《空氣是什么》教學(xué)設(shè)計

《空氣是什么》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第二單元第1課【設(shè)計理念】本節(jié)課的教學(xué)，著重體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個個探究過程。【教材分析】《了解空氣》是教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊第二單元的第一課，也是學(xué)生探究“空氣”的第一課。學(xué)生在生活中已初步認(rèn)識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學(xué)生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認(rèn)識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據(jù)空間的事實缺乏認(rèn)識，學(xué)生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導(dǎo)學(xué)生探究空氣這種自然物質(zhì)的開門課，其目的是引領(lǐng)學(xué)生通過科學(xué)探究活動，對空氣形成科學(xué)的認(rèn)識。本課內(nèi)容分為兩部分。第一部分：引導(dǎo)學(xué)生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團(tuán)不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經(jīng)典的、具有魔術(shù)般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介——水，使學(xué)生更加清楚地觀察到空氣占據(jù)空間，能流動。同時使學(xué)生感受一種新的科學(xué)研究方法，即借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”來研究不可見的物質(zhì)。本課的重點在第二部分。教材的思路是讓學(xué)生學(xué)會做這兩個實驗，在實驗過程中仔細(xì)觀察，從而得出結(jié)論。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生探究活動的要求及本課的特點，我是這樣處理教材的：指導(dǎo)學(xué)生按照“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識程序，認(rèn)識到空氣占據(jù)空間、能流動的性質(zhì)，即通過“吹氣球”的游戲引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，作出假設(shè)，然后利用教師提出的一系列常見的、有結(jié)構(gòu)的材料，自己動手設(shè)計實驗，從而得出結(jié)論。這樣做就能保證學(xué)生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經(jīng)歷是真實而深刻的?！緦W(xué)生分析】

學(xué)生在生活中已初步認(rèn)識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學(xué)生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認(rèn)識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據(jù)空間的事實缺乏認(rèn)識，學(xué)生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導(dǎo)學(xué)生探究空氣這種自然物質(zhì)的開門課，其目的是引領(lǐng)學(xué)生通過科學(xué)探究活動，對空氣形成科學(xué)的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學(xué)生更加清楚地觀察到空氣占據(jù)空間，能流動。同時使學(xué)生感受一種新的科學(xué)研究方法，即借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”來研究不可見的物質(zhì)?！驹u：引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官（眼、耳、鼻、嘴、皮膚……）進(jìn)行觀察，充分地感知空氣，建立豐富的表象。注重科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，填寫科學(xué)文件夾，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神】三、.紙的奇遇。1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術(shù)?！ぐ鸭埲喑蓤F(tuán)，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團(tuán)會不會濕？·實際做一做看究竟會不會濕。(教師深入到各個小組，看看學(xué)生會遇到哪些困難，引導(dǎo)他們將實驗做成功。)

2、解釋紙團(tuán)為什么不會濕？·先想一想，看能不能作出解釋。·再做一次，仔細(xì)觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現(xiàn)象？·解釋玻璃杯里那段空著的地方是什么？3、認(rèn)識魔術(shù)的秘密是空氣占據(jù)空間。·水已經(jīng)沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進(jìn)不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進(jìn)不去。這叫空氣占據(jù)空間?！がF(xiàn)在知道紙團(tuán)為什么不會濕了嗎？【評：運用“猜測－實驗－思考－結(jié)論”的方法，在小組合作中，讓學(xué)生親歷探究過程，自己得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生的自信心和成功感，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的熱愛】四、誰趕走了杯中的水1、再來做一個魔術(shù)。會做一個魔術(shù)還稱不上魔術(shù)師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術(shù)嗎？讓我們再來變一個魔術(shù)，看看你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這一次讓你們自己來變，把一只玻璃杯倒過來，直立著按入水中。用另一只手把第二只杯子斜著放入水中，使杯中灌滿水，你們小組能不能想個辦法將第一只杯子中的空趕氣氣趕到第二個杯子里去。如果你們覺得有困難可以看書上的提示。(教師根據(jù)教材提供的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這個活動。注意提醒學(xué)生觀察第一只杯子里的空氣是怎樣跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎樣跑出來的。)【評:此處不再是教師直接演示給學(xué)生看，而要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓他們通過動手、動腦，通過小組間的合作與交流來進(jìn)行活動，給了學(xué)生極大的自主權(quán)，同時也激發(fā)了他們研究的興趣?！?/p>

2、小組合作來進(jìn)行這個活動。

3、交流匯報，你從這個活動中有什么新的發(fā)現(xiàn)？是誰趕走了第二只杯子里的水，占據(jù)了杯子里的空間？在做魔術(shù)的過程中，我們在水中看到了什么？它是什么？它在水中是怎樣移動的？它跑到第二只杯子里又怎么樣了?如果沒有掌握好，你又看到了什么現(xiàn)象？這個魔術(shù)的秘密和第一個魔術(shù)的秘密是一樣的。通過交流，讓學(xué)生明白，結(jié)果同樣表明：空氣占據(jù)一定的空間，而且會流動。你能不能給這個魔術(shù)取個名字？(教師要參與到小組的活動中去，并且隨時提醒學(xué)生注意觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，并試著解釋這種現(xiàn)象，)【評:這個活動不僅讓學(xué)生得到了樂趣，更重要的是讓他們懂得了通過氣泡對水的“擾動”這個實驗,可以證明空氣的存在，占據(jù)一定的空間并能流動，而且能潛移默化地感受到這種科學(xué)方法的魅力。對實驗失敗的小組采取實事求是的態(tài)度,分析原因,使學(xué)生受到科學(xué)方法的教育.】

五、總結(jié)：這節(jié)課我學(xué)會了幾個小魔術(shù)，了解了空氣的一些特點。播放課件，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)?！驹u：課件運用適時,恰當(dāng),有效】.六、我們從哪里還知道空氣占據(jù)空間教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗去說，并引導(dǎo)他們?nèi)ネ葡?。剛開始我們用塑料袋裝空氣，塑料袋鼓起來了，說明空氣占據(jù)了塑料袋里的空間?？毡永镉幸粷M杯空氣，空氣占據(jù)了杯子里的空間。教室里充滿著空氣，空氣占據(jù)了房子里面的空間。我們的周圍空間被很多很多空氣占據(jù)著。（如果有時間，可讓學(xué)生做做“水下點蠟”的魔術(shù)，培養(yǎng)動手操作能力，激發(fā)探究情趣。）【評：與生活相結(jié)合,拓展、延伸對空氣的探究.】

七、布置作業(yè)

課下請同學(xué)們在我們的周圍找一找空氣，看能不能發(fā)現(xiàn)空氣更多的特點?！景鍟O(shè)計】空氣是什么感覺空氣

無色

無氣味

無味道的透明氣體紙的奇遇

能占據(jù)空間

會流動

在實驗過程中要完成記錄表（一）我的方法我用哪感覺到的“√”眼鼻嘴耳皮膚手

在實驗過程中要完成記錄表（二）觀察方法記錄看空氣的感覺

聞空氣的感覺

嘗空氣的感覺

摸和按塑料袋里空氣的感覺

聽小孔中擠出空氣的聲音

空氣吹在臉上的感覺

【教學(xué)后記】本節(jié)課我通過學(xué)習(xí)表演魔術(shù)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心與探究欲望。整節(jié)課學(xué)生始終處于亢奮的情緒之中，積極探索研究，動手又動腦，學(xué)會了幾個小魔術(shù)，不僅使學(xué)生了解到一定的有關(guān)空氣的知識，更重要的是他們獲得了一定的科學(xué)方法（如使他們初步知道我們可以借助可見的物質(zhì)媒介研究不可見的物質(zhì)）及他們對科學(xué)產(chǎn)生的興趣及熱情。因此，學(xué)生的探究活動不僅是積極主動的，而且是真實而有效的。

上課伊始，我突破教材，采用了特別能勾起學(xué)生興趣的魔術(shù)表演——“水下點蠟”，一下子緊緊抓住了他們的“心”；當(dāng)看到蠟燭在“水底”仍在繼續(xù)燃燒時，他們對這一神奇現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的探究欲。接著，我又用謎語導(dǎo)入，既引起了學(xué)生的興趣也引出了空氣的一些特點，順理成章地把學(xué)生的注意力引到了對空氣的感知上來。在調(diào)動感覺器官充分感知空氣的活動中，學(xué)生用過去學(xué)習(xí)到的一些觀察方法，對空氣這種物質(zhì)建立起了豐富的表象。然后我又利用教他們做實驗表演魔術(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生來探究空氣的另一特性——能占據(jù)空間。此時，學(xué)生對“紙的奇遇”這個魔術(shù)實驗先進(jìn)行猜測，接著親自驗證，從而知道了紙“入水不濕”的原因是因為它有“可以占據(jù)空間”的特點，同時也了解到開課導(dǎo)入時老師的“水下點蠟”所包含的科學(xué)道理。魔術(shù)實驗是“倒空氣”，此處我不再是直接演示給學(xué)生看，而是充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，注意提醒學(xué)生觀察第一只杯子里的空氣是怎樣跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎樣跑出來的，讓他們通過動手、動腦，通過小組間的合作與交流來進(jìn)行活動，給了學(xué)生極大的自主權(quán)，同時也激發(fā)了他們研究的興趣。我參與到小組的活動中去，并且隨時提醒學(xué)生注意觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，并試著解釋這種現(xiàn)象，目的培養(yǎng)不僅是從這個活動中得到樂趣，更重要的是讓他們通過這個活動懂得空氣是可以流動的，通過氣泡對水的“擾動”來證明空氣的存在，占據(jù)一定的空間并能流動，使學(xué)生通過親自做這個實驗不僅親眼看到空氣和它的流動，而且能潛移默化地感受到這種科學(xué)方法的魅力。這項活動，不僅使學(xué)生了解到一定的有關(guān)空氣的知識，更重要的是他們獲得了“借助‘‘水‘‘這個可見的物質(zhì)媒介來研究‘‘空氣‘‘這種不可見的物質(zhì)的科學(xué)方法”使他們對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣及熱情。

同時，通過這節(jié)課我也感覺到教師的引領(lǐng)在課堂上起著非常重要的作用，不僅在于情景的設(shè)置，而且在要隨時關(guān)注學(xué)生的活動，當(dāng)各個小組在兩項活動中，有些小組的實驗失敗時，我不但啟發(fā)讓學(xué)生弄明白為什么會失敗，鼓勵他們即時調(diào)整策略，而且引導(dǎo)他們從失敗的教訓(xùn)中去發(fā)現(xiàn)新的東西。如“倒空氣”的實驗中，他們就從失敗的操作中觀察倒了“吐泡泡”這一現(xiàn)象，這樣“歪打正著”，創(chuàng)造了“吐泡泡的杯子”這個小魔術(shù)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維能力。在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后，我還用了一點時間，讓一學(xué)生親自做了“水下點蠟”這個小魔術(shù)。當(dāng)學(xué)生看到同伴可以表演這個魔術(shù)的時候，他們的心情也隨之輕松；當(dāng)看到蠟燭在“水”中漸漸熄滅時，他們的探究欲又被激發(fā)了起來；這時我順勢利導(dǎo)，將他們的興趣引向探究空氣成分的課外延伸?；仡欉@堂課，有得有失。成功之處在于：1、激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造意識；2、使學(xué)生初步學(xué)會借助其他介質(zhì)來觀察空氣，從而學(xué)到一種新的探究方法；3、使