如何提高語文學(xué)習(xí)興趣

如何提升語文的學(xué)習(xí)興趣易縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙艷華語文是一門工具學(xué)科，又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是最有活力最深?yuàn)W的一門學(xué)科。它老是站在教課改革的潮頭，每一次教改都會(huì)出現(xiàn)一些新的東西，或許正因這樣，才使它永富魅力。如何上好語文課，如何提升語文講堂效率是一個(gè)常新的話題，也是一個(gè)永久的話題。我在提升語文講堂教課效率的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)到要從以下幾方面多思慮、多探索、多研究。一、給學(xué)生成功的歡樂，幫學(xué)生建立自信在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生假如有一種成功的感情體驗(yàn)頻頻多次，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的歡樂感。所以，教師在教課實(shí)踐中要想法給學(xué)生以成功的知足。講堂發(fā)問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不行及，長此過去學(xué)生簡(jiǎn)單喪失期心和興趣，影響講堂效率。問題過易，學(xué)生不用思慮便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即便答對(duì)，也無成功感，相同也會(huì)影響講堂效率。所以，教師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)要全面認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)狀況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲取成功的體驗(yàn)，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃重的興趣。此外，學(xué)生回答以下問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)付學(xué)生獨(dú)到的思想方式實(shí)時(shí)必定，對(duì)學(xué)生能提出問題應(yīng)以夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生體會(huì)教師賞識(shí)的歡樂。學(xué)生有了成功感，就對(duì)自己有了信心和興趣，也就更主動(dòng)、更踴躍、更專心地學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而提升講堂效率。二、給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、著手的機(jī)遇要提升語文講堂效率，就要想方設(shè)法的讓盡可能多的學(xué)生參加到語文講堂教課活動(dòng)中來，跟從老師的思路動(dòng)腦、動(dòng)嘴、著手。設(shè)置問題交給學(xué)生，讓學(xué)生不停思慮。要讓學(xué)生動(dòng)腦，就是要讓學(xué)生踴躍思想。語文備課時(shí)就針對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置問題，在講堂教課中不停提出新的問題，貫串在觀像、引探、剖析、總結(jié)規(guī)律的各個(gè)教課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生針對(duì)問題去思慮，只需指引學(xué)生沿著正確思路踴躍思想，把一堂課的主要內(nèi)容讓學(xué)生自己概括總結(jié)出來，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)才能夠“記憶深刻”，這樣的講堂才能提升效率。講堂上動(dòng)嘴、著手，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力。在思慮問題的過程中要鼓舞學(xué)生表達(dá)自己的看法。我一開始就明確告訴學(xué)生這些問題不是歸某個(gè)同學(xué)的，而是每個(gè)都要回答，假如大家回答時(shí)不動(dòng)嘴的要獨(dú)自表態(tài)。因?yàn)槲移饰鲞^個(gè)別發(fā)問與一齊答題的差別。只需老師說請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，很多學(xué)生立時(shí)輕松下來，特別是叫到某同學(xué)的名字后就完全放心了，事不關(guān)己，高高懸起。所以我認(rèn)為，在語文講堂上，特別是語文復(fù)習(xí)中，不要修業(yè)生一一回答，這樣比較省時(shí)有效。在講堂上，此外我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)怕獨(dú)自答題，感覺答錯(cuò)了很笨拙，他人會(huì)笑，而一齊答題時(shí)，就敢勇敢的回答。我察看到在講堂一聲不吭的同學(xué)學(xué)習(xí)效率低，簡(jiǎn)單走神，思想不活躍，把自己置身于語文講堂教課活動(dòng)以外，學(xué)習(xí)沒轉(zhuǎn)機(jī)。培育這部分同學(xué)張口答題需要一個(gè)較長的過程，需要常常提示，敦促每堂課讓絕大部分同學(xué)動(dòng)嘴答題，形成活躍的講堂氛圍。著手，就是要學(xué)生適合做筆錄，以便更好地接受新知識(shí)。在這樣的講堂中，學(xué)生才能學(xué)得輕松，講堂效率才能提升。三、保持刺激的新奇和變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、直觀感刺激的新奇和變化能惹起學(xué)生的新鮮感和氣奇心，在語文講堂中常常保持刺激的新奇和變化，能夠提升講堂教課效率。第一，注意對(duì)語言的潤飾教師若在講堂四十分鐘內(nèi)從頭至尾用一個(gè)聲調(diào)，平淡無奇地上完一節(jié)課，學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭煩心理，上課垂頭喪氣，昏昏欲睡。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基以前說過：“假如你想使知識(shí)不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學(xué)識(shí)，就要把語言變?yōu)橐粋€(gè)最重要的創(chuàng)建工具。”教師在講要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生思慮，應(yīng)稍停留或拖長語音或許提升語氣，經(jīng)過手勢(shì)、眼神、面部表情指引學(xué)生重視并引誘思慮。語文教課的感化力也來自教師語言的風(fēng)范。教師如能運(yùn)用精練、正確、抑揚(yáng)頓挫的教課語言，運(yùn)用交口稱贊、內(nèi)涵深刻的經(jīng)典和警語，就能調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提升語文講堂教課效率。2.其次，注意教課的直觀性依據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、興趣寬泛，注意力能夠集中，但連續(xù)時(shí)間不長，好動(dòng)、焦躁等身心特色，教師在講堂教課中要充分運(yùn)用語言直觀、文字直觀、實(shí)物直觀、電化直觀等手段，使學(xué)生在歡樂的心境中掌握知識(shí)、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段，能夠供給真切、生動(dòng)、動(dòng)人的素材，激烈地吸引學(xué)生，提升語文講堂效率，活躍講堂氛圍。此中，經(jīng)過多媒體協(xié)助教課，是提升語文講堂效率的一個(gè)好方法。多媒體教課也是此刻教課的發(fā)展趨向。多媒體教課，帶來了講堂教課的直觀性、生動(dòng)性，它使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相輔相成，它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，并且有益于其研究教材、掌握教課內(nèi)容，提升講堂效率，特別有益于培育、提升學(xué)生的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，這也就提升了語文講堂的效率。如何注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣易縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙艷華（一）、聯(lián)合教材，創(chuàng)建樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)建學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入“令人著迷“的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂學(xué)情境的創(chuàng)建，要討教師供給最正確的教課環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)講堂教課的構(gòu)造，把書籍知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)開朗的形象，把學(xué)生帶入研究新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教課，因其教材特色，在情境教課的創(chuàng)建上，有得天獨(dú)厚的條件。1、導(dǎo)入過程中，創(chuàng)建審美氛圍。如由舊課導(dǎo)入，可提出賞析性的問題讓學(xué)生作答；用情形導(dǎo)入則應(yīng)表達(dá)得生動(dòng)些，充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、學(xué)生親身參加課文內(nèi)容表演，創(chuàng)建情境。如以人物語言描繪為主要表現(xiàn)方法的課文，可采納分角色朗誦的方式，讓學(xué)生在“角色”中領(lǐng)會(huì)人物的心理、思想特色；以人物動(dòng)作、語言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡(jiǎn)單的課文，如在教課《變色龍》一課時(shí)，就能夠運(yùn)用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在講堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，掌握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對(duì)課文的理解，又活躍了氛圍，惹起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)。3、運(yùn)用電教手段，創(chuàng)建情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教課手段，能夠突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特色，化純真的語言文字教課為聲、像、圖文教課，在更為生動(dòng)、直觀地知識(shí)教授中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電教手段的運(yùn)用，要依據(jù)教材和教課內(nèi)容的需要來選擇。關(guān)于語言優(yōu)美的散文，可采納配樂錄音朗誦，為學(xué)生創(chuàng)建語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升對(duì)語言文字的意會(huì)；詩歌，特別是古詩文的教課，可用電腦制作課件，精心設(shè)置有關(guān)畫面，再現(xiàn)詩文的境界，同時(shí)配上文字，加深學(xué)生對(duì)詩歌境界的理解，更好掌握詩歌的意蘊(yùn)；科學(xué)性較強(qiáng)的說明文章，則可收集大批圖表、圖片，配上解說文字，搬上屏幕，使教課生動(dòng)、直觀，易于理解。這樣，在講堂上合理、適合地使用電教手段，不只增加了講堂教課內(nèi)容的容量，并且使學(xué)生喜聞樂道，學(xué)習(xí)興趣大增。（二）、講堂教課方法多元互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)的講堂教課中，大批采納“注入式”、“滿堂灌”的教課方法，過分重申教授和接受，忽視研究和體驗(yàn)。長久的被動(dòng)灌輸致使學(xué)生主體精神和能動(dòng)性的弱化，缺少創(chuàng)新思想、問題意識(shí)和研究能力。久之，必定對(duì)被動(dòng)接受知識(shí)產(chǎn)生厭煩，缺少興趣。所以，在語文教課中，如安在有限的時(shí)間內(nèi)，合理安排講堂教課內(nèi)容，依據(jù)不同內(nèi)容采納科學(xué)的、卓有成效的教課方法，優(yōu)化講堂教課構(gòu)造，多方向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)講堂效率的提升是至關(guān)重要的。詳細(xì)方法，是改變單調(diào)的教授式模式，采納“議論式”、“啟迪式”和“自主式”等多種教課方法，充散發(fā)揮學(xué)生在教課中的主體作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白h論式”教課方法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和組織指引下，故意創(chuàng)建寬松的民主的環(huán)境氛圍，充散發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地思慮問題、議論問題，在動(dòng)向中研究求知，追求解決問題的方法和門路的一種學(xué)習(xí)過程。在講堂上，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)布言論表現(xiàn)自己的機(jī)遇，使學(xué)生被調(diào)換起自覺掌握知識(shí)的踴躍性。議論的過程能夠使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握上存在的不足和問題，進(jìn)行有的放矢的講解，既節(jié)儉了時(shí)間，又因?yàn)榻淌诘氖菍W(xué)生想知道的問題，學(xué)生樂于接受，因此提升講堂成效。“啟迪式”教課方法，指在培育學(xué)生自主性的前提下，教師有目的地安排教課內(nèi)容，啟迪學(xué)生懷疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，努力自己去追求解決問題的方法的學(xué)習(xí)過程。其長處是充分調(diào)換學(xué)生的思想，主動(dòng)求知。以調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“自主式”以充散發(fā)揮學(xué)生的主體地位為原則，是包含于議論和啟迪過程中的。明顯，每一種教課方法都不是全能的，講堂教課中，要選擇適合的機(jī)遇，依據(jù)教課內(nèi)容、課型設(shè)計(jì)的變化，把各種教課方法有機(jī)的聯(lián)合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方向調(diào)換學(xué)生的踴躍性。實(shí)踐證明：教課方法越科學(xué)，活動(dòng)水平越高，活動(dòng)內(nèi)容越豐富，人的發(fā)展就越全面和充分。（三）、成立優(yōu)異的師生關(guān)系相容的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提升教課成效。學(xué)生喜愛某位教師，也會(huì)對(duì)這位教師教授的課程感興趣。作為教師，要想讓學(xué)生喜愛自己，就要注意塑造自己的形象。廣博的知識(shí)、優(yōu)雅的辭吐和崇高的人品是教師形象的魅力所在。教師要不停地充分、提升自己的知識(shí)涵養(yǎng)，用自己廣博的知識(shí)去征服學(xué)生，使學(xué)生五體投地，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師不單在教課內(nèi)容、思想方法上影響學(xué)生，并且以自己的整個(gè)人品的力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。尊敬、相信學(xué)生也是成立優(yōu)異的師生關(guān)系必不行少的重要條件。學(xué)生只有獲取人品的尊敬和必需的相信，才可能進(jìn)入“主角”，參加知識(shí)形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，才能激發(fā)求知欲念。在教課中教師要尊敬、相信學(xué)生，與學(xué)生坦誠相見，做學(xué)生的貼心朋友，成立起互相尊敬、相信、幫助、團(tuán)結(jié)友善、共同進(jìn)步的優(yōu)異關(guān)系。學(xué)生親其師，方能信其道，樂其道，才能踴躍的接受教師教授的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。（四）、運(yùn)用知識(shí)成效激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)研究表示，興趣發(fā)端于動(dòng)機(jī)，陪伴著行動(dòng)過程，落實(shí)內(nèi)行動(dòng)結(jié)果的知足之上。就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有夢(mèng)想、有行動(dòng)，但假如行動(dòng)結(jié)果沒有知足感，就難以產(chǎn)生興趣。語文教課的任務(wù)是培育學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，歸納究竟是為了應(yīng)用。所以，教師要用所學(xué)知識(shí)的成效激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，要讓他們體驗(yàn)到成功的歡喜，獲取學(xué)有所得的知足感，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教課過程中，教師要精心設(shè)計(jì)、組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來表現(xiàn)自己。如：聽聞?dòng)?xùn)練、演講、讀寫比賽，在活動(dòng)中實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賜予必定，并開拓特意欄目，來顯現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)異作文、作業(yè)，讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)的成效，領(lǐng)會(huì)成功的歡喜，產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱忱，使其對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)人對(duì)感興趣的事情老是表現(xiàn)出注意的偏向。語文教師只有在教課過程中，努力激倡始學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，才能真切提升講堂教課效率，全面提升教課成效。效率，就是指單位時(shí)間內(nèi)達(dá)成的工作量?，F(xiàn)代社會(huì)，時(shí)間就是效率，速度就是效率，質(zhì)量就是效率。所以，語文教師還要在課外群書博覽，豐富自己知識(shí)，在教課過程中辦理好“大講堂”與“小講堂”的關(guān)系，讓學(xué)生疏組在屬于自己的“小講堂”中暢聊“心聲”，充分調(diào)換學(xué)生的踴躍性、主動(dòng)性，充分調(diào)換學(xué)生參加到講堂教課中來，充散發(fā)揮學(xué)生在講堂教課中的主體作用，讓學(xué)生在歡喜中吸取知識(shí)的營養(yǎng)，這也是提升語文講堂效率的一個(gè)好方法。淺談?wù)Z文教課中的情境創(chuàng)建易縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙艷華“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，這句話點(diǎn)出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語文課的教課活動(dòng)中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最卓有成效的方法莫過于進(jìn)行創(chuàng)建情境教課。奇妙地創(chuàng)建情境教課，將使學(xué)生在高昂和歡樂的情緒中隨問而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝思傾聽，時(shí)而馳思聯(lián)想，進(jìn)而收到可喜的教課成效。一、情境教課的優(yōu)勢(shì)情境教課是語文教課的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包含感情與環(huán)境雙方面的內(nèi)容。在教課中假如為學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)、恰到好處的情境氛圍，即可喚起學(xué)生的想象和歡樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要爭(zhēng)取給孩子們一個(gè)感情講堂，一個(gè)對(duì)話的講堂，一個(gè)開放的講堂，一個(gè)感悟的講堂。（一）創(chuàng)建情境有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最激烈的心理要素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出情緒快樂、孜孜以求的特色，也是講堂教課中，推進(jìn)學(xué)生研究知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。曾聽過一位老師教課的《識(shí)字7》，她先讓孩子們說說自己喜愛的小動(dòng)物們，而后出示一張“叢林動(dòng)物園”邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)小朋友們到叢林做客，這樣一下子拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生在快樂輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到較好的教課成效。而在本課的生字教課中，她摒棄了傳統(tǒng)乏味被動(dòng)的識(shí)字教課，先顯現(xiàn)了一棵大樹爺爺，樹上結(jié)滿了各種各種的果實(shí)，而后請(qǐng)小朋友們自己采摘果實(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)果實(shí)中藏著“生字寶寶”，創(chuàng)建了識(shí)字教課的優(yōu)異氛圍，充分調(diào)換了少兒識(shí)字的興趣，不停激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣。（二）創(chuàng)建情境有益于激發(fā)學(xué)生的感情語文教材中許多是能夠能夠培育學(xué)生的優(yōu)異質(zhì)量的美文。經(jīng)過創(chuàng)建情境，能夠陶冶學(xué)生美的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。教課《老人與海鷗》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感覺到海鷗對(duì)老人逝世的傷心之情，一位老師設(shè)置了圖片與音樂相聯(lián)合的教課情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗?這全部使學(xué)生憂如置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目擊著海鷗送其余場(chǎng)景，那傷心的心情，那對(duì)老人的深切想念及為海鷗的的行為深深感人之情便油但是生。（三）創(chuàng)建情境有益于培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)建性思想有些文章讓學(xué)生經(jīng)過勇敢的想象來創(chuàng)建情境能達(dá)到更佳的教課成效。再如，《老人與海鷗》一課，為了讓學(xué)生感覺海鷗與老人的深情厚誼，老師可讓學(xué)生勇敢想象海鷗在老人遺像前，會(huì)高聲鳴叫些什么？還有，若是你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說些什么：想對(duì)老人誰什么？想對(duì)海鷗說什么？還要對(duì)地球上全部的人們說什么？這樣，學(xué)生充分地發(fā)揮了想象，既培育了想象力和創(chuàng)建性思想，又更好地理解了課文的內(nèi)容，激發(fā)了和睦之情，惹起感情共識(shí)。（四）創(chuàng)建情境有益于培育學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力為讓學(xué)生更好地熟習(xí)課文，理解課文，也能夠?qū)⒈硌輲胝n文，這也不失為一種情境創(chuàng)建。親身參加，身臨其境，將使學(xué)生對(duì)文章更熟習(xí)、理解。在小學(xué)語文課本中，有許多可讓學(xué)生在初步理解文章的基礎(chǔ)上，組織分角色排演表演的課文。學(xué)生排演的過程就是一個(gè)對(duì)文章熟習(xí)、理解的過程，而表演也是一個(gè)感染其余學(xué)生的過程。不論是“表演者”仍是“觀眾”，都會(huì)有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動(dòng)的課，要比老師抽象的解說成效好的多。學(xué)生在表演時(shí)，不單能加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也能培育其表演能力，提升口頭表達(dá)能力和組織能力等。創(chuàng)建情境教課的方法易縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙艷華（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)建情境現(xiàn)代電教手段打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)建必定的情境起著不行低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和睦的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引起學(xué)生心靈的感知、感情的共識(shí)，創(chuàng)建出最正確的情境，讓學(xué)生在歡樂的感覺中接受知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一位老師教課《淺水洼里的小魚》一課，課件中顯現(xiàn)了小魚在淺水洼里氣息奄奄的圖片，讓學(xué)生對(duì)小魚充滿了憐憫之情，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)小男孩的行為行為有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，使時(shí)空變小，對(duì)教課起著事半功倍的作用。（二）創(chuàng)建襯著動(dòng)人氛圍情境師生經(jīng)過運(yùn)用語言、音樂和圖畫等教具進(jìn)行襯著氛圍，再現(xiàn)課文情形使學(xué)生們發(fā)揮想象，意會(huì)人物感情。一曲動(dòng)聽的歌曲、一段動(dòng)聽的音樂，都有其獨(dú)到的魅力，能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最后要激發(fā)和睦情，惹起學(xué)生的感情共識(shí)，配上背景音樂，讓學(xué)生在音樂中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕終究會(huì)說些什么，會(huì)有對(duì)老人的無窮哀思，會(huì)為海鷗的行為感人，還有會(huì)產(chǎn)生要好好保護(hù)自然的念想??（三）創(chuàng)建問題情境“念書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是進(jìn)步?！眲?chuàng)建問題情境，要全力打破學(xué)生腦筋中的沉靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子主動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)起來，促使察看力，思想力，表達(dá)力的發(fā)展。《淺水洼里的小魚》一課，老師假如設(shè)計(jì)以下一組動(dòng)向邏輯思想訓(xùn)練問題情境：小魚怎么了？小魚盼望什么？誰在意這些小魚？小男孩怎么做？為何叔叔不理解小男孩？小男孩在意的是什么？這是一個(gè)怎樣的小男孩？假如，你遇到了和小男孩近似的狀況，你會(huì)怎么做呢??這全部將使學(xué)生除了懂得原文揭露的道理外，還可獲取多元的獨(dú)到感覺和理解。（四）創(chuàng)假想象情境新課程要討教師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思想自由地翱翔。很多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生供給了廣闊的想象空間。我們要全力把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思想的情境。學(xué)生經(jīng)過想象對(duì)文本會(huì)有進(jìn)一步的感悟，他們帶著對(duì)文本的體會(huì)，朗誦有關(guān)段落將更為專心讀、讀得情深、讀歡樂濃?？傊?，適合地創(chuàng)建講堂情境，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，領(lǐng)會(huì)語文與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主研究中獲取感情、知識(shí)、能力的全面發(fā)展；讓教師的講堂教課充滿魅力，獲得優(yōu)異的教課成效?！稄陌俨輬@到三味書屋》教課反省易縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙艷華魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇交口稱贊的散文，本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了這篇文章，固然整體看，教課成效是好的，但是，教完了以后，發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)還沒有盡如人意，按捺不住自己的激動(dòng)，要把反思寫一寫，希望對(duì)此后的教課有所幫助，也希望在教課之路上能夠鉆研得更深入。1、反省備課向來以來，我的備課十分仔細(xì)，這節(jié)課也相同，我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳細(xì)，依據(jù)課文的組織次序，從作者、題目下手，一滴不漏地進(jìn)行講解。因?yàn)檎n文寫的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛學(xué)，剛講完時(shí)感覺還不錯(cuò)，但是課后在回首時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題，因?yàn)檫@一課能夠發(fā)掘出許多外延，培育他們綜合研究的能力，并且，整節(jié)課也能夠一線串珠地達(dá)成。在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，能夠更多地培育他們的寫作能力，在教法上，也有很多能夠改良的地方，在研究學(xué)情上，忽視了學(xué)生的自學(xué)能力單薄，以致于字詞夯的不實(shí)?？傊?，深刻地研究一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了很多能夠改良的內(nèi)容，這此中有好多都源于備課時(shí)的考慮欠周祥。2、反省教課目的我的教課目的是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)對(duì)照寫法，理解作者的思想感情；剖析文章寫景的方法；對(duì)封建教育制度的批評(píng)。這個(gè)目標(biāo)著重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反省發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽視了學(xué)生能力的提升。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)正確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增加文章語言的生動(dòng)性；學(xué)習(xí)寫景的方法；從寫景中意會(huì)作者熱愛迷戀百草園的思想感情；以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本以外，深層發(fā)掘，從文章中意會(huì)魯迅成為偉人的原由等。3、反省教課方案在我的教課方案中，我第一是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，而后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，剖析課文，剖析的過程也是依據(jù)由課文次序進(jìn)行。反省后，我發(fā)現(xiàn)自己的教課方案忽視了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n文較長，所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我理解了不論多么渺小的問題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。并且，介紹作者的圖片也應(yīng)當(dāng)用上，不然，不過浪費(fèi)，毫無心義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要依據(jù)作者的寫作次序，能夠從頭組織，使之成為一個(gè)有關(guān)系的整體。并且在感情態(tài)度與價(jià)值觀的問題上，課前的考慮也不充分。總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸，忽視了育人功能。4、反省學(xué)情教課目的的擬訂要切合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要確實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個(gè)問題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒有考慮到學(xué)情。5、反省組織教課在組織教課中，我的這節(jié)課還算沒有大的問題，但導(dǎo)入新課的時(shí)候，能夠做得更吸引學(xué)生。6、反省教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)我的教課，沒有真切做到松手讓講堂變?yōu)閷W(xué)生的講堂，假如在教法上下功夫，完好能夠還講堂給學(xué)生。7、反省講堂發(fā)問講堂發(fā)問出現(xiàn)了以下誤區(qū)：(1)、表面喧鬧、一問一答，美譽(yù)曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要討教師在反省自己的教學(xué)行為的同時(shí)，察看并反省學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了如何的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這類反省，使教師實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教課節(jié)奏和教課行為。在解說《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和剖析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問一答，講堂氛圍表面上很熱忱，但教課成效卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谥v堂上不可以發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教課方案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。講堂上的問答也不過限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參加的教課理念理解得不透。。(2)、發(fā)問只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭露。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是否是”等，極少指引學(xué)生研究的過程。(3)、發(fā)問面向少量學(xué)生，多半學(xué)生“冷場(chǎng)”《春》教教事例及反省易縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙艷華一、事例背景：朱自清先生的《春》語言秀雅清爽，樸素雋永，更能讓人感覺到“滋味極正并且醇厚”的情致。這本是一篇傳統(tǒng)篇目，此刻放在新教材中教課，如何表現(xiàn)新教材的“以學(xué)生為主體，試試自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方法，貫徹知識(shí)和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育”的理念？如何教出新味?我勇敢作了一次教改試試，即松手讓學(xué)生自己去品嘗本文優(yōu)美的語言，放飛自己的想象，同學(xué)們暢所欲言，講堂立時(shí)活躍起來，真堪稱仁者見仁，智者見智。二、事例描述：春季是一個(gè)漂亮的季節(jié)，你能用先人的詩句吟誦春季嗎？你，作為新時(shí)期的詩人，又想對(duì)春季說點(diǎn)什么呢？你寫過春么？你筆下的春是如何的呢？朱自清先生也寫過春，一同聽聽吧。三、事例過程1、聽?zhēng)煼侗?，配樂《漁舟唱晚》。閉上眼睛，跟著音樂，我們一同來走進(jìn)朱自清的《春》。2、用一句話，一首詩，一段歌，來形容你聽后的感覺。美讀1、這樣美文，該如何讀？你有什么好的建議么？能示范一下么？2、綜合方才同學(xué)們的建議，并保存自己對(duì)文章的獨(dú)到理解，高聲地、有感情的讀一讀課文吧！3、這么好的文章，真該多讀幾遍啊！大家打擂臺(tái)吧，看看誰讀得最有感情，有毛遂自薦當(dāng)擂主的嗎？各選自己讀得最好的一段，擂主和攻擂者的輸贏取決于在坐同學(xué)的舉腕表決，以支持人數(shù)多者為擂主。想象畫1、聽著大家優(yōu)美的念書，老師的眼前時(shí)時(shí)會(huì)浮動(dòng)著一幅幅春季的畫面，大家也有這樣的領(lǐng)會(huì)嗎？我們來一同畫一畫朱自清的《春》吧！記住能夠插上想象的翅膀。2、畫以前，能夠再讀讀課文，作簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾勒，熟習(xí)朱自清筆下的《春》。3、著手繪一繪吧，任選文中的一處春光畫一畫，別忘了添上你的想象。四、教課反?。罕菊n重在感覺、意會(huì)朱自清《春》的語言美，從語言的角度切入課文，經(jīng)過多種形式的讀來走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語言。學(xué)生古詩吟誦《春》這一環(huán)節(jié)充分調(diào)換了學(xué)生的踴躍性，學(xué)生興致頗高，在講堂一開始就領(lǐng)會(huì)到了被賞識(shí)的歡樂，顯現(xiàn)了自己的才干。而朗誦擂臺(tái)賽這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生真切做了一回主人，在不停地更新擂主和攻擂者的過程中，講堂掌聲不停，激情飛揚(yáng)，氛圍推向了熱潮，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)了競(jìng)爭(zhēng)并學(xué)著做人。講堂在讀上下足了功夫，學(xué)生讀得充滿激情，但講堂講話方面，學(xué)生的語言組織能力就比較單薄。講堂一開始的用自己的語言詠春，畫好春圖后的描述春，學(xué)生大多不敢說，小聲說，沒有底氣說，說得無條理，不完好，更少流利的，口頭表達(dá)是該專心增強(qiáng)的。講堂設(shè)置了培育學(xué)生想象力的訓(xùn)練，但遺憾的是學(xué)生拘泥于書籍，想象毫無生氣，更無新意，思想一直沒有被翻開，創(chuàng)新不過美好的夢(mèng)想。美文介紹這一環(huán)節(jié)仍是相當(dāng)存心義的，不單拓寬了知識(shí)面，增大了信息量，并且更深入地感覺了朱自清的語言美。最大的不足是對(duì)學(xué)生講話后的評(píng)論不夠精到，鼓舞多但針對(duì)性不強(qiáng)，更沒有對(duì)學(xué)生提出較有發(fā)展性的建議，講堂前后環(huán)節(jié)的連接略顯僵硬，講堂語言不夠藝術(shù)，不夠美。整節(jié)課充分還學(xué)生以講堂，感覺疑惑的是，調(diào)換了踴躍性，讓學(xué)生摩拳擦掌，熱喧鬧鬧新課改以后，講堂又有些難以掌控，難以掌握均衡點(diǎn)，也不清楚學(xué)生收獲如何。還存在兩極分化的問題，有的學(xué)生的手總舉著，有的學(xué)生一次也來不及舉，在面向全體學(xué)生，給足學(xué)生思慮的時(shí)間的問題上有于沉思?！稘?jì)南的冬季》教課反省易縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙艷華本周，我校展開了語文教研活動(dòng)。我對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬季》進(jìn)行了第一課時(shí)的教課?！稘?jì)南的冬季》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生獲取語文的滋潤，又能夠獲取審美的陶冶。所以，在本課的教課中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。所謂“讀美文”，就是以讀貫串教課的一直。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情；讀濟(jì)南的三大特色，讓學(xué)生從中真切感覺到作者發(fā)出心里的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的嘆息，同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故土”的這類深情，并學(xué)會(huì)用這類深情去閱讀這