信息技術(shù)與課程整合對教師能力的要求

最新資料推薦最新資料推薦#/8信息技術(shù)與課程整合對教師能力的要求信息技術(shù)與課程整合中教師能力的要求欲實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，教師應(yīng)考慮在自己的學(xué)科教學(xué)中提升信息素養(yǎng)，使其與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程融合為一體。為此，還應(yīng)具備信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計的能力以及信息技術(shù)在教學(xué)中進行實施的能力。一、教師在信息技術(shù)方面的能力教師的信息能力指的是對信息科學(xué)的基礎(chǔ)以及信息手段特征的理解和基本操作能力，這種能力正是現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。信息時代的核心技術(shù)是計算機技術(shù)與通訊技術(shù)，對教師而言計算機的基本操作及相關(guān)教學(xué)軟件的應(yīng)用，計算機小課件的制作，關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，都是教師在實施信息技術(shù)進入課堂中必須掌握的基本能力。對中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容與要求分為初級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)。初級培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文字處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)等5個培訓(xùn)模塊。高級培訓(xùn)包括文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作等4個培訓(xùn)模塊。二、教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)設(shè)計理論是20世紀60年代末在美國首先形成和發(fā)展起來的，80年代引入我國，是教育技術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計理論隨教學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論的不斷完善，形成了以教為中心的教學(xué)設(shè)計理論、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計理論。它本著為促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)的設(shè)計，針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，用理論指導(dǎo)來解決教學(xué)的實際問題；運用系統(tǒng)的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程與程序，使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)能夠協(xié)調(diào)地統(tǒng)一為一個整體，從而達到優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計既具理論性，又具實踐性。因此，教學(xué)設(shè)計的理論和方法為提高教師的理論素養(yǎng)，以及教學(xué)實施能力的發(fā)展是強有力的工具，是進行信息技術(shù)與課程整合的核心能力。在進行信息技術(shù)與課程整合的過程中教師必須運用教學(xué)設(shè)計的理論，來指導(dǎo)教學(xué)實踐，探索新型的教學(xué)模式。教師的教學(xué)設(shè)計能力如何呢？有人通過問卷、訪談進行了實驗研究，發(fā)現(xiàn)目前我國中小學(xué)教師普遍缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能力。老教師備課往往是基于經(jīng)驗性的，新教師的培養(yǎng)一般是通過老教師的傳、幫、帶。因此，教師對于整個教學(xué)過程的計劃與安排缺乏系統(tǒng)的、理性的、整體的思考，基本上流于一種固定的簡單的程式。教師的備課一般僅僅落實到備課內(nèi)容，教師將大部分備課的精力放在如何呈現(xiàn)知識、如何講授知識上。教學(xué)中普遍存在滿堂灌的問題。再者，盡管學(xué)校在新信息技術(shù)的硬件配置上相對較高，但教師真正在教學(xué)中對新信息技術(shù)的應(yīng)用還很少，即使在使用時，從指導(dǎo)思想上往往是為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，缺乏將新的信息技術(shù)與教學(xué)過程有機結(jié)合的意識與具體方法，出現(xiàn)了機械電灌代替了人灌的情況，這與目前信息化社會及素質(zhì)教育對教育教學(xué)的要求極不適應(yīng)，陳舊的教學(xué)觀念和方法，成為教師能力和素質(zhì)提高的瓶頸。因此，如何進行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計，如何對教學(xué)過程中的各個要素及其關(guān)系進行統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地安排，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計的思想與方法來促進與改進教學(xué)工作，是目前教師急待發(fā)展的一種新能力。教師的教學(xué)設(shè)計能力的形成，應(yīng)聚焦在幾個方面：學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計的最基本的理論。從設(shè)計的觀念與方向上，強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)新精神，一切教學(xué)的安排從學(xué)習(xí)者的需求與特點出發(fā)，改變了以往只注重教，而忽視學(xué)，造成學(xué)習(xí)者被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計的方法。強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的思想，對教學(xué)過程中的各個要素進行全面的分析與研究，對其間關(guān)系進行協(xié)調(diào)的、整合的把握。同時強調(diào)設(shè)計中的問題解決策略，強調(diào)設(shè)計的創(chuàng)造性與靈活性。運用教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)方法。強調(diào)案例學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)，觀摩其他老師的優(yōu)秀案例，討論分析其特點，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)主題，完成自己的教學(xué)設(shè)計方案，并和其他老師一起分享設(shè)計成果，得到反饋信息修改完善自己的設(shè)計方案，作為學(xué)習(xí)主體參與學(xué)習(xí)，在完成設(shè)計任務(wù)中體驗教學(xué)設(shè)計的具體過程。注重教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)時機，教師們應(yīng)在具備了一些基本的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的理論和方法。三、信息技術(shù)在教學(xué)中進行實施的能力信息技術(shù)在教學(xué)中進行實施的能力是指教師在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案的能力，能運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，能在不同的教學(xué)模式和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源?，F(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實施能力不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力，而是強調(diào)各個學(xué)科的相互整合、從單一的知識傳遞變?yōu)橹匾晢栴}解決、強調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會的連續(xù)性、強調(diào)對學(xué)習(xí)者進行生存能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此現(xiàn)代教學(xué)實施能力不僅包括講解能力和答疑能力，尤其要重視適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式能力，涉及到情境創(chuàng)設(shè)的能力、內(nèi)容與方法的鏈接能力、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)者進行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、重視學(xué)習(xí)過程評價的綜合評價能力、促進學(xué)習(xí)者作為主體進行自主性學(xué)習(xí)的能力等方面。內(nèi)容與方法鏈接的能力內(nèi)容性知識和方法性知識必須有機地結(jié)合，才能達到順利解決問題的目的。老師們在具備了一定的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將這些內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合為一體。如老師在進行教學(xué)時把學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，這就需要一定的方法來實現(xiàn)。有一位教師在講物理課原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)一節(jié)內(nèi)容時，采取用一只雞蛋提出教學(xué)中的問題，表面上看起來沒有什么聯(lián)系的東西，經(jīng)過老師的精心設(shè)計引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，假如你從未吃過雞蛋，甚至沒有見過雞蛋，現(xiàn)在你想知道這東西里面究竟是什么？有什么辦法嗎？同學(xué)們異口同聲地回答：把它打碎！老師接著又說：如果你不打碎它，又想知道它里面是什么，有什么辦法嗎？同學(xué)們想出了許多方法，有光照法、透視法、旋轉(zhuǎn)觀察、稱量等等，最后老師將雞蛋放入盛有清水的燒杯中，同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)雞蛋幾乎漂浮在水面上，老師把雞蛋打開，原來是一個空雞蛋，成功、滿足的表情出現(xiàn)在學(xué)生的臉上，老師趁熱打鐵順勢引導(dǎo)學(xué)生說科學(xué)家進行科學(xué)探索常采用的思維方法就是通過觀察物理現(xiàn)象――提出假設(shè)――構(gòu)建理想化物理模型一一實驗驗證，為此每個同學(xué)都扮演成小科學(xué)家，讓時光倒流一百年，師生共同做原子世界的科學(xué)探索，同學(xué)們大膽地提出原子結(jié)構(gòu)的各種假想，不少同學(xué)提出的構(gòu)想和科學(xué)家提出的模型非常接近，學(xué)生們進行了研究和探索，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了結(jié)論，消除了對科學(xué)發(fā)明的神秘感，將沉悶的教學(xué)內(nèi)容與啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法結(jié)合為一體，拓展了知識的學(xué)習(xí)。通過這個實例說明只要通過內(nèi)容的深入挖掘，找到與之匹配的靈活的方法，就能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，特別是利用信息技術(shù)的特點，在內(nèi)容的表現(xiàn)及方法的選擇中教師有了更大的創(chuàng)造空間。協(xié)作性教學(xué)的能力在信息時代，教師們處在與他們提供給學(xué)習(xí)者同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中：一種具有挑戰(zhàn)性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息時代，協(xié)作將成為人類做事的重要形式。協(xié)作也是現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要形式，例如：基于問題的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，通過個體之間的相互影響，達到解決問題的目的。而教師的協(xié)作教學(xué)形式在工作中也是常見的，它能發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，互相補充、取長補短，是問題解決中的有效方法。一個教師必須具備與其他教師或?qū)I(yè)人員進行成功協(xié)作的能力，這能力也是教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作能力的重要素質(zhì)和經(jīng)驗背景。信息化教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師勞動的個體性和封閉性，教師之間通過網(wǎng)絡(luò)等通訊手段可以進行超越時空和地域界限的協(xié)作，打破了以往封閉自鎖、將自己與他人隔離開來從事研究的局限。因此，教師利用技術(shù)可以建立更為便捷、有效的協(xié)作關(guān)系，而且實現(xiàn)經(jīng)驗、智慧的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力雖然現(xiàn)代教育的核心是把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，但是教師的作用也同樣不能低估。例如：問題式學(xué)習(xí)中，在解決問題的初期，要求學(xué)習(xí)者立即明確課題、進行探求活動是比較困難的，需要教師有效的幫助。當然，此時教師的教學(xué)不是單純的傳遞知識，而是幫助和促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。例如認知學(xué)徒制的教學(xué)方法；示范（.的方法，通過觀察示范，學(xué)習(xí)解決問題的方法；支架式（）的方法，通過教師與學(xué)習(xí)者的協(xié)作，解決問題的方法等。由此可見這種能力不是單純傳遞知識的能力，不是從教師的方向如何傳遞信息的方法，而是為了使學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識進行有效幫助的能力，強調(diào)幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識體系的方法。綜合評價的能力對信息化教學(xué)進行評價，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價，為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在重結(jié)果、輕過程；重知識考核、輕能力考核；重教師對學(xué)生的評價等弊端，教師應(yīng)具備進行多元評價的能力，采用實作評價、檔案袋評價、電子作品集的評價、概念圖的評價等方法對學(xué)生