第四講知識(shí)的學(xué)習(xí)

第四講知識(shí)的學(xué)習(xí)第一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的類型（一）感性知識(shí)與理性知識(shí)反映活動(dòng)的深度不同感性：對(duì)活動(dòng)外表特征和外部聯(lián)系的反映感知和表象理性：反映的是活動(dòng)本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系概念和命題第二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述（二）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)反映活動(dòng)的形式不同陳述：描述性知識(shí)程序：操作性知識(shí)，難以清楚陳述，只能借助某種具體作用形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。心智技能和認(rèn)知策略第三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（一）符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)1、符號(hào)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單一符號(hào)或一組符號(hào)的意義。主要是詞匯學(xué)習(xí)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述2、概念學(xué)習(xí)掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同特征和本質(zhì)屬性。中小學(xué)生，要分步進(jìn)行。3、命題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)若干概念組成句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。必先獲得組成命題概念的意義第五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述（二）下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系1、下位學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)，是一種把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使其相互聯(lián)系的過(guò)程。派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)新知識(shí)是舊知識(shí)的派生物新知識(shí)對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)做出部分調(diào)整或重新組合。第六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述2、上位學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。在原有概括程度低的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容度更高的命題或概念。3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)既非歸屬又非總括第七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用第八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述四、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段首先獲得感性經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行理性加工。通過(guò)只管和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得一、知識(shí)直觀（一）知識(shí)直觀的類型直接感知教學(xué)材料，形成對(duì)實(shí)物具體、特殊和感性的認(rèn)識(shí)。1、實(shí)物直觀直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)物有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)第十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得2、模象直觀對(duì)事物模象的直接感受（多媒體）模象是人為制作，有局限性，但是可以排除無(wú)關(guān)因素。應(yīng)結(jié)合實(shí)物第十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得3、言語(yǔ)直觀在形象化語(yǔ)言作用下，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行理解。言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制。但是模糊，不一定真實(shí)。第十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得（二）如何提高知識(shí)直觀的效果1、靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模象直觀模象直觀的效果優(yōu)于實(shí)物直觀限于學(xué)習(xí)初級(jí)階段2、加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合首先提供觀察的目標(biāo)和程序，觀察結(jié)果以語(yǔ)言進(jìn)行表述，選擇合適的語(yǔ)言。第十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得3、運(yùn)用感知規(guī)律、突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)強(qiáng)度律差異律活動(dòng)律組合律4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程第十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得二、知識(shí)的概括（一）知識(shí)概括的類型對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等加工，獲得對(duì)一類事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。1、感性概括直覺(jué)概括，在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)概括形式。小學(xué)生常見(jiàn)第十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得2、理性概括對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，揭示事物本質(zhì)屬性。高級(jí)形式第十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得（二）如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括1、運(yùn)用正例和反例正例：肯定事例反例：否定事例網(wǎng)上的言論第十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得2、正確運(yùn)用變式運(yùn)用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。變式不充分：把一類事物共同的特征看作本質(zhì)人為的增加或減少事物的本質(zhì)特征第十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的獲得3、科學(xué)的進(jìn)行比較同類比較和異類比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考，鼓勵(lì)討論，顧慮學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生是討論的主體，教師從旁輔助。第二十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)（一）瞬時(shí)記憶感覺(jué)記憶，保持時(shí)間0.25-2秒。受到注意進(jìn)入短時(shí)記憶，刺激強(qiáng)烈，直接進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。例：電影鏡頭第二十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)知識(shí)的保持（二）短時(shí)記憶保持時(shí)間為5秒-2分鐘分兩部分：直接記憶，7+-2個(gè)組塊。工作記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的，正在使用的信息。第二十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)知識(shí)的保持三、長(zhǎng)時(shí)記憶經(jīng)過(guò)深度加工，長(zhǎng)時(shí)間保留，用就行儲(chǔ)存。保持時(shí)間，1分鐘-一輩子第二十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)知識(shí)的保持二、知識(shí)的遺忘及其原因（一）遺忘及其原因艾賓浩斯的無(wú)意義音節(jié)研究第二十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)知識(shí)的保持（二）遺忘的理論解釋1、痕跡消退說(shuō)2、干擾說(shuō)前攝抑制和倒攝抑制3、同化說(shuō)奧蘇泊爾：遺忘是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。高級(jí)替代了低級(jí)，低級(jí)被遺忘。第二十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)知識(shí)的保持4、動(dòng)機(jī)說(shuō)佛洛依德遺忘是不想記起，回憶會(huì)導(dǎo)致痛苦，與罪惡感，羞恥感相聯(lián)系。遺忘不是消失而是記憶被壓抑第二十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)知識(shí)的保持三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料對(duì)要學(xué)習(xí)的材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶。（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予人為的意義第二十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)知識(shí)的保持（三）進(jìn)行組塊化編碼在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶的經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入短時(shí)記憶的信息加以組織，使之成為有意義的大單位的過(guò)程。組塊的方式主要依賴過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第二十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)知識(shí)的保持（四）適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到剛好后的附加學(xué)習(xí)（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1、及時(shí)復(fù)習(xí)2、分散復(fù)習(xí)分散學(xué)習(xí)效果由于集中學(xué)習(xí)3、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第二十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成，不同于本能。技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。技能中的各種動(dòng)作要素及其執(zhí)行程序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求。第三十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)技能的一般概述二、技能的種類（一）操作技能動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能。特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象是物質(zhì)客體或肌肉，有客觀性。通過(guò)肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)，具有外顯性。操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須完成，結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。第三十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)技能的一般概述又可以分開(kāi)：細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能連續(xù)型操作技能和斷續(xù)行閉合性和開(kāi)放型徒手型和器械型第三十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)技能的一般概述（二）心智技能智力技能、認(rèn)知技能。特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性執(zhí)行具有內(nèi)潛行結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性第三十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)技能的一般概述三、技能的作用技能是合法則的活動(dòng)技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革實(shí)現(xiàn)的前提條件第三十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段（一）操作的定向1、了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，形成定向映像的過(guò)程。2、定向映像有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)別第三十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)操作技能的形成（二）操作的模仿1、定義實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式2、動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)較差動(dòng)作結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性差動(dòng)作控制水平低動(dòng)作效能差第三十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)操作技能的形成（三）操作的整合1、定義把模仿階段習(xí)的的動(dòng)作固定下來(lái)2、動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)有提高動(dòng)作結(jié)構(gòu)緊湊動(dòng)作控制，視覺(jué)不起主要作用動(dòng)作效能提高第三十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)操作技能的形成（四）操作的熟練1、動(dòng)作方式對(duì)各種變化有高度的適應(yīng)性，執(zhí)行達(dá)到高度的完善和和自動(dòng)化2、動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)高動(dòng)作結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)動(dòng)作控制強(qiáng)動(dòng)作效能高第三十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)心智技能的形成二、操作技能的培訓(xùn)要求（一）準(zhǔn)確師范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（三）充分而有效的反饋（四）建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)第三十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)心智技能的形成一、有關(guān)心智技能的理論（一）加培林的心智動(dòng)作按階段形成理論心智是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的內(nèi)化要經(jīng)過(guò)一系列的階段不同的階段，動(dòng)作執(zhí)行方式得到不斷改造五個(gè)階段第四十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)心智技能的形成（二）安德森的三階段論認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)可以分為個(gè)別成分法則的學(xué)習(xí)。第四十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)心智技能的形成二、心智技能原型的模擬見(jiàn)圖第四十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)心智技能的形成三、心智技能的分階段形成（一）原型定向了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式要使實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中清晰反映第四十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)心智技能的形成教師：要是學(xué)生了解活動(dòng)結(jié)構(gòu)了解各個(gè)動(dòng)作要素，提高學(xué)生自覺(jué)性發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性教師的示范要正確第四十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)心智技能的形成（二）原型操作依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體的活動(dòng)程序，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。教師：心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)注意變更活動(dòng)的對(duì)象注意活動(dòng)的掌握程度動(dòng)作執(zhí)行應(yīng)與言語(yǔ)結(jié)合第四十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)心智技能的形成（三）原型內(nèi)化心智活動(dòng)的時(shí)間模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，變成觀念，內(nèi)嵌，檢索的形式。教師：由出聲向不出聲注意