第19課《棗兒》教學(xué)實(shí)錄 部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

19棗兒【教學(xué)目標(biāo)】1.分析文中老人和男孩的思想性格，把握表現(xiàn)人物的手段和方法。2.理解“棗兒”在文中的作用，理解全劇所用的象征手法。3.了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)和親人的思想感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2.教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件、作者及本文寫(xiě)作背景的資料。【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：同學(xué)們，你們看到上面圖片，你一定會(huì)想到甜甜的棗子，然而文中講的卻是一位老人和一個(gè)小男孩之間的故事，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？跟棗兒又有什么關(guān)系呢？讓我們一起走進(jìn)課文去看看吧。教師板書(shū)課題：19棗兒二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。（1）走近作者孫鴻，當(dāng)代劇作家。江蘇靖江人。曾榮獲“曹禺戲劇文學(xué)獎(jiǎng)”。代表作品《棗兒》等。

（2）寫(xiě)作背景本文選自《劇本》1999年第1期，略有改動(dòng)。在改革開(kāi)放的現(xiàn)代化進(jìn)程中,許多農(nóng)村青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng),到城里打工,只有老人和兒童留守家園,人們的生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念,迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活,親情、愛(ài)情在這樣的社會(huì)變革時(shí)期將經(jīng)受?chē)?yán)峻的考驗(yàn)。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知1.速讀課文，想想劇本主要講了什么內(nèi)容。（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答。）學(xué)生：在鄉(xiāng)間的一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，思念兒子；男孩要把“棗兒”留給父親吃，盼望父親。他們滿(mǎn)懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。2.根據(jù)課文內(nèi)容，概括文中主要呈現(xiàn)了哪幾個(gè)片段。（學(xué)生討論，分析搶答。）學(xué)生1：片段一：老人給男孩捧紅棗，老人回憶給兒子取名的經(jīng)過(guò)。學(xué)生2：片段二：老人讓男孩踩在自己背上摘棗兒。學(xué)生3：片段三：男孩想把棗兒帶回家給父親吃，老人舍不得男孩離開(kāi)。片段四：老人哄著男孩坐下，給男孩講故事。學(xué)生4：片段四：老人哄著男孩坐下，給男孩講故事。學(xué)生5：片段五：老人思念兒子，男孩哄老人開(kāi)心。學(xué)生6：片段六：男孩放棄幻想，坦陳現(xiàn)實(shí)，老人與男孩互相安慰。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)讀課文，思考問(wèn)題：1.老人在與男孩的談話(huà)中,回憶了哪些事情?（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答。）學(xué)生1：兒子“棗兒”一名的來(lái)歷。學(xué)生2：兒子只顧摘棗兒竟尿了自己一脖子。學(xué)生3：兒子小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。學(xué)生4：自己小時(shí)候偷吃棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)的故事。學(xué)生5：棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑一個(gè)日本侵略者的故事。學(xué)生6：鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。教師追問(wèn)：老人的心情如何?（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生7：老人閃著淚花，對(duì)兒子的思念。學(xué)生8：老人沉默，對(duì)以往歲月的懷念。學(xué)生9：老人沉思，對(duì)故土的熱愛(ài)。教師總結(jié)：可見(jiàn)，老人有一種濃濃的失落感。2.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？你是從哪些地方看出來(lái)的？（出示課件16）（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)分析回答。）學(xué)生1：請(qǐng)男孩吃棗。學(xué)生2：讓男孩騎跨在自己肩上。學(xué)生3：摘棗給男孩講故事。學(xué)生4：與男孩拉鉤。學(xué)生5：發(fā)誓老人緊摟住男孩喂男孩棗吃。教師總結(jié)：可見(jiàn)老人對(duì)男孩子的疼愛(ài)、關(guān)愛(ài)，從側(cè)面寫(xiě)出他對(duì)兒子的感情。3.從文中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？（學(xué)生討論，分析歸納。）學(xué)生1：老一輩的農(nóng)民形象：辛勤勞作，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。學(xué)生2：老一代的長(zhǎng)者形象：滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)下一代，念舊而又傳統(tǒng)，對(duì)生活不失希望4.劇中的男孩給你留下了什么印象？結(jié)合具體情節(jié)說(shuō)說(shuō)你對(duì)男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)分析回答。）學(xué)生1：把棗子留給父親吃。學(xué)生2：喜歡吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來(lái)。學(xué)生3：躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里。學(xué)生4：溫順地扶老人。學(xué)生5：認(rèn)真聽(tīng)老人講故事。學(xué)生6：和老人拉鉤發(fā)誓。教師追問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合上面的具體情節(jié)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生討論，分析歸納。）教師點(diǎn)撥：男孩是年幼的新生一代的形象。學(xué)生：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛(ài)吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來(lái)，顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。5.結(jié)合上下文思考：劇中的兩個(gè)未出場(chǎng)的人物是誰(shuí)？他們反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）預(yù)設(shè)1：老人的兒子。他不再像老一輩那樣,終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界。預(yù)設(shè)2：男孩的父親。他離開(kāi)鄉(xiāng)村定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。教師補(bǔ)充：從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。6.結(jié)合全文思考，“棗兒”在劇中起什么作用？有什么深層含義？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：“棗兒”是貫串全劇情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索,是人物對(duì)白的話(huà)題，全劇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。學(xué)生2：“棗兒”又是親情的象征,故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。7.再讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾，兩處引用了同一首童謠,在文中有什么作用?（學(xué)生分組討論，分析歸納回答。）教師點(diǎn)撥：這首童謠融入了父母疼愛(ài)子女的親情。學(xué)生1：課文以這種富有民間特色的童謠開(kāi)頭,隱含了全文與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的特定情境中。學(xué)生2：結(jié)尾也用了這首童謠,但情境有所變化,由幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前,由哼唱變成呼喊,由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”,既與開(kāi)頭相呼應(yīng),又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,深化了全劇的思想感情。五、深讀課文，合作探究教師：劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生討論，分析歸納。）學(xué)生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。學(xué)生2：劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。學(xué)生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，農(nóng)村青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土，老人和孩子留守家園的農(nóng)村狀況。學(xué)生4：劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落及人們對(duì)傳統(tǒng)、精神家園的追尋。學(xué)生5：劇本表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。教師：同學(xué)們，本劇有許多精彩的臺(tái)詞飽含著深厚的象征意義，蘊(yùn)意深刻，極富哲理性。我們一起來(lái)讀一讀，悟一悟吧。語(yǔ)句出示：老人老子個(gè)兒大,兒子個(gè)兒能小嗎?男孩嘻,爺爺,我說(shuō)棗兒個(gè)兒大!老人(自豪地)我兒子就叫棗兒。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：老人說(shuō)的這句話(huà)不是指樹(shù)上的棗兒，而是指他的兒子，隱含著永不褪色的親情及永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。語(yǔ)句出示：男孩（拿起熟棗放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。（學(xué)生朗讀臺(tái)詞，討論分析回答。）教師：上面的語(yǔ)句有什么含義？請(qǐng)你們分析一下。（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：一語(yǔ)雙關(guān)，指熟透曬干的棗兒，有指人老了教師補(bǔ)充：老人年老,被兒子遺忘,話(huà)語(yǔ)中流露出老人一種深深的失落感。語(yǔ)句出示：老人聽(tīng)好,我講完一個(gè)故事,你才能吃一顆棗兒。噢,慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。（學(xué)生朗讀臺(tái)詞，討論分析回答。）學(xué)生1：老人對(duì)晚輩的諄諄教誨。學(xué)生2：隱含的是對(duì)既往歲月、傳統(tǒng)生活和精神家園的感情。語(yǔ)句出示：迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默,自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？(見(jiàn)老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?（學(xué)生朗讀臺(tái)詞，討論分析回答。）學(xué)生：運(yùn)用比喻的修辭手法,把情感的迷失、人生的迷失比作迷路,表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落和精神家園的失落。語(yǔ)句出示：男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力,巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：“巧克力”具有和“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵,它是現(xiàn)代生活的象征。語(yǔ)句出示：男孩我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會(huì)回來(lái)的。（學(xué)生朗讀臺(tái)詞，討論分析回答。）學(xué)生：“不認(rèn)識(shí)回家的路了”暗指人們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展進(jìn)程中,接受了新的價(jià)值觀和新的思想,而遺忘了傳統(tǒng)觀念。教師：同學(xué)們，回顧一下課文內(nèi)容，這個(gè)劇本有什么啟示意義?（學(xué)生朗讀臺(tái)詞，討論分析回答。）學(xué)生：現(xiàn)代社會(huì)中,老人與孩子更需要關(guān)愛(ài)?，F(xiàn)實(shí)生活中,老人與孩子缺少親人的關(guān)心,生活在孤獨(dú)與寂寞中。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們身邊也有許多類(lèi)似劇本中的情形。請(qǐng)大家想想,我們?cè)撊绾稳リP(guān)心、幫助他們。（學(xué)生討論分析，教師點(diǎn)撥回答。）預(yù)設(shè)：在現(xiàn)實(shí)生活中,我們可以多舉辦一些活動(dòng),邀請(qǐng)他們參加,這樣他們就會(huì)少一些孤單和寂寞；節(jié)假日里,我們可以幫助他們做一些力所能及的事。我們也可以呼吁全社會(huì)關(guān)心、關(guān)愛(ài)老人與孩子,向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議——?；丶铱纯础Ａ?、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本文運(yùn)用象征手法,圍繞著“棗兒”展開(kāi)情節(jié),描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往,表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切思念,反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)1：劇本巧妙地運(yùn)用了象征手法，賦予“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，表現(xiàn)了社會(huì)的變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。預(yù)設(shè)2：故鄉(xiāng)是我們的根，是我們永遠(yuǎn)的精神家園，無(wú)論我們走多遠(yuǎn)，都要記著故鄉(xiāng)親人的深情呼喚！3.我們一起明晰本課的寫(xiě)法，體會(huì)它的寫(xiě)作特色。預(yù)設(shè)1：線(xiàn)索清晰,行文緊湊。全劇以“棗兒”為線(xiàn)索,老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà),展開(kāi)情節(jié)。全劇中的故事情節(jié)都是圍繞“棗兒”展開(kāi)的,結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。預(yù)設(shè)2：運(yùn)用象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法?！皸梼骸笔怯H情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。劇中寫(xiě)的是老人和男孩因“棗兒”發(fā)生的一段交往,其內(nèi)涵卻是對(duì)當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)及幾代人生存狀態(tài)的一種隱喻和象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,賦予“棗兒”以豐富而深