《小馬過(guò)河》教學(xué)評(píng)價(jià)(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《小馬過(guò)河》教學(xué)評(píng)價(jià)(6篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《小馬過(guò)河》教學(xué)評(píng)價(jià)篇一

篇1：小馬過(guò)河評(píng)課稿

篇1：小馬過(guò)河說(shuō)課稿

《小

馬過(guò)河》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文s版標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第十二課《小馬過(guò)河》。下面我就從以下

幾方面來(lái)說(shuō)。

一、說(shuō)教材

這是一篇家喻戶曉的童話故事。陳述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最

后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河〞為線索，采用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生

懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)的學(xué)生閱讀

能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)

生，從而使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)

和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本

節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)棚、匹等生字，會(huì)寫(xiě)深、淺等7個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法：

能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)

值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一〞的道理。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧

破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟〞法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主〞，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)〞為主，以“教

師的適時(shí)引領(lǐng)〞為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氣氛中，學(xué)生能輕松把握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而

能更加愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流

程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣

導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先

出示一條謎語(yǔ)，如：有一只沒(méi)頭沒(méi)心的鳥(niǎo)，（動(dòng)物名稱）。如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕

松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的開(kāi)心，體驗(yàn)到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問(wèn)：誰(shuí)能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過(guò)方才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè)故

事就發(fā)生在我們身邊，即透露課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想

問(wèn)問(wèn)小馬嗎？通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得小馬就在我們當(dāng)中，又通過(guò)方才的問(wèn)題“一石激

起千層浪〞孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子立刻開(kāi)啟了，這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛之中。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：初讀

課文，探究識(shí)字

對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)

生，已經(jīng)學(xué)過(guò)幾十篇短小好玩兒的課文了，因此在識(shí)字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，這里我對(duì)學(xué)生提出了自學(xué)要求：

在反饋中，我用認(rèn)

—帶—找三步進(jìn)行，認(rèn)：出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。帶：是用什么好方法來(lái)記住這些生字的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識(shí)共享。找：老師準(zhǔn)備字謎，讓學(xué)生猜等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了摸索的開(kāi)心，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：以讀

代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀

為主，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

“書(shū)讀百遍，其義

自見(jiàn)〞，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的，這其

間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過(guò)河》這篇

童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右難為，那么河水畢竟是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原

因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過(guò)探討確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將高深的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深，而小馬

親自試試，卻發(fā)覺(jué)：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)

悟文中所透露的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來(lái)，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)</span全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)

行:一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對(duì)學(xué)生學(xué)文狀況的有效檢驗(yàn)，二

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小馬過(guò)河回來(lái)后會(huì)對(duì)老牛，松鼠，媽媽說(shuō)些什么呢？這一問(wèn)

題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說(shuō)的能力得到提高，寫(xiě)的能力得到訓(xùn)練，“讀說(shuō)

寫(xiě)〞三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語(yǔ)文能力的有利保障。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)是一篇文

章的袖珍版，是課文的精華表達(dá)，好的板書(shū)更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書(shū)力求彰顯這一

宗旨：

12小馬過(guò)河

馬（圖）

試（動(dòng)腦筋試一試）

牛伯伯（圖）

小松鼠（圖）

深

淺

以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。感謝！

篇2：小馬過(guò)河第一課時(shí)評(píng)課稿

第一課時(shí)評(píng)課稿

《小馬過(guò)河》一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方好多，下面就列舉一二。

在揭題伊始，老師

就浮現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又確切地理清了文章的脈

絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。

《小馬過(guò)河》是一

則童話故事。童話重在讓學(xué)生明白道理。這一課他就很好地通過(guò)具體的語(yǔ)言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在明白道理時(shí)，老師抓住對(duì)話這一線索，先讓學(xué)生讀，再理解，最終說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)什么，再讓學(xué)生探討小馬是怎樣過(guò)河的，從而讓學(xué)生明白每個(gè)人的說(shuō)法為什么不

一樣。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

老師的課堂不僅注

重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很重視朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住主要人物的對(duì)話，反復(fù)讀，讀出不同的語(yǔ)氣。在讀中識(shí)字、感悟。

篇3：小馬過(guò)河說(shuō)課稿

《小

馬過(guò)河》說(shuō)課稿

各位老師大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)

教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)7個(gè)方面陳述本課。

一、說(shuō)教材

《小馬過(guò)河》這篇

課文是家喻戶曉的童話故事。陳述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不

知是深是淺，最終在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河〞為線索，采用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)的學(xué)生閱讀

能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)

生。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字并理解相關(guān)詞語(yǔ)。

2.能正確流利有感

情地朗讀課文。3.引導(dǎo)學(xué)生知道做

事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐的道理。

四、說(shuō)教學(xué)重、難

點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課新字詞，讀懂課文。難點(diǎn)就是理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，明

白其中蘊(yùn)含的道理。

五、說(shuō)教法

在教學(xué)方法上我采

用了“以讀促悟〞法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟

文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)〞為

主，讓同學(xué)們?cè)谟鋹偟臍夥罩?，能輕松把握所學(xué)知識(shí)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流

程分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景

導(dǎo)入

首先以朋友的形式

將小馬呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，然后再以小馬講故事的口吻進(jìn)入本課，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望。

使他們迅速進(jìn)入課文主題。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：初讀

課文

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生

已經(jīng)具備有一定的閱讀能力，在識(shí)字認(rèn)字方面已有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以我要求各位同學(xué)依照自

己喜歡的方式進(jìn)行朗讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字用筆勾畫(huà)下來(lái)并翻閱字典，讓同學(xué)們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀

課文，解疑感悟

《小馬過(guò)河》這篇

童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右難為，那么河水畢竟是深

是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生理解本課的關(guān)鍵所在。因此，讓學(xué)生通過(guò)探討確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將高深的道理淺顯化，生動(dòng)，形象化。讓學(xué)生體會(huì)到：牛伯伯說(shuō)很

淺松鼠說(shuō)很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺(jué)：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所透露的道理。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)

全文，課堂延伸

通過(guò)學(xué)習(xí)小馬過(guò)河

這篇課文讓我們知道了做什么事情都要勇于嘗試勇于開(kāi)動(dòng)自己的腦筋。為了讓學(xué)生能夠更加

深刻的記住文中的道理，我將會(huì)用課件出示一道思維拓展題：假使有一只猴子要過(guò)河，會(huì)怎

樣？請(qǐng)你以“小猴過(guò)河〞為題，自編故事。七、板書(shū)設(shè)計(jì)

牛伯伯小松鼠

深（矮?。?/p>

動(dòng)腦筋，勇于嘗試小馬

不深不淺

篇4：《小馬過(guò)河》評(píng)課記錄

《小馬過(guò)河》評(píng)課

《小馬過(guò)河》文章

篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，孔老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：

一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)

練語(yǔ)言

本文出現(xiàn)的事物較

多，相互間有聯(lián)系。假如學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話的練習(xí)：

既不像??也不像??小馬既不像??也不

像??河水既不像??也不

像??學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“由于??所以??〞把課文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指

導(dǎo)朗讀

這個(gè)故事中主要

“人物〞是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物〞的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色調(diào)不同，老馬是“媽媽〞，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小

松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急忙。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，孔老師把這些都向?qū)W生說(shuō)明了。引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊(yùn)含的美。

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)

一步領(lǐng)悟“人物〞的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后勉勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演〞出來(lái)。這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)思考，突

破難點(diǎn)

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，孔老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.假如是一條大象和一只小白兔

要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回復(fù)它們？經(jīng)過(guò)探討學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身

經(jīng)歷為依據(jù)，但忽略了小馬的實(shí)際狀況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是由于它們自身的高度不篇2：《小馬過(guò)河》公開(kāi)課教學(xué)反思

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思

《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最終在老馬的勉勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終究過(guò)了河。故事說(shuō)明白遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試〞的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過(guò)教研組的評(píng)課探討，我有如下反思：

一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于摸索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱心和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。

在透露學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還對(duì)比薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫(huà)聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)當(dāng)改進(jìn)訓(xùn)練方法。

三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫〞“認(rèn)真〞來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦慮、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭〞，說(shuō)話吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以鼓舞性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加飽滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)

生的理解能力。學(xué)生在這方面協(xié)同度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。

四、拓展延伸，交流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回復(fù)十分積極踴躍。但是，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。

以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。

篇3：小馬過(guò)河教學(xué)反思

篇1：《小馬過(guò)河》公開(kāi)課教學(xué)反思

《小

馬過(guò)河》教學(xué)反思

《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最終在老馬的勉勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終究過(guò)了河。故事說(shuō)明白遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試〞的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊

緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過(guò)教研組的評(píng)課

探討，我有如下反思：

一、形式多樣，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于摸索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展

示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了

孩子們的學(xué)習(xí)熱心和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。

在透露學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還對(duì)比薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫(huà)聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不

夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)當(dāng)改進(jìn)訓(xùn)練方法。

三、精讀品悟，指

導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。

在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)

言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫〞“認(rèn)真〞來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦慮、擔(dān)憂，抓

住小馬的“低下頭〞，說(shuō)話吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人

物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感

體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以鼓舞性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)

生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加飽滿，達(dá)到了全面提高學(xué)

生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)

生的理解能力。學(xué)生在這方面協(xié)同度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗

讀能力會(huì)大大提高。四、拓展延伸，交

流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你

生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回復(fù)十分積極踴躍。但是，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。

以上是教完這篇課

文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將

吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。篇2：小馬過(guò)河教學(xué)反思

《小

馬過(guò)河》教學(xué)反思

《小馬過(guò)河》是一

篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最終在老馬的勉勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終究過(guò)了河。故事說(shuō)明白遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試〞的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊

緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。

一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。開(kāi)火車讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情

節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回想了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把

握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)明了，這也是今后在教學(xué)

中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。

二、精讀品悟，指

導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。

在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)

言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫〞“認(rèn)真〞來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦慮、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭〞，說(shuō)話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加

強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以鼓舞性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生

賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故

事人物更加飽滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了

學(xué)生的理

解能力。

三、引導(dǎo)思考，突

破難點(diǎn)老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.假如是一

條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回復(fù)它們？經(jīng)過(guò)探討學(xué)生明確，老牛和

松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽略了小馬的實(shí)際狀況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因

為它們自身的高度不同。其次個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的狀況去判斷，要避

免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

以上是教完這篇課

文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將

吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。

篇3：《小馬過(guò)河》課后反思

《小

馬過(guò)河》課后反思

——如何使低年級(jí)

課堂活而不亂今天教研組聽(tīng)公開(kāi)

課，是由我執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文課文《小馬過(guò)河》。在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學(xué)

視頻。我總結(jié)了一下，視頻中的課設(shè)計(jì)的十分好。我認(rèn)為有幾大優(yōu)點(diǎn)：

1、用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。

2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多以勉勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓舞學(xué)生。如“這位同學(xué)能夠大膽的回復(fù)問(wèn)題，老師就喜歡這樣的學(xué)生〞。

在自己執(zhí)教的過(guò)程中，我在有限的時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。而且我還相應(yīng)的修改和刪除了一些問(wèn)題。

這就引起了我的反思：是學(xué)生的程度太差，還是教師在平日的教學(xué)中沒(méi)有能鍛煉學(xué)生的能力？

特別對(duì)視頻中教師

能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得特別是我所欠缺的。

如本節(jié)課“開(kāi)課引

出三個(gè)問(wèn)題，教師相機(jī)指出：這就是我們說(shuō)的敘事的三個(gè)要素，事件的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

又如“我們對(duì)課文的三處對(duì)話已經(jīng)進(jìn)行了分析，知道了不同的人物用不同的語(yǔ)氣可以表達(dá)出不同的性格和特點(diǎn)。

下面這個(gè)老師不講解了，同學(xué)們自己來(lái)想用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀〞

第三。在學(xué)習(xí)完課

文后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，通過(guò)一個(gè)小對(duì)話讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì)，學(xué)以致用。

這些都是需要我學(xué)習(xí)的，以后在自己備課的過(guò)程中更要學(xué)會(huì)運(yùn)

用。

通過(guò)今天的視頻學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要懂得取舍。不能一味的照搬照抄。要結(jié)合自己的學(xué)生狀況，靈活變通。取其優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到自己的課堂中去。

相信在不斷地學(xué)習(xí)

后，我一定會(huì)有更多的進(jìn)步。

篇4：《小馬過(guò)河》教學(xué)反思

《小

馬過(guò)河》公開(kāi)課教學(xué)反思

學(xué)校最近開(kāi)展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開(kāi)教研課活動(dòng)，我有幸成為這場(chǎng)接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。

公開(kāi)課上的沉悶，沒(méi)有生氣，這對(duì)于執(zhí)教老師來(lái)說(shuō)是最大的失敗，然而這次公開(kāi)課，真的令聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)、老師很

“難受〞同時(shí)也給自己留下了大量困惑。

由于這次教研活動(dòng)

設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來(lái)分發(fā)給

各年級(jí)語(yǔ)文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性看法，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再

公開(kāi)授課，在這個(gè)過(guò)程中，得到大量老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問(wèn)題，不勝

感謝。

這次我執(zhí)教的課文

是s版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的《小馬過(guò)河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了

相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重

要作用，僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺(tái)，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。

本篇課文的教學(xué)目

標(biāo)之一是要達(dá)到會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字的要求，在寫(xiě)字方面，由于時(shí)間緊迫，沒(méi)有在黑板

上針對(duì)重點(diǎn)生字一一書(shū)寫(xiě)示范，并在此時(shí)適機(jī)指出正確的書(shū)寫(xiě)方法及姿態(tài)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)

字習(xí)慣，這一點(diǎn)也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過(guò)教

師的感染來(lái)帶動(dòng)學(xué)生一起認(rèn)真讀書(shū)，課文中人物不同，心情不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也不一樣，特

別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒(méi)有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能

讓同學(xué)們樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。

還有一點(diǎn)是針對(duì)低

年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開(kāi)的反思，作為一名青年教師，在面對(duì)小朋友活潑好動(dòng)、熱愛(ài)表現(xiàn)

自己方面沒(méi)有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與鼓舞，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的伙伴與朋友，面對(duì)孩子的稚嫩，更多的應(yīng)當(dāng)是去寬容、理解和尊重。

新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)靈，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生

共同成長(zhǎng)的開(kāi)心。

篇5：小馬過(guò)河教學(xué)反思

小馬

過(guò)河教學(xué)反思

王素貞

中年級(jí)閱讀教學(xué)以

段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。這堂課較好地依照“重點(diǎn)訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練〞的思路來(lái)組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練。教師擅長(zhǎng)抓住教材特點(diǎn)，重視語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學(xué)十分

注意面向全體學(xué)生，照料不同起點(diǎn)的學(xué)生，提高全班學(xué)生的水平。

《小馬過(guò)河》教學(xué)評(píng)價(jià)篇二

《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是科教版標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十二課《小馬過(guò)河》。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個(gè)故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最終在媽媽的指示、指引下安全過(guò)河。本文以“過(guò)河〞為線索，采取簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，自己也要?jiǎng)幽X筋想想，親自去實(shí)踐才行的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，以及教材的特點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀生字詞，理解相關(guān)的詞語(yǔ)，積累新的詞匯，并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

2.技能目標(biāo)：通過(guò)研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于嘗試，在實(shí)踐中尋覓答案。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的重點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)生字新詞；能理解課文，并能確切、流利、有感情的朗讀課文；

2、牛伯伯和小松鼠為什么對(duì)同一條河有不同的看法？

3、如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，并讓學(xué)生明白其中的道理

四、說(shuō)教學(xué)策略

1.情景導(dǎo)入法2.朗讀感悟法3.問(wèn)題引入法

4.情境教學(xué)法：有情好玩兒是教學(xué)課的伊始，針對(duì)學(xué)生年齡小，借助色調(diào)嬌艷的圖片和色調(diào)顯明的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.評(píng)價(jià)鼓舞法6.隨文識(shí)字法

五、教學(xué)流程1.導(dǎo)入

（1）這是使用情景導(dǎo)入法與設(shè)問(wèn)法引入課題，充分勾起學(xué)生們的興趣，以及使他們能夠快速的進(jìn)入主題。

（2）引出課題之后，用課件出示問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題自由朗讀課文（小馬為什么要過(guò)河？過(guò)河途中發(fā)生什么？）2.分析課文

通過(guò)初讀，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了整體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上講解課文的段落，并解決課文中的重難點(diǎn)。同時(shí)，用課件出示每個(gè)模塊相應(yīng)的問(wèn)題，用問(wèn)題引出課文的內(nèi)容，便于學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容。3.復(fù)習(xí)生字，有感情朗讀課文

首先檢查，復(fù)習(xí)生字詞。以讀詞接力的形式讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生字詞的理解與記憶。

其次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。這個(gè)故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語(yǔ)氣要和藹，親切；老牛伯伯是長(zhǎng)輩，聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重；小松鼠從樹(shù)上跳下來(lái)時(shí)，語(yǔ)氣要急忙；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫柔，有的地方還須顯示出內(nèi)向，不好意思，譬如在它“難為情〞時(shí)。用課件展示出動(dòng)物們的對(duì)話，邊展示出動(dòng)物們的對(duì)話邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。同時(shí)，老師要范讀，并讓學(xué)生分角色朗讀，并佩戴上準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾，這樣能夠讓學(xué)生能在愉悅的氣氛中感受到故事中蘊(yùn)含的美。

《小馬過(guò)河》教學(xué)評(píng)價(jià)篇三

標(biāo)準(zhǔn)文案

小馬過(guò)河地教學(xué)評(píng)語(yǔ)

篇1：小馬過(guò)河評(píng)課稿

篇1：小馬過(guò)河說(shuō)課稿

《小

馬過(guò)河》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文s版標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第十二課《小馬過(guò)河》。下面我就從以下

幾方面來(lái)說(shuō)。

一、說(shuō)教材

這是一篇家喻戶曉的童話故事。陳述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最

后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河〞為線索，采用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生

懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)的學(xué)生閱讀

能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)

生，從而使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)

和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本

節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)棚、匹等生字，會(huì)寫(xiě)深、淺等7個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)。2、過(guò)程與方法：

能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、情感態(tài)度與價(jià)

值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一〞的道理。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧

破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟〞法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生

大全標(biāo)準(zhǔn)文案

自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主〞，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)〞為主，以“教

師的適時(shí)引領(lǐng)〞為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氣氛中，學(xué)生能輕松把握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而

能更加愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流

程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣

導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先

出示一條謎語(yǔ)，如：有一只沒(méi)頭沒(méi)心的鳥(niǎo)，（動(dòng)物名稱）。如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕

松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的開(kāi)心，體驗(yàn)到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問(wèn)：誰(shuí)能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過(guò)方才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè)故

事就發(fā)生在我們身邊，即透露課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想

問(wèn)問(wèn)小馬嗎？通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得小馬就在我們當(dāng)中，又通過(guò)方才的問(wèn)題“一石激

起千層浪〞孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子立刻開(kāi)啟了，這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛之中。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：初讀

課文，探究識(shí)字

對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)

生，已經(jīng)學(xué)過(guò)幾十篇短小好玩兒的課文了，因此在識(shí)字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，這里我對(duì)學(xué)生提出了自學(xué)要求：

在反饋中，我用認(rèn)

—帶—找三步進(jìn)行，認(rèn)：出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。帶：是用什么好方法來(lái)記住這些生字的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識(shí)共享。找：老師準(zhǔn)備字謎，讓學(xué)生猜等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了摸索的開(kāi)心，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：以讀

代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀

為主，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

“書(shū)讀百遍，其義

自見(jiàn)〞，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的，這其

間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同

大全標(biāo)準(zhǔn)文案

角色，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過(guò)河》這篇

童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右難為，那么河水畢竟是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原

因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過(guò)探討確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將高深的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深，而小馬

親自試試，卻發(fā)覺(jué)：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)

悟文中所透露的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來(lái)，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)

全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)

行:一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對(duì)學(xué)生學(xué)文狀況的有效檢驗(yàn)，二

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小馬過(guò)河回來(lái)后會(huì)對(duì)老牛，松鼠，媽媽說(shuō)些什么呢？這一問(wèn)

題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說(shuō)的能力得到提高，寫(xiě)的能力得到訓(xùn)練，“讀說(shuō)

寫(xiě)〞三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語(yǔ)文能力的有利保障。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)是一篇文

章的袖珍版，是課文的精華表達(dá)，好的板書(shū)更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書(shū)力求彰顯這一

宗旨：

12小馬過(guò)河

馬（圖）

試（動(dòng)腦筋試一試）

牛伯伯（圖）小松鼠（圖）

深淺

以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。感謝！

篇2：小馬過(guò)河第一課時(shí)評(píng)課稿

第一課時(shí)評(píng)課稿

《小馬過(guò)河》一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方好多，下面就列舉一二。

在揭題伊始，老師

就浮現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又確切地理清了文章的脈

絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。

《小馬過(guò)河》是一

則童話故事。童話重在讓學(xué)生明白道理。這一課他就很好地通過(guò)具體的語(yǔ)言感悟和故事情大全標(biāo)準(zhǔn)文案

節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在明白道理時(shí)，老師抓住對(duì)話這一線索，先讓學(xué)生讀，再理解，最終說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)什么，再讓學(xué)生探討小馬是怎樣過(guò)河的，從而讓學(xué)生明白每個(gè)人的說(shuō)法為什么不

一樣。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

老師的課堂不僅注

重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很重視朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住主要人物的對(duì)話，反復(fù)讀，讀出不同的語(yǔ)氣。在讀中識(shí)字、感悟。

篇3：小馬過(guò)河說(shuō)課稿

《小

馬過(guò)河》說(shuō)課稿

各位老師大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)

教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)7個(gè)方面陳述本課。

一、說(shuō)教材

《小馬過(guò)河》這篇

課文是家喻戶曉的童話故事。陳述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不

知是深是淺，最終在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河〞為線索，采用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)的學(xué)生閱讀

能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)

生。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字并理解相關(guān)詞語(yǔ)。2.能正確流利有感

情地朗讀課文。3.引導(dǎo)學(xué)生知道做

事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐的道理。

四、說(shuō)教學(xué)重、難

點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課新字詞，讀懂課文。難點(diǎn)就是理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，明

白其中蘊(yùn)含的道理。

五、說(shuō)教法

在教學(xué)方法上我采

用了“以讀促悟〞法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感大全標(biāo)準(zhǔn)文案

悟

文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)〞為

主，讓同學(xué)們?cè)谟鋹偟臍夥罩?，能輕松把握所學(xué)知識(shí)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流

程分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景

導(dǎo)入

首先以朋友的形式

將小馬呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，然后再以小馬講故事的口吻進(jìn)入本課，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望。

使他們迅速進(jìn)入課文主題。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：初讀

課文

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生

已經(jīng)具備有一定的閱讀能力，在識(shí)字認(rèn)字方面已有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以我要求各位同學(xué)依照自

己喜歡的方式進(jìn)行朗讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字用筆勾畫(huà)下來(lái)并翻閱字典，讓同學(xué)們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀

課文，解疑感悟

《小馬過(guò)河》這篇

童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右難為，那么河水畢竟是深

是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生理解本課的關(guān)鍵所在。因此，讓學(xué)生通過(guò)探討確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將高深的道理淺顯化，生動(dòng)，形象化。讓學(xué)生體會(huì)到：牛伯伯說(shuō)很

淺松鼠說(shuō)很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺(jué)：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所透露的道理。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)

全文，課堂延伸

通過(guò)學(xué)習(xí)小馬過(guò)河

這篇課文讓我們知道了做什么事情都要勇于嘗試勇于開(kāi)動(dòng)自己的腦筋。為了讓學(xué)生能夠更加

深刻的記住文中的道理，我將會(huì)用課件出示一道思維拓展題：假使有一只猴子要過(guò)河，會(huì)怎

樣？請(qǐng)你以“小猴過(guò)河〞為題，自編故事。七、板書(shū)設(shè)計(jì)

牛伯伯小松鼠深（矮小）動(dòng)腦筋，勇于嘗試小馬不深不淺

篇4：《小馬過(guò)河》評(píng)課記錄

《小

大全標(biāo)準(zhǔn)文案

馬過(guò)河》評(píng)課

《小馬過(guò)河》文章

篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，孔老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：

一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)

練語(yǔ)言

本文出現(xiàn)的事物較

多，相互間有聯(lián)系。假如學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話的練習(xí)：

既不像??也不像??小馬既不像??也不

像??河水既不像??也不

像??學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“由于??所以??〞把課文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指

導(dǎo)朗讀

這個(gè)故事中主要

“人物〞是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物〞的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色調(diào)不同，老馬是“媽媽〞，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小

松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急忙。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，孔老師把這些都向?qū)W生說(shuō)明了。引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊(yùn)含的美。

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)

一步領(lǐng)悟“人物〞的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后勉勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演〞出來(lái)。這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)思考，突

破難點(diǎn)

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，孔老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.假如是一條大象和一只小白大全標(biāo)準(zhǔn)文案

兔

要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回復(fù)它們？經(jīng)過(guò)探討學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身

經(jīng)歷為依據(jù)，但忽略了小馬的實(shí)際狀況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是由于它們自身的高度不篇2：《小馬過(guò)河》公開(kāi)課教學(xué)反思

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思

《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最終在老馬的勉勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終究過(guò)了河。故事說(shuō)明白遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試〞的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過(guò)教研組的評(píng)課探討，我有如下反思：

一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于摸索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱心和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。

在透露學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還對(duì)比薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫(huà)聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)當(dāng)改進(jìn)訓(xùn)練方法。

三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫〞“認(rèn)真〞來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦慮、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭〞，說(shuō)話吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以鼓舞性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加飽滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)

生的理解能力。學(xué)生在這方面協(xié)同度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。

四、拓展延伸，交流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回復(fù)十分積極踴躍。但是，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。

以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。

篇3：小馬過(guò)河教學(xué)反思

篇1：《小馬過(guò)河》公開(kāi)課教學(xué)反思

《小

馬過(guò)河》教學(xué)反思

《小馬過(guò)河》是一

大全標(biāo)準(zhǔn)文案

篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最終在老馬的勉勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終究過(guò)了河。故事說(shuō)明白遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試〞的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊

緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過(guò)教研組的評(píng)課

探討，我有如下反思：

一、形式多樣，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于摸索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展

示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了

孩子們的學(xué)習(xí)熱心和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。

在透露學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還對(duì)比薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫(huà)聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不

夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)當(dāng)改進(jìn)訓(xùn)練方法。

三、精讀品悟，指

導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。

在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)

言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫〞“認(rèn)真〞來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦慮、擔(dān)憂，抓

住小馬的“低下頭〞，說(shuō)話吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人

物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感

體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以鼓舞性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)

生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加飽滿，達(dá)到了全面提高學(xué)

生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)

生的理解能力。學(xué)生在這方面協(xié)同度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗

讀能力會(huì)大大提高。

大全標(biāo)準(zhǔn)文案

四、拓展延伸，交

流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你

生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回復(fù)十分積極踴躍。但是，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。

以上是教完這篇課

文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將

吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。篇2：小馬過(guò)河教學(xué)反思

《小

馬過(guò)河》教學(xué)反思

《小馬過(guò)河》是一

篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最終在老馬的勉勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終究過(guò)了河。故事說(shuō)明白遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試〞的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊

緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。

一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。開(kāi)火車讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情

節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回想了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把

握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)明了，這也是今后在教學(xué)

中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。

二、精讀品悟，指

導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。

在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)

言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫〞“認(rèn)真〞來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦慮、擔(dān)憂，抓

大全標(biāo)準(zhǔn)文案

住小馬的“低下頭〞，說(shuō)話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加

強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以鼓舞性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生

賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故

事人物更加飽滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了

學(xué)生的理

解能力。

三、引導(dǎo)思考，突

破難點(diǎn)老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.假如是一

條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回復(fù)它們？經(jīng)過(guò)探討學(xué)生明確，老牛和

松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽略了小馬的實(shí)際狀況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因

為它們自身的高度不同。其次個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的狀況去判斷，要避

免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

以上是教完這篇課

文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將

吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。

篇3：《小馬過(guò)河》課后反思

《小

馬過(guò)河》課后反思

——如何使低年級(jí)

課堂活而不亂今天教研組聽(tīng)公開(kāi)

課，是由我執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文課文《小馬過(guò)河》。在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學(xué)

視頻。我總結(jié)了一下，視頻中的課設(shè)計(jì)的十分好。我認(rèn)為有幾大優(yōu)點(diǎn)：1、用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多以勉勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓舞學(xué)生。如“這位同學(xué)能夠大膽的回復(fù)問(wèn)題，老師就喜歡這樣的學(xué)生〞。

在自己執(zhí)教的過(guò)程

大全標(biāo)準(zhǔn)文案

中，我在有限的時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。而且我還相應(yīng)的修改和刪除了一些問(wèn)題。

這就引起了我的反思：是學(xué)生的程度太差，還是教師在平日的教學(xué)中沒(méi)有能鍛煉學(xué)生的能力？

特別對(duì)視頻中教師

能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得特別是我所欠缺的。

如本節(jié)課“開(kāi)課引

出三個(gè)問(wèn)題，教師相機(jī)指出：這就是我們說(shuō)的敘事的三個(gè)要素，事件的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

又如“我們對(duì)課文的三處對(duì)話已經(jīng)進(jìn)行了分析，知道了不同的人物用不同的語(yǔ)氣可以表達(dá)出不同的性格和特點(diǎn)。

下面這個(gè)老師不講解了，同學(xué)們自己來(lái)想用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀〞

第三。在學(xué)習(xí)完課

文后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，通過(guò)一個(gè)小對(duì)話讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì)，學(xué)以致用。

這些都是需要我學(xué)習(xí)的，以后在自己備課的過(guò)程中更要學(xué)會(huì)運(yùn)

用。

通過(guò)今天的視頻學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要懂得取舍。不能一味的照搬照抄。要結(jié)合自己的學(xué)生狀況，靈活變通。取其優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到自己的課堂中去。

相信在不斷地學(xué)習(xí)

后，我一定會(huì)有更多的進(jìn)步。

篇4：《小馬過(guò)河》教學(xué)反思

《小

馬過(guò)河》公開(kāi)課教學(xué)反思

學(xué)校最近開(kāi)展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開(kāi)教研課活動(dòng)，我有幸成為這場(chǎng)接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。

公開(kāi)課上的沉悶，沒(méi)有生氣，這對(duì)于執(zhí)教老師來(lái)說(shuō)是最大的失敗，然而這次公開(kāi)課，真的令聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)、老師很

“難受〞同時(shí)也給自己留下了大量困惑。

由于這次教研活動(dòng)

設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來(lái)分發(fā)給

各年級(jí)語(yǔ)文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性看法，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再

公開(kāi)授課，在這個(gè)過(guò)程中，得到大量老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問(wèn)題，不勝

感謝。

這次我執(zhí)教的課文

是s版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的《小馬過(guò)河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級(jí)的主要教

大全標(biāo)準(zhǔn)文案

學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了

相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重

要作用，僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺(tái)，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。

本篇課文的教學(xué)目

標(biāo)之一是要達(dá)到會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字的要求，在寫(xiě)字方面，由于時(shí)間緊迫，沒(méi)有在黑板

上針對(duì)重點(diǎn)生字一一書(shū)寫(xiě)示范，并在此時(shí)適機(jī)指出正確的書(shū)寫(xiě)方法及姿態(tài)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)

字習(xí)慣，這一點(diǎn)也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過(guò)教

師的感染來(lái)帶動(dòng)學(xué)生一起認(rèn)真讀書(shū)，課文中人物不同，心情不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也不一樣，特

別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒(méi)有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能

讓同學(xué)們樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。

還有一點(diǎn)是針對(duì)低

年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開(kāi)的反思，作為一名青年教師，在面對(duì)小朋友活潑好動(dòng)、熱愛(ài)表現(xiàn)

自己方面沒(méi)有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與鼓舞，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的伙伴與朋友，面對(duì)孩子的稚嫩，更多的應(yīng)當(dāng)是去寬容、理解和尊重。

新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)靈，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生

共同成長(zhǎng)的開(kāi)心。

篇5：小馬過(guò)河教學(xué)反思

小馬

過(guò)河教學(xué)反思

王素貞

中年級(jí)閱讀教學(xué)以

段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。這堂課較好地依照“重點(diǎn)訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練〞的思路來(lái)組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練。教師擅長(zhǎng)抓住教材特點(diǎn)，重視語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學(xué)十分

注意面向全體學(xué)生，照料不同起點(diǎn)的學(xué)生，提高全班學(xué)生的水平。

《小馬過(guò)河的教學(xué)評(píng)語(yǔ)》

大全

《小馬過(guò)河》教學(xué)評(píng)價(jià)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，能夠理解課文內(nèi)容。

2、通過(guò)讀這篇童話故事，讓學(xué)生懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，多思考，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，自己一定要去試一試，找到解決的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文所講的道理教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

1、出示小馬的圖片，把圖片貼在黑板上，然后畫(huà)一條小河。（點(diǎn)評(píng)：以圖片導(dǎo)入有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理，以飽滿的熱心投入到學(xué)習(xí)中。引起學(xué)生的好奇，自然引出下一環(huán)節(jié)。同時(shí)也是一種有效示意）師：老師想給同學(xué)們講一個(gè)故事，你們樂(lè)意聽(tīng)嗎？生：樂(lè)意

師：從前在馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天，媽媽把小馬叫到身邊說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能不能幫助媽媽做一些事情嗎？〞小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“怎么不能？我很樂(lè)意幫您做事。〞媽媽愉快地說(shuō)：“那好啊，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧。〞小馬愉快地允許了。它快速地馱起麥子向磨房跑去?？墒?，它卻被一條河攔住了去路。同學(xué)們想知道接下來(lái)發(fā)生的故事嗎？生：想

師：那今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文。（板書(shū)課題）師：看到課題后你有什么疑問(wèn)嗎？

2、學(xué)生質(zhì)疑

生1：小馬為什么要過(guò)河？生2：小馬怎樣過(guò)的河？生3：小馬過(guò)河結(jié)果是什么？

二、探究體驗(yàn)

（一）初讀課文，整體感知

師：想一想：小馬為什么要過(guò)河？生：小馬幫媽媽做事。

生：小馬要把半口袋麥子馱到河對(duì)面的磨房去。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀得正確、流利。你也可以畫(huà)出課文中的生字與新詞。

師：老師從課文中找到一些詞語(yǔ)想考考你們，你們敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？生:敢

師：方才老師看到同學(xué)們都讀得十分的認(rèn)真。不知道同學(xué)們是不是做到了把讀準(zhǔn)字音，把課文讀得正確、流利呢？老師想檢查同學(xué)們讀課文的狀況，誰(shuí)樂(lè)意把課文讀給同學(xué)們聽(tīng)呢？

（二）品讀課文

師：小馬是怎樣過(guò)河的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀這幾段，想一想：小馬遇到了什么困難呢？生：河水?dāng)r住了小馬的去路。

生：小馬走到一條河前，不知道水是深淺，它不敢過(guò)河。師：小馬先后都問(wèn)了哪些朋友呢？生：小馬問(wèn)了老牛和松鼠。師：老牛是怎樣說(shuō)的呢？生：老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿。〞

師：怎樣才能讀好他們的對(duì)話呢？誰(shuí)來(lái)談一談呢？生：我想自己練習(xí)讀。

生：我想和同桌合作讀對(duì)話。生：我想小組合作讀對(duì)話。

師：那請(qǐng)你們選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文吧。

師：你們?cè)u(píng)價(jià)一下誰(shuí)讀得好，談一談這位同學(xué)讀得好在哪里？假如有不足，請(qǐng)你給他提出看法。（學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。）

（點(diǎn)評(píng)：課堂評(píng)價(jià)是心理課堂的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的評(píng)價(jià)手段，既能給學(xué)生感性的勉勵(lì)，同時(shí)也給予理性的規(guī)矩，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）師：聽(tīng)了老牛的話，小馬是怎樣做的呢？

生：小馬聽(tīng)了老牛的話，馬上跑到河邊，準(zhǔn)備趟過(guò)小河。師：這時(shí)又發(fā)生了什么事？

生：松鼠把小馬擋住了，它說(shuō)水深的很，會(huì)淹死小馬。師：讓我們分角色讀小馬與松鼠的對(duì)話吧！師：怎么讀才能讀好松鼠的話呢？生1：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀得快一點(diǎn)兒。

師：為什么呢？你能不能談一談你的理由。

生：由于松鼠畏懼小馬被淹死，所以我認(rèn)為語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)讀快一點(diǎn)兒。生2：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀得大聲一點(diǎn)兒。師：為什么呢？

生：由于課文中說(shuō)松鼠“大叫〞。所以我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)大聲讀它們的對(duì)話。師：對(duì)于同一條河來(lái)說(shuō)，為什么老牛和小松鼠說(shuō)的答案卻不一樣呢？老師設(shè)計(jì)了一道填空題，請(qǐng)用填空的方式回復(fù)問(wèn)題。出示：

由于老牛（）所以它覺(jué)得水很（）由于松鼠（）所以它覺(jué)得水很（）

生：由于老牛個(gè)子大，所以它覺(jué)得水很淺。由于松鼠個(gè)子小，所以它覺(jué)得水很深。師：老牛和松鼠說(shuō)的不一樣，小馬最終怎么辦的呢？生：小馬回家去問(wèn)媽媽了。

師：假如你是小馬，你會(huì)回家問(wèn)媽媽嗎？生：我不會(huì)，我會(huì)自己解決問(wèn)題。生：我也不會(huì)，我會(huì)自己分析問(wèn)題。

師：看來(lái)你們都是一名大膽的孩子。也是一名擅長(zhǎng)分析的孩子。師:誰(shuí)來(lái)有感情地讀一讀媽媽的話呢？

師：你覺(jué)得媽媽的話說(shuō)明白一個(gè)什么道理呢？生：遇到事情不能光聽(tīng)別人說(shuō)，自己要去試試。生：遇到事情要親自去實(shí)踐。師：最終的結(jié)果怎樣？生：小馬自己過(guò)河了。

師:你能想象一下小馬過(guò)河后會(huì)說(shuō)些什么嗎？

生：河水不像松鼠說(shuō)的那么深，也不像老牛說(shuō)的那么淺。生:遇到事情自己要親自試試。生：遇到事情要多動(dòng)腦。

（三）情感升華

師：下面讓我們分角色表演課本劇，讓我們將課文內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，讓我們?cè)诒硌葜畜w會(huì)課文所講的道理吧。（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)參與活動(dòng)每個(gè)學(xué)生得到與他人交流的機(jī)遇，滿足了自我表現(xiàn)的需要，達(dá)到了學(xué)生自我教育的目的。）

（四）總結(jié)

師：學(xué)完這篇課文后，你明白了一個(gè)什么道理呢？

生：讀了這個(gè)故事，我知道了不能光聽(tīng)別人的，別人說(shuō)的不一定都是對(duì)的，要自已去嘗試。生：別人的看法和看法，都是基于別人的經(jīng)驗(yàn)和背景，不一定適合我們自己，真實(shí)的狀況只有像媽媽說(shuō)的那樣：試試才能知道。

師：同學(xué)們談得都很深刻，談出了自己的見(jiàn)解和道理。希望同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到困難也不要慌張，要保持冷靜，不能光聽(tīng)別人的看法，別人說(shuō)的不一定都是對(duì)的，要自己親自去嘗試。

《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄來(lái)自費(fèi)爾教育。點(diǎn)這里回到頂部

《小馬過(guò)河》教學(xué)評(píng)價(jià)篇五

《小馬過(guò)河》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)識(shí)生字新詞，并能理解相關(guān)詞語(yǔ)。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，并按課文中的對(duì)話提醒語(yǔ)，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。

3、通過(guò)朗讀、表演、給動(dòng)畫(huà)片配音等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一〞的道理。教學(xué)過(guò)程:

一、談話激趣，導(dǎo)入新課，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。

1*心愛(ài)的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，看它是誰(shuí)呢？（教師出示小馬圖片）對(duì)，是一匹可愛(ài)的小馬。小馬第一次來(lái)到咱們這個(gè)集體中，看到這么多張可愛(ài)的笑臉，他特別愉快，誰(shuí)能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼?2*大家可真熱心,小馬認(rèn)識(shí)了這么多的新朋友，心里十分愉快,現(xiàn)在他還特別樂(lè)意和大家共同來(lái)共享一個(gè)有關(guān)他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。（板書(shū)課題齊讀課題）

3*讀了課題大家有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小馬嗎（小馬為什么要過(guò)河？他怎樣過(guò)河？過(guò)河了沒(méi)有？）

二、整體入手，理清脈絡(luò)。

1*同學(xué)們可真了不起，通過(guò)讀課題就能提出這么多的問(wèn)題。課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了本課,現(xiàn)在我就來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)狀況:(出示預(yù)習(xí)匯報(bào)課件)a)課文一共有幾個(gè)自然段,那我就請(qǐng)每組的2號(hào)按朗讀要求做到不加字、不落字、不回讀依次進(jìn)行賽讀,看看哪個(gè)小組讀的最棒.準(zhǔn)備好了嗎?開(kāi)始.b)孩子們的識(shí)字狀況把握的怎么樣呢?哪個(gè)小組來(lái)領(lǐng)大家認(rèn)認(rèn)這些詞語(yǔ).c)我們不但認(rèn)識(shí)了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒！那通過(guò)讀課文，你們都知道了什么？預(yù)設(shè)：（學(xué)生自由談?wù)撟x后的收獲。）我知道了1、這篇課文的主要內(nèi)容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，終究渡過(guò)小河把小麥馱到了磨坊。

2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說(shuō)：水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。而小松鼠卻說(shuō)：水深得很哩！昨天，他的一個(gè)小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

3、媽媽教給了小馬做事情應(yīng)當(dāng)要多多動(dòng)腦、多多實(shí)踐的道理。

4、小馬兩次過(guò)河,第一次沒(méi)成功,其次次成功過(guò)河.、、、三、引入情景,合作探究

1*你們真棒!在這么短的時(shí)間里讀懂了這么多。方才有位小朋友說(shuō)，小馬是聽(tīng)了媽媽的話才試著趟過(guò)河的。媽媽的話可真奇妙！她是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)大家開(kāi)啟書(shū)，把這句奇妙的話找出來(lái)。根據(jù)生答出示：孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，不能了解河水到底有多深。你去試一試，就會(huì)明白了。

2*我們一起來(lái)讀讀這句奇妙的話。（生齊讀）這里的“別人〞指誰(shuí)？（老牛和松鼠）為什么光聽(tīng)老牛和松鼠說(shuō)，還不能了解河水到底有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個(gè)到底。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀課文，和小組同學(xué)合作探究：

（1）找出小馬遇到的困難，朗讀體會(huì)小馬當(dāng)時(shí)的心情。

（2）用“————〞和“~~~~~~~~〞分別畫(huà)出第一次過(guò)河時(shí)小馬和牛伯伯、松鼠的對(duì)話，我能用(_)的心情來(lái)讀()的話.同時(shí)想一想過(guò)同一條河，老牛和松鼠說(shuō)的說(shuō)法為什么不一樣？

（一）解決第一個(gè)問(wèn)題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？哪個(gè)小組能解決這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生讀出“一條小河攔住了去路〞的句子時(shí)，教師在黑板上忽一條小河的簡(jiǎn)筆畫(huà)）

2、難為就是想不到方法，不知道怎么辦才好了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？讓大家聽(tīng)出小馬不知道怎么辦了。

3、想的語(yǔ)氣，我們可以讀輕一些。小馬高愉快興的往磨坊跑去，可是一條小河攔住了它的去路，他的心情糟糕透了

（二）解決其次個(gè)問(wèn)題：

其次個(gè)問(wèn)題哪組來(lái)解決?1*從小馬和牛伯伯*松鼠的對(duì)話中，你感受到這是一只什么樣的小馬.那你能照樣子也說(shuō)一個(gè)這樣的句子嗎?例:牛伯伯,請(qǐng)您告訴我,這條河,我能趟過(guò)去嗎?,請(qǐng)您告訴我,,?

2、師：小馬遇到問(wèn)題能有禮貌地去請(qǐng)教，牛伯伯和松鼠十分樂(lè)意幫助小馬，特別小松鼠對(duì)小馬是那么擔(dān)憂，朗讀時(shí)怎么讀好呢？

師：這匹小馬可真懂禮貌，誰(shuí)來(lái)做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門(mén)，做老牛語(yǔ)）我是老牛，問(wèn)問(wèn)我！

生2聲音小。

師：（做老牛語(yǔ)）哎喲，我老牛年紀(jì)大嘍，耳朵不大好！生2迅速加大音量又問(wèn)了一遍。

師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬啊！真讓人喜歡。又指名生3。

師：（做老牛語(yǔ)）這匹小馬的聲音可真清亮，聽(tīng)上去還挺慌張的，一定急著過(guò)河呢，我得幫幫他。

師：聽(tīng)了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？

師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做難為狀）可是牛伯伯在哪兒呢？

師：（跑向一名舉手的學(xué)生，學(xué)著小馬的樣子問(wèn)）“牛伯伯，這條河，我能趟過(guò)去嗎？〞請(qǐng)您告訴我。

生1大聲：水很淺，剛沒(méi)小腿，能過(guò)去。

師：哦，這位是牛叔叔，年紀(jì)還很輕呢。（生笑）

師笑問(wèn)：牛伯伯的話可不好說(shuō)，得注意什么?。?/p>

生2：牛伯伯的聲音要粗一點(diǎn)。生3：牛伯伯的話還可以慢一點(diǎn)。

師：（指屏幕）我們來(lái)看，牛伯伯說(shuō)“水很——〞生齊答：淺！

師：（板書(shū)：深）這樣淺的水，老牛當(dāng)然認(rèn)為能過(guò)去，他會(huì)擔(dān)憂嗎？（不會(huì)）所以說(shuō)話時(shí)一定顯得——？