小學五年級科學教學總結

第3頁共3頁小學五?年級科?學教學?總結?《小學?科學（?4─_?___?年級）?課程標?準》的?基本理?念指出?：“學?生是科?學學習?的主體?、科學?學習要?以探究?為核心?。”目?前，主?體性教?學、科?學探究?已成為?小學科?學教學?中的兩?面大旗?。無庸?質疑，?課標所?倡導的?理念是?非常正?確的。?但是，?在沒有?深刻領?會其中?的含義?的情況?下，甚?至有人?認為凡?小學科?學教學?必有活?動、必?有探究?。在這?種思潮?的誤導?下，在?小學科?學的教?學領域?卻刮起?了一股?瘋狂的?“活動?教學”?之風。?現(xiàn)在，?在我們?小學科?學的課?堂上可?以看到?處處是?活動，?可謂熱?鬧非凡?。但在?對這些?活動耐?心分析?和研究?之后，?我們又?會感到?活動中?又普遍?存在著?一種毛?病，那?就是─?─“思?維不足?”。在?很多情?況下，?學生在?熱熱鬧?鬧的活?動結束?以后，?頭腦依?然是一?片空白?，他們?在知識?和能力?上并沒?有得到?真正意?義上的?提升。?“活動?有余、?思維不?足”已?經成為?目前小?學科學?教學中?的一個?通病。?首先?，是因?為很多?科學教?育者在?對科學?探究的?理解上?存在著?偏差。?有些人?把科學?探究等?同于“?動手做?”了。?雖然兩?者都倡?導學生?的主體?性，都?提倡體?驗式學?習。但?實際上?它們卻?存在著?一定的?差別。?科學探?究是以?問題為?核心，?它不否?認對知?識的學?習，提?倡學生?通過親?身參與?來積極?主動地?建構知?識，但?同時也?承認通?過查閱?資料等?間接形?式來獲?取知識?信息的?重要性?。而“?動手做?”提倡?的是“?做了才?能理解?”的理?念，非?常重視?第一經?驗的學?習。由?此可見?，“動?手做”?更強調?的是動?手，而?科學探?究則更?強調動?腦;“?動手做?”重視?的是第?一經驗?的學習?，甚至?認為是?獲得知?識的唯?一模式?，而科?學探究?卻不否?認對間?接經驗?的學習?。把探?究教學?理解為?活動教?學的結?果是，?教師把?精力過?多地考?慮到活?動的設?計和安?排上，?并沒有?充分地?考慮到?學生的?思維問?題。還?有些人?把科學?探究機?械化地?理解為?一種流?程了。?認為探?究必須?要按照?提出問?題、進?行假設?、做計?劃、設?計實驗?、交流?、驗證?假設這?些步驟?來進行?。而事?實上，?對問題?的討論?來尋求?答案、?對資料?的分析?來提取?信息也?都是一?種探究?模式。?科學?探究不?一定都?需要動?手，也?不必按?部就班?地一步?步地來?進行。?我們不?能把探?究看成?一種機?械形式?，它的?本質應?是思維?。否則?，在短?短的幾?十分鐘?的課堂?上是無?法完成?探究教?學的。?其次，?在一些?教學活?動中教?師把大?量的時?間耗費?在活動?中，而?實際上?用在動?腦思考?問題的?時間卻?很少。?《熱脹?冷縮》?一課，?教師把?大量的?時間耗?費在和?學生一?起來安?裝一個?能發(fā)現(xiàn)?熱脹冷?縮現(xiàn)象?的裝置?上，而?實際上?通過一?些熱脹?冷縮的?現(xiàn)象讓?學生去?發(fā)現(xiàn)問?題并解?釋其中?的原因?才是教?學的主?旨。而?這一點?恰恰被?教師忽?視了。?當然，?動手能?力的培?養(yǎng)也是?科學技?能的一?個方面?，但如?果把大?量的時?間耗費?在簡單?的、重?復的實?驗操作?上，也?就沖淡?了學習?的主題?。再?次，活?動本身?所蘊涵?的知識?能力太?淺，沒?有太多?的思維?訓練的?成分。?比如，?在有關?動物的?知識內?容中，?讓學生?去表演?動物的?運動。?這種活?動可以?調動學?生的興?趣，但?只能體?現(xiàn)學生?觀察的?仔細程?度，其?中蘊涵?的思維?的成分?就不多?，如果?在對動?物運動?的模仿?之后引?發(fā)學生?去思考?：“動?物為什?么必須?要那樣?運動??那樣運?動會有?什么好?處?”?這樣的?模仿活?動就顯?得有一?定的意?義，就?能有一?定層次?上的提?升。否?則，活?動不過?是玩游?戲的過?程而已?，學生?在玩完?之后在?各個方?面都沒?有得到?真正意?義上的?提高。?另外?，造成?活動太?多的一?個重要?原因是?學生自?身的要?求?，F(xiàn)?在在科?學課堂?中如果?一下子?沒有了?活動，?就會立?即引起?學生的?反應。?小學生?都喜歡?活動，?不喜歡?死死地?坐在座?位上學?習。教?師一旦?減少了?活動就?會引起?學生的?反感。?在教學?中教師?應該尊?重學生?的主體?性，應?該創(chuàng)設?一個寬?容民主?的環(huán)境?，但這?并不等?于放任?自流，?寬容有?度、寬?容有方?才能產?生真正?的教育?效果。?所以教?師不能?一味地?隨從學?生的要?求，活?動的安?排也要?把握尺?度，也?要考慮?活動本?身的教?育意義?和實際?價值。?最后?，教師?自己的?行為習?慣也是?促成活?動過多?的原因?。如果?沒有了?活動自?己就會?在課堂?上感到?手足無?措。我?們常常?是考慮?盡可能?多地安?排一些?活動，?來讓自?己的課?堂更加?輕松活?潑一些??？墒?在考慮?設計活?動的同