《紀(jì)昌學(xué)射》評課

評《紀(jì)昌學(xué)射》這是一節(jié)樸實.扎實的語文課。陳老師以整體入手，讓學(xué)生先對課文初步有個總體感知，再深入到各個局部，然后回到整體上來，總結(jié)全文。教學(xué)中，陳老師圍繞著“紀(jì)昌是個怎樣的人”展開教學(xué)，一步步深入，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中加深對詞，句的理解，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課的思想教育不是停留在對題意做出簡單的結(jié)論，而是寓道理于朗讀，評價，感悟探究的過程中。引導(dǎo)學(xué)生在體會稱贊帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者，教學(xué)中還讓學(xué)生互相評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人長處，展開同學(xué)之間的相互表揚(yáng)，體驗被稱贊的餓心情。當(dāng)然，這種稱贊是實事求是的，不是夸大其詞，且出自學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了教育的效度。總而言之，陳老師這節(jié)課目標(biāo)明確，思路清晰，抓訓(xùn)練扎實有序，學(xué)課文圖文相依，舌問題緊扣主題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以教學(xué)內(nèi)容和知識點的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過于細(xì)密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。陳老師的預(yù)設(shè)很周詳，卻忽視了教學(xué)時間和效率，在有限的40分鐘塞進(jìn)了大量的教學(xué)信息，有的環(huán)節(jié)看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學(xué)生得到真正的提高。比如自由質(zhì)疑——解疑的過程就顯得缺少教學(xué)調(diào)控，走過場的痕跡身份明顯。在實際教學(xué)中不但沒有使教學(xué)過程緊湊高效，反而橫溢斜出，導(dǎo)致最后有兩個學(xué)生自己提出的問題沒有得到很好的解決，不了了之。新課程呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計。靈活開放的板塊式教學(xué)設(shè)計要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。在教學(xué)中，陳老師根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先擬定一個大致的框架和多條學(xué)習(xí)路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時調(diào)整。比如在引導(dǎo)學(xué)生想像紀(jì)昌的妻子會對他說些什么時，學(xué)生們暗暗發(fā)笑，而后紛紛“”交頭接耳”，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，在預(yù)設(shè)中有多元的情景想象，課堂上陳老師及時引導(dǎo)，從鼓勵型和勸阻型兩方面進(jìn)行評價，氣氛活躍，學(xué)生真實而獨(dú)特的思維火花不時迸射。像這樣的小高潮還出現(xiàn)在閱讀拓展上。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，今天聽了陳老師的《紀(jì)昌學(xué)射》，覺得她有幾點做得很好：一、

基礎(chǔ)扎實。通過生字詞的教學(xué)，并且在讀中講解，特別是“聚精會神”這個詞，可謂“潤物細(xì)無聲”。通過找重點字詞，可以充分理解人物的品質(zhì)。陳老師讓學(xué)生找到句子，并有感情地朗讀，滲透了閱讀教學(xué)的主旨。二、

學(xué)生為主。教材是教師、學(xué)生、文本之間的對話，教師是整個教學(xué)的引導(dǎo)者，陳老師將這個角色深入，讓學(xué)生參與文本的討論，親自實踐知識的習(xí)得過程。這個將新課程的理念充分得展示出來。而且那些學(xué)生流利的朗誦，富有個性的回答，讓在場的老師驚嘆不已。三、

收放結(jié)合。陳老師讓學(xué)生去體悟紀(jì)昌是個怎樣的人，給學(xué)生充足的時間，也讓他們表達(dá)了自己的真實的感受，學(xué)課程要注重每個人的情感，并且點評及時，學(xué)生的回答都得到了中肯的評價。四、

課外延伸。學(xué)了課文要舉一反三，同樣，這節(jié)課也是如此。在學(xué)完了課文，陳老師推薦學(xué)生閱讀《寓言中的道理》，讓學(xué)生拓展課外知識，去了解寓言的精髓。這是很難得的課堂生成資源，老師如果能馬上引導(dǎo)一下，并范寫一下“虱”，對課堂生成資源的充分利用是否會更使課堂更為精彩呢？再如：老師提問學(xué)生：“你覺得紀(jì)昌是一個怎樣的人？”學(xué)生基本上都能夠說出來，其中一位女生說是“堅持不懈”，確實紀(jì)昌是個堅持不懈，持之以恒的人。老師的預(yù)設(shè)板書是“勤學(xué)苦練”，其實這時候隨機(jī)板書為“堅持不懈”也未嘗不可。根據(jù)學(xué)生的正確理解隨機(jī)板書是否比老師后來自己的刻意板書要好一點呢？這樣的例子還有.......在這節(jié)