(寫作能力論文)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中分層教學(xué)價(jià)值

【寫作能力論文】高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中分層教學(xué)價(jià)值【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成，在寫作過(guò)程中，能夠讓學(xué)生積累的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，換句話說(shuō)，寫作反映了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。鑒于高中學(xué)生不同的知識(shí)掌握水平，即在語(yǔ)言表達(dá)與理解方面存在差異，老師需要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果。在語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)法，是遵循學(xué)生差異化準(zhǔn)則的表現(xiàn)，能夠確保學(xué)生狀態(tài)保持穩(wěn)定，進(jìn)而促使學(xué)生，都能得到進(jìn)步?！颈疚年P(guān)鍵詞語(yǔ)】分層教學(xué)；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；新課程分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生的潛力、能力、知識(shí)水平以及內(nèi)在傾向?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，采取分層策略，讓學(xué)生在互相制約過(guò)程中不斷發(fā)展和進(jìn)步。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)理念，老師在開展作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到因材施教，開展分層教學(xué)。依照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力以及具備的潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，遵循組間異質(zhì)的原則，結(jié)合每個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，確保學(xué)生的寫作能力能夠得到不同程度的晉升[1]。一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值在教學(xué)過(guò)程中采取籠統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，老師容易忽視學(xué)生知識(shí)掌握水平，沒(méi)有考慮到學(xué)生不同的心理狀態(tài)以及想法，對(duì)于寫作要求的提出，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫作標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或者過(guò)低，對(duì)于提升學(xué)生寫作水平，不會(huì)起到推動(dòng)作用，更不能促進(jìn)教學(xué)強(qiáng)化性作用的發(fā)揮。而在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)法，主要是基于學(xué)生知識(shí)掌握能力，將不同水平的學(xué)生劃分為不同的類型，之后，綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)累積量等多方面因素，開展教學(xué)評(píng)估。根據(jù)發(fā)展性教學(xué)理論，實(shí)際上差異也是一種隱形的資源。作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)該在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，充分利用這種資源，根據(jù)學(xué)生的思維模式，拓展興趣方向，讓學(xué)生語(yǔ)文的功底更加扎實(shí)。分層教學(xué)法在眾多學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，主要是符合實(shí)事求是、因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則，開展個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生在寫作時(shí)能夠根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)，向符合發(fā)展需求的方向不斷進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的提升。通過(guò)分層教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生逐漸形成自信心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷肯定自身的價(jià)值。寫作自信的具備，則會(huì)促使學(xué)生提升寫作興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，還能增進(jìn)師生和諧關(guān)系，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生會(huì)重視語(yǔ)言積累，為作文奠定基礎(chǔ)[2]。二、現(xiàn)前階段高中語(yǔ)文作文教學(xué)不足之處〔一〕學(xué)生作文興趣匱乏在高考指揮棒下，很多高中語(yǔ)文老師容易受到應(yīng)試教育的束縛，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，缺少先進(jìn)思維話題的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作思想、文體內(nèi)容等方面受到了約束。尤其是一些敏感禁忌性話題，在多種隱性規(guī)則指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞乏味，寫作范圍窄小，思維受限，容易造成學(xué)生寫作興趣的匱乏。處在高中階段的學(xué)生思維已經(jīng)變得相對(duì)活潑踴躍，倘若老師的寫作話題與學(xué)生的興趣截然相反，或者寫作要求約束性較高，容易造成學(xué)生無(wú)法提升語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作不感興趣。即使有些學(xué)生喜歡寫詩(shī)歌、小散文等思維拓展性較強(qiáng)的文體，也容易因?yàn)樽魑慕虒W(xué)課程系統(tǒng)不夠完善，選擇放棄?！捕硨懽饕苑段哪Ｊ交^多現(xiàn)前階段，高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式相對(duì)呆板，主要是基于應(yīng)試教育的考核標(biāo)準(zhǔn)。在高考改革的背景下，很多老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫議論文，牽涉話題作文時(shí)，寫出的作文還要具備積極健康的思想，不能捎帶負(fù)面情緒，或者表現(xiàn)出消極思想。受到這些因素的約束，加上很多老師對(duì)應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，時(shí)間久了，容易造成作文教學(xué)變得僵化、呆板、乏味。即便是開展議論文寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證，還要具有清楚明晰的主旨思想，每段的寫作要規(guī)范合理，以范文的模式化形式寫作為主，這種作文教學(xué)指導(dǎo)比較固定，缺少靈活性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要是以議論文模式作為基礎(chǔ)，容易壓制學(xué)生的作文表達(dá)情感[3]。除此之外，很多老師在作文教學(xué)指導(dǎo)中話題的引導(dǎo)不具備亮點(diǎn)，學(xué)生寫出的作文形式單調(diào)，內(nèi)容沉悶，不具備思維靈性，尤其是高中學(xué)生即將面臨高考，學(xué)業(yè)上存在壓力，很多老師的精力主要集中在應(yīng)試教育方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的內(nèi)容以具備攻略性指導(dǎo)為主。對(duì)于傳統(tǒng)作文，集中在題目確實(shí)定以及范文的討論上，大多數(shù)情況下并未做思考，學(xué)生的體驗(yàn)與練筆在反復(fù)進(jìn)行，但是缺少感覺(jué)，老師的引導(dǎo)不夠科學(xué)。三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)法的途徑〔一〕對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層高中語(yǔ)文作文教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)法，首先要將學(xué)生進(jìn)行劃分，主要分為三個(gè)類型：第一層次，對(duì)于文字理解能力強(qiáng)，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及較高的文字表達(dá)能力；第二層次，在嘗試努力學(xué)習(xí)，但是在語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解詞匯方面表現(xiàn)得較為普通；第三層次，語(yǔ)言理解與表達(dá)能力一般，甚至有部分學(xué)生能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫。語(yǔ)文老師要根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生具備的不同知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，從差異化的角度，為其設(shè)置不同的寫作目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：首先，針對(duì)第一層次的學(xué)生，老師可指導(dǎo)在學(xué)習(xí)文章精致華美字詞句以及表達(dá)方式的同時(shí)，延伸拓展，提高思想水準(zhǔn)，豐富文字表達(dá)方式，寫出的文章要閃光，讓人在閱讀的時(shí)候能夠產(chǎn)生思維火花，最好是能在情感以及靈魂深處讓人產(chǎn)生震撼。其次，對(duì)于第二層次的學(xué)生，可指導(dǎo)根據(jù)高考范文模式，反復(fù)閱讀，熟練掌握范文的語(yǔ)言表達(dá)方式，寫出的文章要具有清楚明晰的思路，有正確的價(jià)值觀，同時(shí)還要確保文字表達(dá)流暢。最后，針對(duì)第三層次的學(xué)生，對(duì)其文章的寫作要求可以稍微降低標(biāo)準(zhǔn)，但是也要符合最基本的標(biāo)準(zhǔn)，在作文中不能出現(xiàn)文字表達(dá)錯(cuò)誤，同時(shí)，也要清楚明晰地表達(dá)核心思想，寫的字?jǐn)?shù)要符合要求，不能濫竽充數(shù)。作文教學(xué)的分層教學(xué)，于學(xué)生方面，還可以結(jié)合年級(jí)的不同開展。對(duì)高一新生，老師可讓學(xué)生在寫作方面，盡量展示自由風(fēng)格，要給予創(chuàng)造表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，將寫作的可能性充分發(fā)揮出來(lái)，屬于基本要求。進(jìn)入高二，老師要對(duì)學(xué)生的作文表達(dá)技巧，以及作文的寫作形式提出新的要求，要讓學(xué)生開始熟知標(biāo)準(zhǔn)范文是如何寫的，并在研讀過(guò)程中掌握寫作技巧。高三以后，需要根據(jù)新高考標(biāo)準(zhǔn)，在寫作時(shí)要符合高考范文的寫作形式，規(guī)范表達(dá)方法，并將應(yīng)試考核標(biāo)準(zhǔn)作為高三階段作文考核任務(wù)[4]。〔二〕備課過(guò)程的分層教學(xué)高中語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力與接收水平，根據(jù)每個(gè)小組情況，開展備課。在備課過(guò)程中，不同層次的學(xué)生需要講解的作文內(nèi)容是不同的，老師要給予區(qū)分對(duì)待，在要求上以及引導(dǎo)方式上，都要區(qū)別。老師要在內(nèi)容上給予區(qū)分，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)方略，重點(diǎn)分層布置需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及通過(guò)怎樣的寫作方法表達(dá)學(xué)生的思想。通俗來(lái)講，是要求高中語(yǔ)文老師的備課，不但要有一個(gè)整體方案，還要為分層引導(dǎo)教學(xué)設(shè)置教案，教案的設(shè)置要科學(xué)合理，細(xì)致入微?！踩吃谡n堂教學(xué)中開展分層教學(xué)高中語(yǔ)文的寫作課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師要根據(jù)備課的內(nèi)容，從整體上予以劃分，先通過(guò)對(duì)全班進(jìn)行面對(duì)面講授，進(jìn)行大致講解，之后根據(jù)不同層次的學(xué)生，實(shí)施落實(shí)分層引導(dǎo)教案，讓這些學(xué)生根據(jù)教案設(shè)置的目標(biāo)學(xué)習(xí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出的寫作要求以及需要達(dá)成的高度都要作出規(guī)定，這個(gè)步驟是落實(shí)分層教學(xué)的操作階段，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師要做到隨機(jī)應(yīng)變?？上冉o班上的學(xué)生布置寫作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，大致對(duì)學(xué)生寫作水平如何獲得一定了解，之后，語(yǔ)文老師可通過(guò)交流談心，在寫作傾向、寫作興趣方面獲得詳知。通過(guò)交流溝通，了解學(xué)生寫作水平以后，可對(duì)學(xué)生的寫作能力開展評(píng)估，將不同層次的學(xué)生歸到不同的學(xué)習(xí)組，各小組的成員寫作水平要保持均衡。通過(guò)評(píng)估的方式進(jìn)行備案，有利于老師寫作能力測(cè)評(píng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，能夠了解寫作中存在的問(wèn)題，并積極改進(jìn)[5]。〔四〕通過(guò)能力檢測(cè)評(píng)估效果在分層教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作水平以及寫作能力，老師需要檢測(cè)。高中語(yǔ)文老師在分層教學(xué)過(guò)程中，要注意制定檢測(cè)計(jì)劃，學(xué)生的寫作能力，可定期檢測(cè)，檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)既要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，還要具有差異性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一體系主要是指，在本班之外的檢測(cè)，比如學(xué)校統(tǒng)一舉行的期中、期末考試、高考等，這些檢測(cè)方式具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)所有層次學(xué)生作文能力進(jìn)行檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在統(tǒng)一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)下，需要看到自身的不足，發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)生的差距，并朝著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)努力。差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則主要是針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便分層教學(xué)。四、高中語(yǔ)文作文開展分層教學(xué)需要注意的事項(xiàng)〔一〕分層教學(xué)的操作要保持隱蔽高中語(yǔ)文老師在開展分層教學(xué)實(shí)踐中，要注意保持隱蔽，不能讓學(xué)生感覺(jué)自己是低人一等的，處在第二層次或者第三層次。學(xué)生的寫作水平以及寫作能力，老師可在教案上進(jìn)行批注，但是不能在課堂上昭示，否則容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作課堂上存在自卑感。所以此種分層方式，主要是老師在教學(xué)計(jì)劃或者心中的劃分，不能公開表述?！捕硨懽鲀?nèi)容指導(dǎo)要有靈活性語(yǔ)文老師在根據(jù)高考范文模式進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中，不能死板，要以高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容指導(dǎo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的思維活潑踴躍。可以偶爾給學(xué)生設(shè)置不同文體的作文寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的力量，知足寫作欲望。比如讓喜歡寫詩(shī)歌、散文的高中生，可以不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的文體，進(jìn)行自由表達(dá)，培養(yǎng)寫作的興趣。高中生受到多元化思想的影響，在網(wǎng)絡(luò)社交形式中自由表達(dá)成為一種當(dāng)下流行的元素。語(yǔ)文老師要尊重學(xué)生自由表達(dá)的需求，可以實(shí)施興趣式寫作，在考試中盡量做到規(guī)范表達(dá)就可以，這樣可以促使學(xué)生的文章內(nèi)容表達(dá)形式更加充沛，語(yǔ)感良好，間接提升作文質(zhì)量?！踩掣鶕?jù)教學(xué)計(jì)劃有的放矢落實(shí)作文教學(xué)作為一項(xiàng)具有難度的工作，學(xué)生寫作能力的提升并不是一蹴而就的，是需要在日積月累、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸磨煉形成的。因此，要讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，老師可結(jié)合分層教學(xué)法，給學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，計(jì)劃要具備步驟性、針對(duì)性和全面性，在計(jì)劃中要明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方式，還要充分考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題。要依據(jù)計(jì)劃逐漸展開，有的放矢落實(shí)計(jì)劃，達(dá)到預(yù)期效果。綜上所述，高中語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)價(jià)值，開展分層教學(xué)意義，要將分層教學(xué)的差異性理論作為一種隱形的資源，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的寫作興趣方向，拓展學(xué)生思維模式。要根據(jù)因材施教的原則，做到實(shí)事求是，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足之處，對(duì)其原因進(jìn)行剖析。落實(shí)過(guò)程中注意分層教學(xué)法的隱蔽性實(shí)施，靈活指導(dǎo)學(xué)生的寫作，有的放矢落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，要根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，予以練習(xí)指導(dǎo)，促使全體學(xué)生能夠提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！疽韵聻閰⒖嘉墨I(xiàn)】[1]孫素芬.分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中