問題的一般步驟。

回憶本次教學(xué)，還有幾方面有待改良和提高。

1．要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激勵(lì)學(xué)生用不同的辦法解決問題，對學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定，愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)成功的喜悅。

2．增加正比例和反比例解決實(shí)際問題的比照，加深理解。

對這節(jié)課整體感覺還不錯(cuò)，但仍有少數(shù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題。學(xué)生不習(xí)慣用比例解決實(shí)際問題，有混同正、反比例的現(xiàn)象，表明對題中的數(shù)量關(guān)系分析的不透徹，數(shù)量關(guān)系不會敘述，需進(jìn)一步反思。

成反比例的量教學(xué)反思篇3

《新課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動過程．在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程．課堂應(yīng)較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學(xué)過程中教師的共識．為此，本節(jié)課主要通過開放式的提出問題，讓學(xué)生經(jīng)歷畫圖、察看、猜測、思考等數(shù)學(xué)活動，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想辦法，讓學(xué)生初步認(rèn)識具體的反比例函數(shù)圖象的特征，體會事物是有規(guī)律地變化著的觀點(diǎn)．用科學(xué)的辦法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與精神．借助于多媒體課件，讓學(xué)生更能直觀的知道圖象的形成過程，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握．

在“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)〞這一課的教學(xué)過程中，“數(shù)〞與“形〞的轉(zhuǎn)化，是貫通始終的一條主線。主要反映在下列幾個(gè)方面。第一，反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，是“數(shù)〞與“形〞的統(tǒng)一體，由“解析式〞到“作圖〞，再到“性質(zhì)〞，都充沛體現(xiàn)了由“數(shù)〞到“形〞，再由“形〞到“數(shù)〞的轉(zhuǎn)化過程，是數(shù)形結(jié)合思想的具體應(yīng)用。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，通過“描點(diǎn)法〞作圖、察看幾個(gè)具體的反比例

函數(shù)的圖象、課件演示展示“由動點(diǎn)生成函數(shù)圖象〞，很好地反映了“數(shù)〞、“形〞之間的這種內(nèi)在的聯(lián)系。第二，在“列表取值為何不能取零〞、“反比例函數(shù)的圖象為何與坐標(biāo)軸不會相交〞、“特殊的反比例函數(shù)性質(zhì)能否推廣到一般〞這幾個(gè)問題中，如果單純依靠察看圖象，是無法得出具有“說服力〞的結(jié)論的，這就需要“回歸〞解析式，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。即我們可以借助直觀圖形，幫忙我們思考相關(guān)的問題，但僅有圖形的直觀是不夠的，必須考慮“已經(jīng)〞形式化的“數(shù)〞的本質(zhì)“特征〞，使“數(shù)〞、“形〞之間到達(dá)統(tǒng)一。于是，在教學(xué)中，我們同樣關(guān)注了對“解析式〞的分析。第三，在總結(jié)得出反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)之后，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一組題目，目的也是為學(xué)生提供一個(gè)體會“數(shù)形結(jié)合〞、應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合〞分析問題的平臺，使學(xué)生經(jīng)歷利用“圖形直觀〞來認(rèn)識、解決與函數(shù)有關(guān)問題的過程。

缺乏與改良：在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師圍繞主題、有針對性的提出問題，學(xué)生小組合作探討問題得出結(jié)論，然而局部小組在合作探究上還有所欠缺，討論的不夠劇烈完善。我的改良構(gòu)想是：留給時(shí)間讓學(xué)生提出問題，師生共同討論、交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有主動性；在畫出反比例函數(shù)的圖象后，沒有讓學(xué)生趁熱打鐵“看圖說話〞，說出具體的圖象的特征；在畫出反比例函數(shù)的圖象后，追加這樣一個(gè)問題：“請同學(xué)們仔細(xì)察看圖象并進(jìn)行討論，這個(gè)反比例函數(shù)的圖象區(qū)別于一次函數(shù)的圖象有那些不同的特征呢？〞留給時(shí)間讓學(xué)生討論、交流，這樣改良之后，必將能更大的激發(fā)學(xué)生的探索熱情，更能

體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的圖象的特征埋下伏筆，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心．

成反比例的量教學(xué)反思篇4

本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生加深理解正、反比例的意義，正、反比例的聯(lián)系與區(qū)別及最后運(yùn)用正、反比例解答生活中的數(shù)學(xué)問題。

〔1〕以學(xué)生為主。學(xué)生自己先整理、交流、匯報(bào)，教師只是起著溝通學(xué)生和教材的作用。

〔2〕以課本為主。在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生牢固掌握根底知識的根底上，進(jìn)行拓展，把課本和資料有機(jī)結(jié)合，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

〔3〕以課內(nèi)為主。把問題盡量解決在課堂上。上課前認(rèn)真作好準(zhǔn)備，學(xué)生課前進(jìn)行整理，教師精心準(zhǔn)備教案，教學(xué)過程中，精講精練。

〔4〕以練為主。教師邊講邊練，練習(xí)由淺入深，由簡到繁，體現(xiàn)了根底性、層次性。尤其是最后一題注重一題多解，讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加主動，使他們學(xué)會從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問題的能力。

〔5〕以提高學(xué)生能力為主。學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的辦法不是很熟練，要求教師在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)辦法上給予指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要掌握知識，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)，這是本課時(shí)的一個(gè)重要目標(biāo)。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)長期的過程，需要教師在每一節(jié)課中不斷的滲透，長此以往，才能正提高學(xué)生的能力。

成反比例的量教學(xué)反思篇5

這節(jié)課，我講授的內(nèi)容是?反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》第二小節(jié)，講完之后感受頗深：這節(jié)課從學(xué)生的角度出發(fā)，針對下面的中學(xué)實(shí)際兒設(shè)計(jì)的，沒有流于形式，教學(xué)目的就是“用〞，所以第三環(huán)節(jié)“自主檢測〞是檢查下列學(xué)生對性質(zhì)的理解和運(yùn)用情況，“思考〞那么是對性質(zhì)的進(jìn)一步探究：

①題是學(xué)生直接察看圖像，并給解釋分明；

②題讓學(xué)生動手操作，容易得到軸對稱性；

③題中心對稱性，學(xué)生不易察看，但設(shè)計(jì)了動畫演示；“例題解答〞是對辦法和性質(zhì)的總結(jié)實(shí)踐，使學(xué)生懂得在平時(shí)解題中要善于總結(jié)和積累?！白哌M(jìn)中考〞是為了讓學(xué)生認(rèn)識中考題型，是教學(xué)為中考效勞，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有給予了學(xué)生沖刺中考的動力！

但也讓我感到缺乏之處很多；

1、把學(xué)生估計(jì)過高，欠缺對學(xué)生的引導(dǎo)鋪墊

2、準(zhǔn)備仍不充沛，覺得軸對稱性通過學(xué)生的折疊很容易得到，故認(rèn)為動畫不用演示，所以沒有設(shè)計(jì)動畫演示，這使課上時(shí)間浪費(fèi)較多。

3、應(yīng)該