《狼和羊的故事》教學(xué)案例與反思

《狼和羊的故事》教學(xué)案例與反思教學(xué)案例與反思

［案例］

一、動畫激趣，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。

師：請同學(xué)們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？

生：狼我了三次碴。

師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。

二、讀文質(zhì)疑，讀議解疑，學(xué)會讀書

1、讀文質(zhì)疑

師：我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的，請大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內(nèi)容讀不懂可以提出來。

生：哪里是上游？哪里是下游？

生：溫和、找碴兒各是什么意思？

生：狼是怎樣找碴兒的？它的態(tài)度怎樣？

生：它為什么要找碴兒？

生：小羊是怎樣講道理的？

師：同學(xué)們真聰明，會讀書會思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問題還能提出問題，真了不起。

2、讀議解疑

師：請同學(xué)們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問題，還有哪些問題不懂，可以四人一組討論解決。

生：我覺得溫和就是善良，和藹，溫柔的意思。

師：你能溫和地跟大家說一句話嗎？

生：親愛的小羊，我真為你擔(dān)心！

生：找碴兒就是找借口、挑毛病。

生：狼是有意說小羊把它喝的水弄臟，實際上是想吃小羊。

生：小羊跟狼講道理說自己在下游，狼在上游，自己不會把狼喝的水弄臟的。它講話的態(tài)度很溫和。

師：誰來指一指哪是上游？哪是下游？

師：學(xué)完狼和小羊的第一次對話，你最想說的一句話是什么？

生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？

生：狼是不會和小羊同飲一條河里的水的，因為它想找借口吃掉小羊。

3、感情練讀

師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學(xué)都來當(dāng)小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。

師：請大家先自由練讀，再指名讀。

1、注重閱讀感悟。

讀是閱讀教學(xué)的主要活動，在這一教學(xué)片段中，讀貫穿始終。首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價，做到了在讀中悟，在讀中思，在讀中說。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)策略。

縱觀整個教學(xué)片段無論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結(jié)合學(xué)習(xí)4、5、6自然段，都體現(xiàn)了在教師創(chuàng)設(shè)情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再讀議結(jié)合解決問題小組討論合作交流深入領(lǐng)會的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生始終處于積極主動的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結(jié)合組，在合作學(xué)習(xí)中，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓展想像。

學(xué)習(xí)得法則事半功倍。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑讀議解疑感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中有法可循，學(xué)會讀書。另外寓言