2023年老人與海鷗有感(三篇)

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老人與海鷗有感篇一

1、積累讀讀寫寫的詞語(yǔ)(abb和四字詞)。(光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無影無蹤、興高采烈)

2、用對(duì)比快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件〞法概括課文主要內(nèi)容。

3、體會(huì)老狐貍愛子心切、聰明、大膽、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。

4、理解“金色的腳印〞的含義，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人類要與動(dòng)物和諧相處。

概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來的教學(xué)重點(diǎn)，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過的“抓住主要事件〞的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能確切概括，為了照料不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考。現(xiàn)在反思，覺得應(yīng)當(dāng)再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌相互說說，才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá)。

我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提醒自讀自悟，體會(huì)文章所要表達(dá)的感情，學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè)，面不夠廣，生怕是我引導(dǎo)勉勵(lì)得不夠，平日上課里也是那么幾個(gè)孩子樂意發(fā)言，我不得不反思我平日的課堂當(dāng)如何讓改善?聽說是由于有些孩子喜歡起哄嘲諷回復(fù)問題的同學(xué)，一些女生怕被嘲諷不敢舉手。我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面。

我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格、情感。〞，目的在于訓(xùn)練孩子們描寫人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫，本冊(cè)教材的習(xí)作重點(diǎn)就是人物描寫。

在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來設(shè)計(jì)了孩子們探討的，但看錯(cuò)了時(shí)間，課室的鐘竟然是慢了五分鐘的，結(jié)果提升主題時(shí)草草收?qǐng)觯悬c(diǎn)老師牽引的味道。這讓我反思：“細(xì)節(jié)決定成敗〞!

老人與海鷗有感篇二

一、從題入手，質(zhì)疑定向

板書課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題有：誰(shuí)與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞〞是什么意思?我充分確定學(xué)生提出的問題有價(jià)值，并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相像，他們很樂意帶著這些問題自學(xué)課文。

二、由表及里，深層體會(huì)

學(xué)生自學(xué)后是全班交流，根據(jù)“泰國(guó)人與象共舞是一種怎樣的情景〞這個(gè)問題，首先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段，我問學(xué)生：“與象共舞〞是什么意思，明白了嗎?此刻大多學(xué)生的回復(fù)停留在表面，認(rèn)為“與象共舞〞就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國(guó)人為什么能做到與象共舞?“與象共舞〞的深層含義是什么?從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認(rèn)識(shí)。

三、授之以法，言意兼得

在課堂上，我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生理解了“與象共舞〞的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實(shí)際上，這也是課文自學(xué)提醒中的問題?；貜?fù)這個(gè)問題的關(guān)鍵是要擅長(zhǎng)抓住每一段的要點(diǎn)，并盡量考慮周到，從多個(gè)方面思考。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法，教會(huì)學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回復(fù)問題。通過解決這個(gè)問題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，還了解到了自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。

四、情境教學(xué)，朗讀課文

最終，我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游〞的情境，請(qǐng)學(xué)生向游客介紹泰國(guó)人象共舞的異國(guó)風(fēng)情。我的出發(fā)點(diǎn)是通過這一情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。共有4位學(xué)生當(dāng)了小導(dǎo)游，讀了第三、四、五幾個(gè)自然段。

教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。

一是放手仍舊不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實(shí)際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對(duì)題目讓學(xué)生質(zhì)疑縱然好，但不能問出“課文從哪幾個(gè)方面寫人與大象的關(guān)系〞這一重要問題，而這個(gè)問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導(dǎo)游〞的方式進(jìn)行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導(dǎo)不到位。第五自然段無疑是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，但學(xué)生讀得并不好。我錯(cuò)過了兩次好的指導(dǎo)契機(jī)：第一次是學(xué)生回復(fù)“與象共舞〞是怎樣的場(chǎng)景時(shí)，我只是要學(xué)生隨意讀了一下，這顯然不行。應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生談?wù)劯惺?，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個(gè)人讀、齊讀相結(jié)合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。其次次是學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游讀這一段，一直對(duì)比平淡，入不了“戲〞，此刻可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂?學(xué)生可能會(huì)說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學(xué)生帶著這樣的感覺去讀，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)好些。

老人與海鷗有感篇三

《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟〞的結(jié)構(gòu)模式，

從知識(shí)能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。具體有如下收獲。

1、突出了重點(diǎn)：在誦讀中體會(huì)、感悟。

2、突破了難點(diǎn)：巧用“換字法〞，體會(huì)“多〞和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又表達(dá)了“過程和方法〞。

3、表達(dá)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味〞。

這是《河中石獸》的其次課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對(duì)的?突然意識(shí)到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實(shí)“言〞，而高屋建瓴地探究了“文〞的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足。

1、過度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解〞，隨著ppt的浮現(xiàn)，看似學(xué)生回復(fù)得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體〞的理念。假如讓學(xué)生借助解釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問等標(biāo)注出來，可能課堂生成地更有效果?！叭睦斫猕暎捎跁r(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話概括〞故事來檢測(cè)落實(shí)，其實(shí)這沒有真正的檢測(cè)學(xué)生把握的狀況。對(duì)于文言文，我們?cè)撀鋵?shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問，可能是家常課和公開課的問題。

2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?〞這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多〞，一個(gè)反問句，包含了紀(jì)昀的情感，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法，然而由于我淺薄的知識(shí)，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事〞方能全面“知人〞。

3、忽略知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識(shí)記文言字詞可能對(duì)比合理，“通假字〞、“古今異義〞、“實(shí)詞〞、“虛詞〞等，