初中歷史教學設(shè)計活動方案

初中歷史教學設(shè)計活動方案想要保住課堂的教學質(zhì)量，那么在上課之前，就需要編寫教案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是作者整理的8篇《學校歷史教學設(shè)計活動方案》。

《船長》。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設(shè)計上本著充分敬重和發(fā)揮同學的自主性，更大的程度地發(fā)揮同學的自主精神，讓同學在個體學習的基礎(chǔ)上，進行小組和全班范圍的互動，借以培育同學的語文力量。從理論上說，每個同學都有樂觀學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是同學自發(fā)產(chǎn)生的，而是老師有效激勵的結(jié)果，即所謂老師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主進展，點撥啟導”的教學模式，為同學設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、爭論、評價等學習活動的情景，使同學欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的仆人。

[教學目標]

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然矗立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的盼望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和敬重婦女、愛惜兒童的人性美。

[教學過程]

一、初讀課文，整體感知

1、揭示課題，激趣導入

2、簡介“諾曼底”號遇難狀況。

3、自讀感悟，初步感知。同學自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感愛好、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀后溝通：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在同學溝通的同時，老師隨機引導同學談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步熟悉段落結(jié)構(gòu)：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在同學對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導同學劃分段落，再逐段由同學自讀、探究、爭論，老師適時予以指導。

1、朗讀體會最終一自然段

提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明白什么？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣詳細寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

2、朗讀體會第一段（“遇險”）

①同學自讀課文。思索：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

②同學爭論溝通。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧覆蓋”是事故發(fā)生的主要緣由。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，狀況之危險，這緊急的狀況可用什么詞來形容？（萬分危險，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導朗讀。（先緩后急，留意讀出當時狀況的危險）

過渡：在這種危險關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

3、朗讀體會其次段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜的一段話。

②同學溝通，出示：哈爾威船長巍然矗立在他的船長崗位上，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮著，掌握著，領(lǐng)導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切好像都在聽從他的調(diào)遣。

③多媒體演示當時現(xiàn)場的情景，關(guān)心同學理解船長的“鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜”。

指導練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

（老師相機板書：巍然矗立）

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導同學讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么狀況下下達了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？

小組溝通，爭論。

⑦出示：沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消失在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違背他的意志？（用“由于……所以……”句式回答）

“宏大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，只有沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導同學分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好預備。

4、朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最終兩個自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

同學速讀課文，對所學學問進行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達：談?wù)剬W習本文的收獲。從以下幾方面綻開：

1、文章主要內(nèi)容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

2、學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

3、結(jié)合板書，總結(jié)課文。

四、實踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

附板書設(shè)計：

6船長

遇險千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然矗立

犧牲以身殉職舍己救人

船長教學設(shè)計篇二

教學目標：

1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長鎮(zhèn)靜冷靜的指揮下旅客和船員平安脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、鎮(zhèn)靜果敢、鎮(zhèn)靜指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。

2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

學習目標：

了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。

教學預備：

多媒體課件

教學任務(wù)：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

2、領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移練筆。

教學過程：

激情導課：

1、這節(jié)課我們連續(xù)學習法國宏大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么挨次寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

3、通過上節(jié)課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭受一場可怕的災(zāi)難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們呈現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示同學學習目標）只要大家走進文本，專心體會，信任大家能有很大收獲。

民主導學：

任務(wù)一：

任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學進行溝通。

自主學習：

同學依據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)溝通。老師巡回指導。

展現(xiàn)溝通：

（同學溝通，集體爭論、補充。以下按學情綻開）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家寧靜，留意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都救出去！”

A大聲吼

看出當時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，全部的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

看出船長敬重婦女，要求船員堅守崗位。

C60人

面對突如其來的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)靜果敢，先人后己。

二、結(jié)果：

船員抓緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副舍命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不行開交。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（二）其次次命令

一、命令：

就在這時，船長威武的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：

A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

B你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機靈，通過對話讓船上的乘客有了生的盼望，不再慌亂）

二、結(jié)果：

A大家緘默了，沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消失在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解宏大的靈魂。

B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭吵或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化，由從前的“亂得不行開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛惜兒童。

二、結(jié)果：

A學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

B指導理解課文最終一句話。

小結(jié)：危難中出英雄。危險時刻，是放棄責任，違反天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了洪亮的回答。讓我們永久記住這個名字：哈爾威。

任務(wù)二：

任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學爭論。

自主學習：生按要求進行。

展現(xiàn)溝通：

課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

檢測導結(jié)：

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，注視著這尊黑色的雕像緩緩沉入大海，抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。

《船長》。

2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

同學學習目標：

了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。

教學預備：

多媒體課件

教學任務(wù)：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

2、領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移練筆。

教學過程：

激情導課：

1、這節(jié)課我們連續(xù)學習法國宏大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么挨次寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

3、通過上節(jié)課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭受一場可怕的災(zāi)難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們呈現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示同學學習目標）只要大家走進文本，專心體會，信任大家能有很大收獲。

民主導學：

任務(wù)一：

任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學進行溝通。

自主學習：

同學依據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)溝通。老師巡回指導。

展現(xiàn)溝通：

（同學溝通，集體爭論、補充。以下按學情綻開）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家寧靜，留意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都救出去！”

A大聲吼

看出當時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，全部的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

看出船長敬重婦女，要求船員堅守崗位。

C60人

面對突如其來的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)靜果敢，先人后己。

二、結(jié)果：

船員抓緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副舍命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不行開交。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（二）其次次命令

一、命令：

就在這時，船長威武的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……

A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

B你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機靈，通過對話讓船上的乘客有了生的盼望，不再慌亂）

二、結(jié)果：

A大家緘默了，沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消失在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解宏大的靈魂。

B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭吵或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化，由從前的“亂得不行開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛惜兒童。

二、結(jié)果：

A學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

B指導理解課文最終一句話。

小結(jié)：危難中出英雄。危險時刻，是放棄責任，違反天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了洪亮的回答。讓我們永久記住這個名字：哈爾威。

任務(wù)二：

任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學爭論。

自主學習：生按要求進行。

展現(xiàn)溝通：

課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

檢測導結(jié)：

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，注視著這尊黑色的雕像緩緩沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。

課時篇四

導讀質(zhì)疑：“三讀”課文，梳理文脈，質(zhì)疑，梳理疑問。

船長教學設(shè)計篇五

教學目標：

1、理清文章的演講思路

2、引導同學體會重要語句在語境中的意義

3、培育同學高尚的道德情操

課時支配：

1課時

教學過程

一、導入課文

板書課題。請同學談?wù)剬φn文標題的理解，并進一步思索：作為一名稱職的“船長”，應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢？（啟發(fā)同學自由爭論）

作為一個有著多年行“船”閱歷的“老船長”，又給我們什么樣的忠告呢？一起來看課文。

參看課文正文前的說明文字，了解的身份以及演講背景。

二、同學自由朗讀課文

要求：

1、依據(jù)演講者與聽講對象的關(guān)系，選擇適當?shù)淖C據(jù)朗讀。（語重心長，情真意切）

2、找出這一演講詞的中心觀點，即盼望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人。

爭論并明確：盼望孩子們具有公正、公正的觀念，做一個有憐憫心、有正義感的人。

3、提問：如何才能成為盼望的那種人呢？

要求同學在課文中找出相關(guān)的語句（“既然我們有這樣的力量……損害一個人”），有感情地朗讀這些文字。

4、鼓舞同學針對這段文字，舉例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

5、提問：假如我們每個人都是一個公正公正、有憐憫心和正義感的人，那么，我們?nèi)松暮酱瑢Ⅰ傁蚝畏?？反之，又將是什么樣的一種結(jié)果？

6、小結(jié)

提問：我們每個人都能成為盼望的那種人嗎？“既然我們有這樣的力量，”一句中，“這樣的力量”是指什么力量？依據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來歸納。

爭論明確：是一種能感受、分擔別人苦痛的力量。

三、默讀課文，理清文章的演講思路，體會文章逐層深化的結(jié)構(gòu)。

1、演講一開頭，提出幾個問題，這些問題是如何緊扣演講詞的特點層層引出中心的？

2、爭論總結(jié)：這些問題，調(diào)動了同學的樂觀性，使現(xiàn)場氣氛熱鬧，并逐步引導使孩子們思索。使孩子們推己及人，從根本上熟悉人與人之間的關(guān)系，從而順理成章地得出演講中心，奇妙地引導同學思索怎樣做一名稱職的“船長”。在結(jié)構(gòu)上，這篇演講環(huán)環(huán)相扣，逐層深化。

四、體察感悟

人生的航程有激流、險灘、暗礁，認為我們每個人都應(yīng)作為自己的船長。讀完課文后，你有哪些心理話想說？試作即席發(fā)言。

五、再次深情朗讀課文。

體會家長在字里行間流露的殷切期望，體會文章睿智而感人的語言，學習體會文章在演講思路上的奇妙支配。

船長教學設(shè)計篇六

這課文選自法國聞名作家雨果的短小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)靜自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻矗立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

教學設(shè)計思路

文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，呈現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂慌張的場面和哈爾威船長的應(yīng)付指揮來體會船長的形象。設(shè)計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必需把60人全都救出去！以及敬重