念奴嬌赤壁懷古教案系列-念奴嬌赤壁懷古教案

念奴嬌赤壁懷古教案系列_念奴嬌赤壁懷古教案課標(biāo)解讀

依據(jù)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)古詩(shī)文的閱讀與鑒賞屬于中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀與鑒賞旨在關(guān)心同學(xué)建立良好的閱讀習(xí)慣，搜集、處理信息，熟悉世界，進(jìn)展思維，獲得審美體驗(yàn)，為同學(xué)的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好情境，充分關(guān)注同學(xué)閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、多樣性、獨(dú)特性，敬重同學(xué)個(gè)人的見(jiàn)解，鼓舞同學(xué)批判質(zhì)疑，發(fā)表不同看法。注意閱讀中的情感體驗(yàn)，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增加喜愛(ài)中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的方式，了解他們?nèi)绾谓梃b歷史，表達(dá)對(duì)歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是面對(duì)歷史陳?ài)E，發(fā)思古之幽情、書(shū)心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對(duì)人生的無(wú)盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來(lái)讓人遐想無(wú)窮，玩味無(wú)窮，讓讀者超越時(shí)空的界限，與古人對(duì)話，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中留意敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，鼓舞他們發(fā)表不同看法，在表達(dá)與溝通中深刻理解作家的感情。

教材分析

《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫(xiě)的。由于“烏臺(tái)詩(shī)案”，他被貶黃州，充黃州團(tuán)練副使。寫(xiě)本詞時(shí)，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。常常巡游祖國(guó)大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他巡游赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無(wú)成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起很多人的共鳴。

從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來(lái)看，詞的上闋著重寫(xiě)景，景物壯麗，借景抒懷；下闋寫(xiě)周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達(dá)的情感簡(jiǎn)單，糾結(jié)沖突，在簡(jiǎn)單與沖突中走向超脫豁達(dá)的精神境界。而對(duì)于涉世不深、缺少社會(huì)經(jīng)受的中職生來(lái)說(shuō)，理解到位有肯定難度。因此，本課的重點(diǎn)定為鑒賞景物特點(diǎn)，分析、理解的簡(jiǎn)單情感，并溝通蘇軾對(duì)人生的態(tài)度；難點(diǎn)定為分析、理解在社會(huì)與個(gè)人、抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的沖突糾結(jié)中找到了心理平衡，走向豁達(dá)超脫的人生境界。

學(xué)情分析

對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，中職生比較喜愛(ài)朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，同學(xué)文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)問(wèn)面不廣泛，對(duì)歷史不了解，不樂(lè)于思索，導(dǎo)致上課簡(jiǎn)單走神；另一方面，老師引導(dǎo)同學(xué)思索、值得探究的問(wèn)題要細(xì)心設(shè)置，的確起到引導(dǎo)的作用。針對(duì)以上狀況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過(guò)程中了解蘇軾的人生經(jīng)受，產(chǎn)生對(duì)他的愛(ài)好；同時(shí)上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國(guó)歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為同學(xué)上課有話說(shuō)做好充分預(yù)備；為了對(duì)蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設(shè)置幾個(gè)有效問(wèn)題帶動(dòng)同學(xué)主動(dòng)探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國(guó)英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對(duì)比中產(chǎn)生了怎樣的感情？你認(rèn)為蘇軾是樂(lè)觀還是消極？幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，同學(xué)分組探討，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。讓同學(xué)始終處在思索的狀態(tài)，真正成為課堂的仆人。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解蘇軾的人生經(jīng)受，了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關(guān)的歷史學(xué)問(wèn)。

2、能鑒賞詞中描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，分析詞人簡(jiǎn)單的感情。

3、培育敢于面對(duì)挫折、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、對(duì)課下仔細(xì)查閱資料并作了整理的同學(xué)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)課上能把自己搜集的信息恰當(dāng)、敏捷運(yùn)用解決問(wèn)題的同學(xué)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。

2、鑒賞景物的環(huán)節(jié)同學(xué)自讀，通過(guò)分析“哪個(gè)詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點(diǎn)，同學(xué)自由回答，給每個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，尤其是力量稍差點(diǎn)的同學(xué)。

3、在探討環(huán)節(jié)分組進(jìn)行，評(píng)比出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的同學(xué)。

教學(xué)過(guò)程

上課前3分鐘播放《三國(guó)演義》的片頭主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，畫(huà)面驚心動(dòng)魄，將同學(xué)帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好預(yù)備。

一、導(dǎo)入

一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》已經(jīng)把我們帶進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的三國(guó)年月，時(shí)隔數(shù)年，又有一位文人面對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)思古之幽情，書(shū)心中之塊壘，寫(xiě)下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）

二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)自由發(fā)言，溝通課下查閱的資料，培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，讓他們有一種成就感）

老師補(bǔ)充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過(guò)著書(shū)房生活，隨著北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍?zhǔn)?，有人有意扭曲?shī)句，羅織罪名，被撲入獄，史稱(chēng)“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，巡游河山，47歲寫(xiě)下此詞。

三、請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。

同學(xué)用自己的方式讀得特別投入，下面我們請(qǐng)朗誦家讀給我們聽(tīng)一遍，看能傳達(dá)給我們?cè)鯓拥母惺?。（設(shè)計(jì)意圖：播放視頻朗讀，增加畫(huà)面感，直觀感受詞的內(nèi)容，激發(fā)讀的欲望）。

聽(tīng)完專(zhuān)家的朗讀，我都熱忱澎湃了，同學(xué)們的表情告知我你更想讀，哪位同學(xué)展現(xiàn)一下？（設(shè)計(jì)意圖：請(qǐng)一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點(diǎn)帶面。）

大家覺(jué)得是什么風(fēng)格的？（豪放）。

這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺(jué)讀出來(lái)了，給他點(diǎn)鼓舞好么？（設(shè)計(jì)意圖：準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)敢讀的同學(xué)，由于中職生很不情愿帶著感情朗讀，覺(jué)得是做作，這樣能訂正這種錯(cuò)誤偏見(jiàn)）。

四、1、請(qǐng)同學(xué)讀詞的上闋，鑒賞景物特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：中職生中會(huì)回答問(wèn)題的總是班級(jí)里的幾個(gè)同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)覺(jué)得不回答問(wèn)題、不參加學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然，慢慢失去了思索的力量，所以分小組合作，自己每次都不獻(xiàn)策也太沒(méi)面子了。讓他們?cè)谇笾峡隙ㄒ耙孀印?，在?qǐng)小組回答問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)抽取小組成員的名字，而不是老是一個(gè)同學(xué)代表，讓小組爭(zhēng)論活動(dòng)真正落到實(shí)處，培育他們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。）

老師總結(jié)：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒(méi)想到的。蘇軾呈現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)衙赖某啾趫D。

2、景物中有人么？是什么人？（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)題簡(jiǎn)潔，同學(xué)一齊回答就可以，提示同學(xué)更清晰上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作預(yù)備）

3、寫(xiě)到的是歷史英雄人物，請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看畢竟寫(xiě)的哪個(gè)英雄人物。（同學(xué)都能看出來(lái)是周瑜，齊回答就可以）

五、齊讀下闋。

1、思索：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結(jié)合原句回答。（同學(xué)自由發(fā)言，多加鼓舞）

年輕有為

才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）

春風(fēng)得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）

儒雅從容（羽扇綸巾）

2、提問(wèn)：三國(guó)叱咤風(fēng)云人物很多，（有騎馬射虎的孫權(quán)，有運(yùn)籌帷幄的諸葛，有……讓同學(xué)隨口說(shuō)出聞名歷史人物，豐富歷史學(xué)問(wèn)），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)思索，自由發(fā)言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問(wèn)題的設(shè)置既考查了同學(xué)對(duì)用典的理解，又能進(jìn)一步體會(huì)周瑜與詞人的不同，深切體會(huì)蘇軾的仰慕、無(wú)奈、傷感之情）

同學(xué)回答：

①周瑜是赤壁之戰(zhàn)的打算性人物

②對(duì)比

3、老師順勢(shì)提問(wèn)：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深化分析，老師賜予必要的引導(dǎo)）

周瑜蘇軾

年輕有為年老無(wú)為

春風(fēng)得意仕途多難

才華橫溢懷才不遇

六、合作探究。

在對(duì)比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合全詞對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”加以分析。（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，需要同學(xué)合作探究。充分敬重閱讀體驗(yàn)的多樣性，對(duì)不同的觀點(diǎn)給與鼓舞，愛(ài)護(hù)同學(xué)的樂(lè)觀性）

同學(xué)展現(xiàn)探究結(jié)果：

（一）消極。蘇軾說(shuō)：“人生如夢(mèng)”，人生短暫，就像一場(chǎng)夢(mèng)轉(zhuǎn)瞬即逝，而且年老無(wú)為，自然帶有肯定的消極心情在里面。

老師：有肯定道理。還有不同看法么？

（二）樂(lè)觀。

1、從全詞風(fēng)格來(lái)看，豪放大氣。假如一個(gè)消極之人不會(huì)寫(xiě)出這樣的詩(shī)詞。正所謂“文如其人”；

2、他對(duì)英雄人物建功立業(yè)布滿了無(wú)限仰慕之情，正證明他是一個(gè)心中有渴望、有憧憬的人，雖然屢遭磨難，但絕沒(méi)放棄追求；

老師：還有別的解讀么？

（三）豁達(dá)超脫。作為他的一生，什么都經(jīng)受了，都看開(kāi)了，無(wú)所謂了。

老師首先表?yè)P(yáng)這種觀點(diǎn)，很有道理，然后再次提升：

大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績(jī)隨著時(shí)間的淘洗，漸漸褪色，變成歷史陳?ài)E。周瑜這樣，曹操這樣，很多英雄人物都這樣。既然人類(lèi)如此殊途同歸，則汲汲于一時(shí)之功名，不免過(guò)于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲傷之后，轉(zhuǎn)而對(duì)人類(lèi)普遍命運(yùn)的關(guān)注，在現(xiàn)實(shí)與抱負(fù)的沖突與糾結(jié)中找到了一種心理平衡，從悲傷中超脫出來(lái)，變得安靜豁達(dá)。在《赤壁賦》中寫(xiě)到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？

惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。（設(shè)計(jì)意圖：老師出口背出這些名句，讓同學(xué)感到背誦詩(shī)詞的重要性，給同學(xué)作好榜樣；同時(shí)借助這些名句關(guān)心同學(xué)理解感情）

通過(guò)這幾句詩(shī)我們更能體會(huì)他這種曠達(dá)釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時(shí)候多想想蘇軾吧。他告知我們：

（幻燈片出示，同學(xué)大聲齊讀）

消極悲觀不是人生的真諦

樂(lè)觀樂(lè)觀才是永恒的戰(zhàn)歌

豁達(dá)坦然更是心靈的境界（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這首詞更重要的目的是引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀，培育同學(xué)在追求抱負(fù)的道路上要有樂(lè)觀樂(lè)觀的心態(tài)，將來(lái)走向社會(huì)感到抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)差距時(shí)也不走極端，不論面對(duì)勝利還是失敗還是臨時(shí)的磨難，保持一顆坦然、安靜、平衡的心態(tài)，給自己的抱負(fù)找一個(gè)心靈上安靜的港灣，哪怕是不能實(shí)現(xiàn)。這堂課的精華正在于此）

七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設(shè)計(jì)意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對(duì)蘇軾的熟悉，進(jìn)一步體會(huì)這種對(duì)人生有價(jià)值的東西）

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

念奴嬌.赤壁懷古

上闋景奇?zhèn)衙?/p>

下闋人周瑜蘇軾

年輕有為年老無(wú)為

春風(fēng)得意仕途多難

才華橫溢懷才不遇

下闋情豁達(dá)坦然

念奴嬌赤壁懷古教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。

2．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)悟思想。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課

教時(shí)支配：一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們先來(lái)觀賞一首由我國(guó)聞名男中音唱歌家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。

一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”

二、整體感知

1．請(qǐng)同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)了這么多年的語(yǔ)文，讀得怎么樣？應(yīng)當(dāng)怎樣讀？

2．檢查字詞的理解見(jiàn)幻燈2

3．集體朗讀

4．師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀

解釋?zhuān)涸~與詩(shī)歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。

5、同學(xué)朗讀，要求：體會(huì)文化

三、品嘗鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河，引出對(duì)往昔英雄的懷念。

爭(zhēng)論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？幻燈5

哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？

（任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中，起筆蒼涼）

2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場(chǎng)幻燈6

故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見(jiàn)得？

3、正面描寫(xiě)赤壁景色，突出江流氣概和赤壁的雄奇紅燈7

“亂石穿空”寫(xiě)什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫(xiě)什么？

（寫(xiě)山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）

4、過(guò)渡，承上啟下，由寫(xiě)景到寫(xiě)人幻燈8

“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？

（得江山，造江山，是一種野心的表達(dá)，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

5、寫(xiě)周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志幻燈9

寫(xiě)英雄為什么肯定要寫(xiě)美人？

（周瑜當(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此，美人嫁英雄相得益彰。假如東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。

6、寫(xiě)周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流幻燈10

爭(zhēng)論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好？

為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？

7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨幻燈11

為什么想周瑜會(huì)傷自己？（年齡、功業(yè)相比）

這是怎樣的心情？（抑郁）

多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）

8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài)幻燈12

“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好？

（一指?jìng)€(gè)人，一指全部人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認(rèn)為，還是“人生”較好。

9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最終只能灑酒祭江，豪放中見(jiàn)曠達(dá)，蒼涼中見(jiàn)瀟灑。

四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)

1、要有壯闊景

2、要寫(xiě)英雄事

3、要表功業(yè)志

4、要抒蒼涼的情

五、遷移

以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說(shuō)出理解來(lái)。

念奴嬌赤壁懷古教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。

力量目標(biāo)：

1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。

2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

情意目標(biāo)：理解詞人簡(jiǎn)單的心情，豐富同學(xué)的情感世界

教學(xué)重點(diǎn)：

1、情與景的自然結(jié)合

2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合

教學(xué)方法:談話法爭(zhēng)論法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：由林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課，林語(yǔ)堂說(shuō)：“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派、一個(gè)宏大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的伴侶、一個(gè)大文豪、大散文家、大書(shū)法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫(huà)家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書(shū)、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專(zhuān)唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛(ài)開(kāi)玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的。

二、解題：

(1)說(shuō)說(shuō)蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫(huà)家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

(2)談?wù)勵(lì)}目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目?

解釋?zhuān)骸赌钆珛伞肥窃~牌名，‘念奴’為唐天寶年間的聞名歌伎，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名?！赌钆珛伞酚置栋僮至睢贰洞蠼瓥|去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體?！冻啾趹压拧肥菢?biāo)題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和大事。

(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁，是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰?；痉譃椋和窦s派、豪放派兩大類(lèi)。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩(shī)歌》里吸取養(yǎng)分，又為后來(lái)的明清戲劇小說(shuō)輸送了養(yǎng)分。直到今日，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來(lái)很高的藝術(shù)享受。

(4)聊聊背景：這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫(xiě)的?

解釋?zhuān)核紊褡谠S三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意?滋長(zhǎng)了他躲避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想心情?但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)宏偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情?寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫(xiě)下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱(chēng)其豪放詞的代表作。

三、讀文：

(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽(tīng)讀課文。

四、探討：

1、大家思索一下，文中哪些句寫(xiě)得比較有氣概?可自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你的理由。

——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫(xiě)得很好，其中的‘江’字，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣概，開(kāi)篇就定下了這種昂揚(yáng)的氣概。

——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣概。三個(gè)短語(yǔ)分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫(xiě)出了“赤壁”的宏偉壯美，波瀾壯闊的畫(huà)面。請(qǐng)大家一齊讀一讀，要讀出氣概。

2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問(wèn)題?

五、觀賞：

(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”

1、這一句的意思是：滾滾的長(zhǎng)江水始終向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。對(duì)嗎?

明確：“江水”比方時(shí)間。如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰：逝者如斯夫?！碧K軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣概，更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。

2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?

明確：不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣概磅礴，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合為一體。在這里，長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔很多的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊。這一句好像很熟識(shí)，(唱)，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺(jué)得可以不行以?)

——你認(rèn)為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱(chēng)得上是“風(fēng)流人物”?

3、背誦第一句。

(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，畢竟怎樣不同，提示接著往下看)

(二)上片其次句：“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”

1、你讀出了什么意味?

明確：這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子詳細(xì)化了，怎么詳細(xì)化的?分別看看。

(1)“大江”這里詳細(xì)化為“故壘”;

(2)“千古”這里詳細(xì)化為“三國(guó)”;

(3)“風(fēng)流人物”這里詳細(xì)化為“周郎”。

——假如說(shuō)，前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景，而這里就是小場(chǎng)景、近景了，猶如鏡頭拉近了。

——蘇軾知道他所巡游的不是真正的赤壁，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明，“是人們說(shuō)”。

2、大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺(jué)?！袄伞弊?，顯得特殊年輕瀟灑。

3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特殊意義嗎?

明確：赤壁是由于周瑜才著名的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，周瑜由于在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背其次句。

4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)了。我們一起來(lái)讀、背。

(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

1、大家考慮，這三個(gè)短語(yǔ)分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?

——“亂石穿空”是從形的角度寫(xiě)的，寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交叉。只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭，才能寫(xiě)出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫(xiě)的。“驚”的繁體字怎么寫(xiě)?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，特別兇狠，特別暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

——“卷起千堆雪”則是從視的角度來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)出了“赤壁”的宏偉壯美和波瀾壯闊。

2、用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面，你覺(jué)得哪些字詞用得好，為什么?

明確：實(shí)寫(xiě)赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪積累不斷。

v“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的氣概;

v“拍”——寫(xiě)出江水與岸拍擊的力度;

v“卷”——寫(xiě)出波濤的巨大力氣。

有動(dòng)有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)出一幅雄奇壯美的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

(四)上片第四句：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”

1、這一句有什么作用?

明確：“江山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫(xiě)人的開(kāi)啟。

“如畫(huà)的江山”是一個(gè)舞臺(tái)，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上，是如畫(huà)的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物。“一時(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

——上片描繪了一種雄奇壯美的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。

2、我們還是把上片一起來(lái)誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣概。

(1)男女生分句輪番讀。(2)齊背。

(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”

1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

明確：不能換。

——公瑾是字，這里帶著敬重的態(tài)度去寫(xiě)。

——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。

——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。

——假如用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了。

——可是，我要告知大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾莫非真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫(xiě)不行呢?

明確：

1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來(lái)陪襯英雄，說(shuō)明周瑜是特殊懂得情感的，是懂得愛(ài)情的。在蘇軾心目中，只會(huì)沖沖殺殺的人，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里有意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě)，突出自己所鄙視所憧憬的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

2、關(guān)于“英雄人物”好像只讓人們想到了勇敢堅(jiān)韌、剛毅堅(jiān)決、堅(jiān)忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就猶如詞中“雄姿英發(fā)”四字，表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

3、那么“羽扇綸巾”說(shuō)的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?

明確：“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說(shuō)周瑜有文采的一面。這里表面上寫(xiě)周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫(xiě)周瑜才智與聰慧的一面。這樣，我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清晰了。蘇軾心目中所仰慕、所憧憬的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!

4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”，能不能也這樣理解呢?

明確：不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有肯定的政治意義，是指才能出眾、品行超群、對(duì)歷史進(jìn)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識(shí)彎弓射大雕”。說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，是說(shuō)他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。

念奴嬌赤壁懷古教案【篇4】

教學(xué)目的

感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托襯托，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)

培育對(duì)意境的感受、分析力量

重點(diǎn)難點(diǎn)

指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

課時(shí)支配

1課時(shí)

教學(xué)方法

誦讀法

教具

多媒體

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏?！鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。今日我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。

初步感知

1、簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。

2、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

3、朗誦。1了解及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境

解讀鑒賞

1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀？

2、你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？

3、面對(duì)壯麗的赤壁景觀，依次生發(fā)了哪些懷古情思？

4、小結(jié)：實(shí)景與虛境

思索回答：

1、大江、故壘、亂石、驚濤；

2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品嘗語(yǔ)言，賞析作品壯麗的景語(yǔ)。

5、闋中主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。

6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？

7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？

8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

10、多情----愿望；如夢(mèng)---勸慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。

對(duì)比歸納：

1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與雨霖鈴；

2、歸納主題、寫(xiě)作方法；

3、指導(dǎo)把意境的方法。

體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固

作業(yè)課外：選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延長(zhǎng)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大江千古風(fēng)流人物

故壘

實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風(fēng)采功業(yè)

課后小記

念奴嬌赤壁懷古教案【篇5】

一、依據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，定下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

大綱要求：通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使同學(xué)具備肯定的文學(xué)鑒賞力量，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)。

本文是中年因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫(xiě)下了四篇出名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。

本詞上片描繪眼前壯美的長(zhǎng)江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽(tīng)受到劇烈的震撼，仿佛使人回到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年月。

面對(duì)此景，在詞的下片中，很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們消失在的腦海里。沒(méi)有寫(xiě)劉備，是由于劉備太嚴(yán)厲?，年紀(jì)也不少了；沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮，是由于諸葛亮太完善了，完善得叫人無(wú)法望其項(xiàng)背，況且諸葛亮沒(méi)有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面的雄壯的景物描寫(xiě)的特征，其傷感與悲涼也會(huì)超越后文的“一尊還酹江月”。只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫(xiě)出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。

這樣寫(xiě)的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。

這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。

這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來(lái)的呢？

一是借長(zhǎng)江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成劇烈反差，情感得以自然而然地流露。

全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完善結(jié)合，渾然一體。

從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？

依據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：

1．理解詞人簡(jiǎn)單的心情，豐富同學(xué)的情感世界；

2．把握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。

確立重點(diǎn)為：

1．情與景的自然結(jié)合

2．用典的貼切自然

確定難點(diǎn)為：

如何理解“人生如夢(mèng)”。

有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。

本詞表現(xiàn)了蘇軾簡(jiǎn)單沖突的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，盼望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親熱往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，原來(lái)是沖突的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)分對(duì)待，采納“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有樂(lè)觀進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯美江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮勉之情，也加深了他的思想沖突，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重顏色。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思考，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬敞胸襟。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)過(guò)程和教法、學(xué)法

（一）教學(xué)過(guò)程

引入由蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》引入

疏通文義1、老師范讀課文，正音

2、同學(xué)翻譯課文，正義

寫(xiě)景

赤壁景物

1、指導(dǎo)同學(xué)描繪出赤壁之景：繪聲繪色

2、指導(dǎo)同學(xué)概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大

3、比較一：為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江安靜之景？明確寫(xiě)景的作用

詠史

英雄周瑜1、周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志

2、比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切

抒懷

蘇軾1、“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？

2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的簡(jiǎn)單性。

3、老師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育

歸納總結(jié)老師設(shè)問(wèn)：本文是怎樣將寫(xiě)景—詠史—抒懷三者完善統(tǒng)一的？由同學(xué)來(lái)回答，并總結(jié)出鑒賞詩(shī)歌的兩個(gè)要點(diǎn)，并板書(shū)

背誦全詞自由背后，再個(gè)人有感情的誦背

布置作業(yè)將本詞與其他“赤壁詩(shī)”作比較

（二）教法和學(xué)法

詩(shī)詞的鑒賞離不開(kāi)比較，在比較中讓同學(xué)發(fā)覺(jué)異同，在比較中讓同學(xué)明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學(xué)法上主要運(yùn)用比較法，輔之以朗讀法、爭(zhēng)論法、練習(xí)法等等。

1．在分析景物描寫(xiě)時(shí)，設(shè)問(wèn)：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有安靜的時(shí)候，為什么寫(xiě)長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(zhǎng)江安靜之景？通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫(xiě)景的目的。

2．在分析詠史用典時(shí)，設(shè)問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)中的英雄許多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，為什么只寫(xiě)到周瑜，而不寫(xiě)其他人呢？通過(guò)比較，讓同學(xué)體會(huì)用典的自然貼切。

3．在分析情感的抒發(fā)時(shí)，在提出“人生如夢(mèng)”是否消極頹廢的問(wèn)題后，引導(dǎo)同學(xué)將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深化理解本詞情感的簡(jiǎn)單性。

念奴嬌赤壁懷古教案【篇6】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解蘇軾的生平、思想及豪放詞的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

3．體會(huì)簡(jiǎn)單而沖突的思想情感。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

2．體會(huì)簡(jiǎn)單而沖突的思想情感。

【學(xué)問(wèn)鏈接】

1．關(guān)于詞

詞，詩(shī)歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有許多別稱(chēng)，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲”“曲子詞”“曲詞”“樂(lè)府”“樂(lè)章”“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少分類(lèi)可分為：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字以上）三大類(lèi)。按詞的段落的多少分類(lèi)又分成幾種：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究連接貫穿，意思前后相承，叫“過(guò)片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過(guò)變”。依據(jù)已有的詞調(diào)寫(xiě)的叫“填詞”或“依聲填詞“，自己譜曲自己寫(xiě)詞的叫“自度曲”。詞有“令”“引”“近”“慢”的分別，“令”即“小令”；“引”是正歌之前的引歌；“近”又稱(chēng)“近拍”，相當(dāng)于“引”；“慢”是慢曲子的省稱(chēng)，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長(zhǎng)。“慢”詞的字?jǐn)?shù)較“令”“引”“近”的詞字?jǐn)?shù)要多些。

宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”“詩(shī)莊而詞媚”，多寫(xiě)情愁別緒、個(gè)人遭受，特殊講究音韻格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主見(jiàn)“以詩(shī)為詞”“無(wú)言不行入，無(wú)事不行言”，不愿損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語(yǔ)”，格調(diào)昂揚(yáng)，取材廣泛。

2．知人論世

蘇軾（公元1037——1101年），字子瞻，自號(hào)東坡居士，北宋眉山（四川）人，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，同是“唐宋八大家”成員，他們被人稱(chēng)為“一門(mén)三父子，都是大文豪”。蘇軾是北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里，蘇軾的詩(shī)詞、散文、書(shū)畫(huà)無(wú)一不精。詩(shī)方面，他與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”；詞方面，他開(kāi)豪放詞之先河，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”；書(shū)法上他與黃庭堅(jiān)，米芾、蔡襄齊名，號(hào)稱(chēng)“宋四家”。他的詩(shī)詞文所表現(xiàn)的豪邁氣概及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格代表了當(dāng)時(shí)文學(xué)的最高成就。他以瀟灑曠達(dá)之氣入詞，只把詞當(dāng)成一種句讀不葺的新體詩(shī)來(lái)作，對(duì)詞體的內(nèi)容大膽革新。他在詞里懷古傷今，論史談玄，抒愛(ài)國(guó)之志，敘師生之誼，寫(xiě)田園風(fēng)物，記游覽情態(tài),真正做到了“無(wú)意不行入，無(wú)事不行言”（清劉熙載《藝概詞曲論》）。蘇軾打破了“詩(shī)言志”而“詞傳情”的題材分工，拓大了詞的歌詠范圍，不僅延長(zhǎng)了詞的生命，并使其獲得新的進(jìn)展，是豪放派當(dāng)之無(wú)愧的奠基者。

蘇軾總結(jié)自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！闭紊咸K軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。

3．寫(xiě)作背景

《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長(zhǎng)了他躲避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想心情，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)宏偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。本詞的主旋律感情激蕩，氣概雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體，借詠史抒發(fā)樂(lè)觀入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。詞的標(biāo)題（赤壁懷古）是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而詞牌（念奴嬌）僅是一首詞的名稱(chēng)。詞牌來(lái)歷：念奴是唐天寶年間的聞名歌女,音調(diào)高亢動(dòng)聽(tīng)。題目是“赤壁懷古”，告知我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方巡游的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、學(xué)問(wèn)積累

1．給下列加點(diǎn)字注音

（1）故壘（）（2）公瑾（）（3）綸（）巾

（4）檣櫓（）（5）華（）發(fā)（6）酹（）江月

2.解釋下列句子的含義

①大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

②亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

③羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

④人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

3．指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法

①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（）

②羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（）

4．整體感知

閱讀詩(shī)詞時(shí)，我們往往要從整體上把握主要內(nèi)容，為此我們經(jīng)常要對(duì)詩(shī)歌的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行概括。比如柳永《望海潮》一詞上片極力贊揚(yáng)杭州自然環(huán)境之秀美、城市經(jīng)濟(jì)之富強(qiáng)，下片極寫(xiě)杭州百姓之安居樂(lè)業(yè)。閱讀本首詞，說(shuō)說(shuō)詞的上片和下片的主要內(nèi)容分別是什么？哪一句是連接整首詞的關(guān)鍵句？

二、合作探究

1．“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，請(qǐng)思索其中的緣由是什么？

2.上片選擇了哪些意象來(lái)表現(xiàn)赤壁景觀？景物有什么特點(diǎn)？

3．“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

4．下片中從哪些方面來(lái)寫(xiě)周瑜？他的形象有什么特點(diǎn)？

5．從哪些方面將周瑜與自己進(jìn)行比較？抒發(fā)了什么情感？

三、拓展探究

1．對(duì)于詞中“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”兩句的思想感情，一直有不同的看法。有人認(rèn)為是樂(lè)觀的情感，有人認(rèn)為是消極的情感，結(jié)合本詞的特點(diǎn)及人生經(jīng)受，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

2.《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？

念奴嬌赤壁懷古教案【篇7】

我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專(zhuān)教材其次冊(cè)第四單元《宋詞兩首》中的一首經(jīng)典之作。

一、課標(biāo)解讀：

大綱要求：通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使同學(xué)具備肯定的文學(xué)鑒賞力量，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)。

二、教材分析：

（一）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：

《念奴嬌赤壁懷古》是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語(yǔ)文其次冊(cè)第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語(yǔ)文規(guī)劃教材中，這是唯一的宋詞。本課選取的是兩位聞名詞人的作品。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地?！赌钆珛沙啾趹压拧芳仁翘K軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。

（二）新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品嘗語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思索?！币罁?jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，本課教學(xué)上努力做到同學(xué)、老師、編者和文本之間的公平對(duì)話與溝通，在同學(xué)理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體會(huì)詞中表達(dá)的情感，分析是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解本詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)同學(xué)鑒賞力量和審美情趣的培育，提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。

確立重點(diǎn)為：

1、情與景的自然結(jié)合。

2、反復(fù)誦讀本詞，感受詩(shī)詞意境，體會(huì)豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么風(fēng)格？理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色。

確定難點(diǎn)為：

1、體會(huì)詞中闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和豁達(dá)的胸懷

如何理解“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”。

2、把握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞力量

三、同學(xué)特點(diǎn)分析：

1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為中專(zhuān)二班級(jí)的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和學(xué)問(wèn)信息的獵取、加工、處理與綜合力量較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有深厚愛(ài)好。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)問(wèn)面較為狹隘，習(xí)慣于老師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)覺(jué)和自主學(xué)習(xí)力量。

3、學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組溝通與協(xié)同爭(zhēng)論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

四、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過(guò)導(dǎo)入部分了解詞的寫(xiě)作背景，通過(guò)對(duì)文本的分析了解渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。

2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。

力量目標(biāo)：

1、通過(guò)誦讀吟詠，提高同學(xué)的朗誦水平，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境，領(lǐng)會(huì)蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞力量。

2、從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感感受詞人壯志難酬的心懷，讓同學(xué)體會(huì)藝術(shù)美的感染力，培育對(duì)意境的感受力量,理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

3、通過(guò)設(shè)計(jì)疑問(wèn)，對(duì)周瑜和蘇軾的對(duì)比，體會(huì)人物的思想情，提高對(duì)人物形象的分析力量。

情意目標(biāo)：

1、理解詞人簡(jiǎn)單的心情，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想心情，體會(huì)曠達(dá)的情懷，豐富同學(xué)的情感世界。

2、教育同學(xué)正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立樂(lè)觀的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1、利用多媒體、視頻、名家朗誦等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助教學(xué)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。使同學(xué)能較直觀的感受古詩(shī)詞情境和意象，使同學(xué)走進(jìn)的內(nèi)心世界。課前三分鐘播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，使同學(xué)在豪邁的氣概中進(jìn)入古詩(shī)詞的意境。聽(tīng)名家朗誦，配以滾滾長(zhǎng)江的視頻畫(huà)面，讓同學(xué)初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣概非凡的意象。

2、采納誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭美麗，感情深厚，境界開(kāi)闊，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)多多誦讀，品嘗語(yǔ)言，感悟意境，特殊是抒情部分更要細(xì)心玩味。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)朗誦，讓同學(xué)自己體會(huì)詞人所表達(dá)的意味。用愈文豹《吹劍錄》中的話來(lái)指導(dǎo)同學(xué)朗誦，點(diǎn)出朗誦技巧。分析文本時(shí)，誦讀貫徹始終，要求同學(xué)不僅要“讀”，還要讀出感情，設(shè)身處地的“讀”，讓同學(xué)才能發(fā)覺(jué)詩(shī)詞中的——語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)文章主旨的理解，又培育了同學(xué)的語(yǔ)感，一石二鳥(niǎo)。

3、在鑒賞環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。設(shè)置問(wèn)題情境，抓住重點(diǎn)字句進(jìn)行品嘗，同學(xué)深化地讀，富共性地悟，感悟之后開(kāi)放地爭(zhēng)論、溝通。注意拓展比較，把握人物形象，使同學(xué)的個(gè)人感悟和鑒賞力量在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

4、注意學(xué)問(wèn)的拓展。課前，老師引導(dǎo)同學(xué)廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代聞名詞人的一些狀況和創(chuàng)作背景；課上，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目施教，引導(dǎo)同學(xué)鑒賞詩(shī)歌，從文中內(nèi)容、思想方面，適當(dāng)延長(zhǎng)，通過(guò)余秋雨的《東坡突圍》體會(huì)的情感，引導(dǎo)同學(xué)品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風(fēng)格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風(fēng)格；課后，引導(dǎo)同學(xué)閱讀的有關(guān)書(shū)目，開(kāi)闊同學(xué)的視野和學(xué)問(wèn)面。

5、滲透德育

采納人格感化法，展現(xiàn)文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動(dòng)人，聯(lián)系實(shí)際或同學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)同學(xué)在順境中要心懷天下、樂(lè)觀進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)瀟灑、豁達(dá)堅(jiān)韌、樂(lè)觀樂(lè)觀地面對(duì)人生。

六、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程：組織教學(xué)，清點(diǎn)人數(shù)

課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書(shū)課題。

導(dǎo)入新課：

剛才播放的是《三國(guó)演義》主題曲。三國(guó)，那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對(duì)王安石變法的“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄，其次年，又被貶官為黃州團(tuán)練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾巡游了赤壁磯，面對(duì)歷盡滄桑的古戰(zhàn)場(chǎng)。他內(nèi)心頓生無(wú)限感慨，寫(xiě)下這首傳世佳作《念奴嬌.赤壁懷古》。（1分鐘)

朗讀，感受意象

聽(tīng)錄音(2分鐘)

聽(tīng)名家朗誦，配以滾滾長(zhǎng)江的視頻畫(huà)面，讓同學(xué)初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣概非凡的意象。

誦讀提示：（師）這首詞歷來(lái)被稱(chēng)做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話：“蘇學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說(shuō)像這類(lèi)豪放派的文章應(yīng)當(dāng)讀得高亢激揚(yáng)、鏗鏘有力。

下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，留意停頓。

全班集體朗讀（2分鐘）

（師引導(dǎo)，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告知我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方巡游的時(shí)候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發(fā)情懷。這是一首懷古類(lèi)的詞。

一般來(lái)說(shuō)，懷古類(lèi)的詞，有什么特點(diǎn)？（上片大多側(cè)重寫(xiě)景、敘事，下片側(cè)重抒情）（1分鐘）

大家齊讀上闕，思索兩個(gè)問(wèn)題

1、詞的上闕中，在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)看到了什么樣？想到了什么？

2、赤壁景物有何特點(diǎn)？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。寫(xiě)這些景有什么用意？

【分析】

爭(zhēng)論明確：（生）

所見(jiàn)：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪

所想：淘盡風(fēng)流人物涌現(xiàn)多少豪杰

特點(diǎn)：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣概恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）

師：抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的意象，描繪了一幅奇險(xiǎn)宏偉的畫(huà)面，

作用：渲染氛圍，為人物做鋪墊（2分鐘）

在上闋中，描寫(xiě)景的句子有哪些呢？請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀一下

我們沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯麗，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來(lái)，這完全得益于用詞的藝術(shù)。你覺(jué)得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組爭(zhēng)論）（5分鐘）

淘。不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流的氣概，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合在一起，為我們制造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境。

穿。運(yùn)用夸張的手法寫(xiě)出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭、峻偉

拍。運(yùn)用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

卷：運(yùn)用比方的手法，形象真實(shí)地寫(xiě)出了浪花的洶涌，水勢(shì)浩大。

面對(duì)如此壯美的美景，詞人不禁發(fā)出感慨，“遙想”開(kāi)頭誦讀下闋

下闋通過(guò)“遙想”一詞，表明主要寫(xiě)詞人所思，他想到了誰(shuí)？

周瑜、自己（板書(shū)）

眼中的周瑜怎么樣?。空?qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段。（1分鐘）

是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？

“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

爭(zhēng)論并明確：小喬初嫁了--------婚姻美滿、春風(fēng)得意、英雄

雄姿英發(fā)-----------風(fēng)流倜儻、有氣魄

羽扇綸巾--------------儒雅，風(fēng)度翩翩

談笑間，檣櫓灰飛煙滅---------從容自信、大智大勇

總之是個(gè)風(fēng)流人物

1、稱(chēng)呼：公瑾、周郎（稱(chēng)字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的敬重，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風(fēng)得意、

3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將裝扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰(zhàn)力量——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)斗的成功場(chǎng)面。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)斗，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，明顯不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風(fēng)，用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。說(shuō)明他對(duì)戰(zhàn)斗有著必勝的把握，從容自信、鎮(zhèn)靜。）

這樣由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。（4分鐘）

思索：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？

總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但假如按實(shí)際狀況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。文學(xué)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。

可見(jiàn)對(duì)周瑜是多麼的鄙視，帶著鄙視之情再齊讀本小節(jié)（1分鐘）

贊美完周瑜，又想到了誰(shuí)呢，自己，為了形成對(duì)比

蘇軾是不是風(fēng)流人物或豪杰呢？

而所熟悉的蘇軾其實(shí)是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書(shū)法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。

如此才華橫溢的蘇軾，現(xiàn)在怎樣呢？（生讀）

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)（聯(lián)系背景綻開(kāi)）（3分鐘）

二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)單單懷念周瑜？下面分小組爭(zhēng)論：（7分鐘）

提示：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾內(nèi)心里自是有個(gè)比較

1、我們來(lái)對(duì)比一下二人的資料：

周瑜—————蘇軾

①建功年齡：34歲24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰(zhàn)的總指揮

47歲團(tuán)練副使虛職

②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿

三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤(rùn)之、王朝云）

③外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

④際遇：周瑜遇到了孫權(quán)這樣的明君，是赤壁之戰(zhàn)中主要角色，

功成名就

蘇軾開(kāi)頭反對(duì)后來(lái)支持變法，圓滿沒(méi)有遇到機(jī)會(huì)

壯志未酬

才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟(jì)天下”的一腔熱忱，進(jìn)入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與嫉妒，他是帶著疲乏，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)荒蕪的小鎮(zhèn)。此時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感嘆了。

面對(duì)如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？

不！文章假如僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。

如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？試結(jié)合生平及寫(xiě)作背景，談?wù)効捶ā?/p>

明確：“人生如夢(mèng)”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、患病壓抑狀況之下的自我勸慰之詞。“一尊還酹江月”是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住，而是快速解脫出來(lái)，把它消解在了酒中，全部風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執(zhí)著呢。所以他瀟灑地把酒灑在地上祭祀江月了。盼望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

這就是蘇軾，面對(duì)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，由開(kāi)頭懷古的激揚(yáng)慷慨，到后來(lái)對(duì)比英雄的惆悵失意，最終把酒祭月趨于安靜。

余秋雨在《東破突圍》中說(shuō)道“沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正端詳人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。（3分鐘）

總觀全文，是如何把景和人情聯(lián)系起來(lái)的呢？（2分鐘）

思路：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，在全詞中領(lǐng)起全文，扣題點(diǎn)名懷古。

“江山如畫(huà)一時(shí)多少俊杰”是承上啟下的過(guò)渡句。

“遙想”承接上文的豪杰，引出下文對(duì)周瑜的贊美

問(wèn)題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風(fēng)詳細(xì)體現(xiàn)在哪些方面