《掌聲》教案學(xué)情分析(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《掌聲》教案學(xué)情分析(7篇)作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，教案應(yīng)當怎么寫？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《掌聲》教案學(xué)情分析篇一

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、把握本課要求認識的生字。

3、教學(xué)生懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互勉勵、相互幫助。

教學(xué)難、重點：

1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2、理解小英的心世界。

教學(xué)流程:

一、生活導(dǎo)入，引出課題

二、初讀課文，自主識字

三、再讀課文，概括課文大意

四、品讀課文，感悟理解

（一）分析人物性格，形成比較，引出掌聲

（二）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

（三）結(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

（四）再讀課文，透露課文主題

五、拓展沿深，升華主題

教學(xué)設(shè)計

一、生活導(dǎo)入引出課題

師：同學(xué)們，你們得到別人的掌聲嗎？由于什么，當然你的心情怎樣？

生：回復(fù)問題。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處窘境的時候。這節(jié)課我們就來學(xué)習第13課《掌聲》（板書課題）

二、初讀課文，自主識字

師：請同學(xué)們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想方法學(xué)會。

生：自讀課文，自主認字

師：同學(xué)們喜歡玩“掃雷〞游戲嗎？

生：喜歡。

師：出示課件，找生點擊“地雷〞認讀生字。

(疾病猛然情緒鞠躬惆悵甚至）

生：學(xué)生跟讀

師：同學(xué)靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學(xué)們掃雷成功。同學(xué)們，我們再來玩一個“聽提醒找詞語〞的游戲，要不要。

生：要

師：師說提醒，學(xué)生對答

突然的近義詞——（猛然）

找出一個動詞——（鞠躬）

表示意思的更近一層——（甚至）

生病了——（疾?。?/p>

開朗的反義詞——（惆悵）

表示心情的詞語——（情緒）

師：同學(xué)們不僅詞語讀得好，意思理解得也好。現(xiàn)在就讓我們一起走進課文吧。

三、再讀課文，概括課文大意

師：請同學(xué)們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？

生：概括課文的主要內(nèi)容

四、品讀課文，感悟理解

（一）分析人物前后性格，形成比較，引出掌聲

師：小英是怎樣一個女孩呢？誰樂意讀一讀第一自然段，想信同學(xué)們一定能夠找到答案。

生：小英是一個惆悵的女孩——她總是悄悄地坐在教室的一角。

生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。

生：小英是一個自卑的女孩——她不樂意讓人看到她走路時的樣子。

生：（略）

師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學(xué)們一樣唱啊，跳啊，是小英凄涼的命運倒至了她自卑、惆悵。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。

生：有感情的朗讀課文。（其他學(xué)生評價）

師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？

師：誰來讀一讀課文的第五段。

生：讀文。

師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的。

生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學(xué)們一起交談了。

生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學(xué)們一起游戲。

生：小英還是一個大膽的女孩，她不怕別人嘲諷，走進了學(xué)校的舞蹈房。

師：現(xiàn)在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？

生：暢所欲言

師：同學(xué)們，你們看到這樣的小英你們愉快嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。

生：齊讀課文

（二）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

師：同學(xué)們看黑板（惆悵——開朗），你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這是一對反義詞。

師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？

生：掌聲（板書）

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文第2-4段，在這節(jié)語文課上共響起幾次掌聲。

生：兩次。

師：請同學(xué)再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。

生：學(xué)生默讀課文，完成教師留下的任務(wù)。

師：請同學(xué)們按自然段的順序匯報。（課件出示相應(yīng)的句子）

ａ：“輪到小英的時候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英馬上把頭低了下去。〞

匯報讀書感受。

師：此時同學(xué)們的目光里包含著什么呢？

生：勉勵，希望，支持

ｂ：“小英躊躇了一會兒，最終慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。〞

匯報讀書體會

師：小英為什么躊躇了？

生：分析小英的心理。

師：這里我們能不能把“慢吞吞〞“眼圈紅了〞去掉，為什么。

生：體會詞語在句子中的重要性。

師：假使此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？

生：自由發(fā)言。

師：小英在全班同學(xué)的凝視下，終究一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：

生：掌聲。

師：這掌聲的特點是什么？

生：經(jīng)久不息、強烈、持久

師：這把握代表著什么呢？

生：勉勵（板書）

師：其次次掌聲又是為可而響起，這次把握又代表著什么呢？請同學(xué)自讀課文

生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。

生：故事講得生動，把握代表著確定。

生：她普通話講得好，把握代表表揚

師：這次掌聲的特點是什么？

生：經(jīng)久不息的。

師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學(xué)們表達。你想小英會對同學(xué)們說些什么？

生：自由發(fā)言。

師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學(xué)們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？

生：由于她無法表達了。

生：由于她太沖動了

生：此時無聲勝有聲。

師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？

生：微笑

師：從那以后，小英像變了一個人似的。（教師引讀）

生：接讀。

（三）結(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

師：是掌聲改變了小英，想一想是運用了（）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導(dǎo)學(xué)生）

生：比較。

師：文中有幾處比較

生：小英前后的性格比較

生：小英走上講臺前后的表情比較。

師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

師：多年以后，小英依據(jù)掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學(xué)們來信了呢，你們想看嗎？

生：想

師：（讀信的內(nèi)容）

師：誰能用一句語來根據(jù)信的主要內(nèi)容。

生：我感謝掌聲

生：我忘不了掌聲

師：同學(xué)們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。

生：很感人，很真實

師：由于在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學(xué)們讀一讀第一話

生：在我上小學(xué)的時候

師：這件事發(fā)生在小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

（四）再讀課文，挖掘課文主題

師：讓我們齊讀最終一段，說說你讀懂了什么？

生：要珍惜別人的掌聲

生：我們不要忘掉用自己的把握去勉勵別人。

生：人人都需要掌聲。（板書）

師：是啊，人人都需要把握，假如給你一個機遇，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)言思維不要有局限性。把握可以送朋友，送同學(xué)，送親人，送老師，送給英雄。.。.。.）

生：學(xué)生互動，自由發(fā)言

五、拓展沿深，升華主題

師:掌聲是一句溫馨的話語，掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶，掌聲是風雨中的一把小花傘，掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭。

同學(xué)們讓我們一起用把握告訴我們身邊的人

生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲。

《掌聲》教案學(xué)情分析篇二

1、認識15個生字，會寫25個生字

2、通過多元的識字方法，把握本課的生字新詞。

3、理解“躊躇、赦免、稚拙〞等詞語的意思

1、會認、會寫生字，理解新詞意思。

2、通過多元的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生積累和運用詞語的能力。

1、用開火車讀、搶答、游戲等方法理解詞語、熟記生字。

2、用小組賽pk賽的形式識記字形。

一、激發(fā)情趣導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們走進《掌聲》和《一節(jié)特別的課》兩課文，同學(xué)們可以盡情地朗讀課文，理解文中自己喜歡的詞語并自學(xué)生字。爭當記字“小明星〞師板書課題

二、讀文識字，培養(yǎng)能力

1、學(xué)生默讀課文，畫己喜歡的詞語和生字

2、組內(nèi)交流，互學(xué)互助展示詞語，理解意思，不懂的詞查找詞典、字典互考認字，互助組詞

3、匯報展示，多元認讀

（1）生匯報字詞（師板書）

（2）學(xué)生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強調(diào)多音字字音

（3）搶答詞語的意思（優(yōu)者獎星）

4、板前檢測，認字注音

（1）開火車式給讀字注音

（2）學(xué)生

5、識記字形，爭奪明星

（1）學(xué)生匯報記字方法

（2）評出“記字小明星

三、重點指導(dǎo)，關(guān)注書寫

（1）找出易錯的字“圈、英、刷〞

（2）書寫時主筆的定位。

（3）學(xué)生書寫在寫字本上

四、作業(yè)，書寫寫字書

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而惆悵自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們強烈的掌聲。在這掌聲的鼓舞下，由原來的惆悵自卑變得樂觀開朗的故事，稱贊了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、勉勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處窘境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和勉勵。通過對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。在教學(xué)中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我重視調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的可憐和對小英改變后的開心心情，通過這樣的比較讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲〞的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過設(shè)計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還重視對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？〞去引導(dǎo)學(xué)生體會小英躊躇不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中表達的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“假如小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？〞“小英聽懂了你的掌聲嗎？〞的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生猛烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。

這堂課下來仍舊存在好多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說〞，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細細的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓(xùn)練。

《掌聲》教案學(xué)情分析篇三

1、熟讀課文，把握生字詞，理解比喻句的意思。

2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解報告文學(xué)中討論、抒情的作用。

3、理解文中孫晉芳及女排姑娘們身上所表達的團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國榮譽高于一切〞的民族精神。

體會孫晉芳及女排姑娘們身上所表達的團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神。

理解報告文學(xué)中討論、抒情性結(jié)合的作用。

課件

以讀為主，探討中理解

2課時

一、談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們對排球比賽了解多少？

2、今天我們要學(xué)習一篇與排球有關(guān)的課文，出示課題：把掌聲分給她一半。齊讀課題。

3、題目中的“她“指的是誰？（板書：孫晉芳）

4、師生交流有關(guān)孫晉芳的資料。

5、從“一半〞這個詞你又能知道什么？

（引導(dǎo)：排球是一個集體項目，最終得勝利是全體隊員共同拼搏的結(jié)果，掌聲應(yīng)當分給每一個隊員，教練員甚至是陪練。但文中說要把掌聲分給她一半，可見他在團隊中所起的作用是至關(guān)重要的。）

二、初讀課文

1、了解報告文學(xué)。（出示：報告文學(xué)是一種文學(xué)方法，及時反映現(xiàn)實生活，它總是在真人真事的基礎(chǔ)上，選擇出典型事例來塑造人物形象的。）

2、默讀課文，思考：這篇課文主要選取了哪幾件事來寫孫晉芳的？（刻苦訓(xùn)練，和郎平鬧矛盾兩件事）

3、從文中能感受到這是一個怎樣的孫晉芳？（師相機板書）

4、看來，同學(xué)們對他已經(jīng)有了最基本的了解，現(xiàn)在就讓我們走進課文，再來深刻認識她。

三、研讀課文

1、出示孫晉芳照片，看，就是這樣一位其貌不揚的人，卻成為球場上的靈魂，帶領(lǐng)中國女排獲得了一個有一個的冠軍，她到底有怎樣高明的球技呢？

2、請默讀課文，畫出描寫她高明球技的段落及句子。

3、小組交流學(xué)習。

4、反饋：出示課文第三自然段。

（1）、思考：這段話圍繞哪句來寫？哪些句子能看出“她的傳球技藝，高明的驚人〞？

（2）、聯(lián)系上下文理解“化險為夷〞的意思。

（3）、理解比喻句“假如說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手中飛走的球已經(jīng)變成一縷裊裊炊煙……〞

（4）帶著自己的理解有感情的朗讀第三自然段。

5、過渡：課文中哪些句子還寫出了她球技的高明？

6、小組交流匯報，師出示第5自然段。

（1）、找出本段的中心句。

（2）、聯(lián)系上下文，理解“朝夕苦練〞的意思。

（3）、在本段中找出一個印象最深刻的詞語，談?wù)勛约旱睦斫馀c體會。

（4）、同學(xué)們，這樣的練習時一天兩天嗎？（朝夕苦練，每日如此）

（5）、找出本段的比喻句并談理解。

（6）、帶著自己的理解有感情的朗讀課文第五自然段。

四、積累運用

仿照課文中的句子，用上“假如……那么……〞寫一句話，夸夸孫晉芳的高明球技。

（1）、小組交流寫話。

（2）、全班匯報

五、小結(jié)：

談?wù)勛约簩O晉芳的認識。

六、作業(yè)：

有感情朗讀課文。

附：板書設(shè)計：

把掌聲分給她一半

孫晉芳

訓(xùn)練刻苦世界優(yōu)秀的二傳手

球技高明

心胸寬廣三連冠

一、談話導(dǎo)入：

1、上節(jié)課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道孫晉芳由于刻苦訓(xùn)練，練就了高明的球技，但僅僅憑這點就能成為世界優(yōu)秀的二傳手，帶領(lǐng)中國女排獲得一個有一個世界冠軍嗎？除了這個，還需要什么？（寬大的心胸）

2、你從哪里知道？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語、句子談體會）

二、研讀課文

1、出示：有一雙揮灑自如的手縱然是至關(guān)重要的，作為一名二傳手，還必需具有寬大的胸懷。

2、去掉“必需〞行不行？為什么？

3、孫晉芳通過什么事認識到自己必需具有寬大的胸懷？（出示：孫晉芳恨自己心胸不廣闊……要把心中的暗礁一塊塊的炸平。）

4、“心中的暗礁〞指的是什么？默讀課文第6——10自然段，找出答案。

5、文中的“后悔〞一詞能換成“認為〞嗎？為什么？

（引導(dǎo)：尋常在什么狀況下人們會“后悔〞？孫晉芳犯的錯誤是不可饒恕的嗎？聯(lián)系課文的7、8自然段，可以看出這次輸球她有責任，但并不是她一人的錯，但他還主動冰釋前嫌。）

6、即使在這樣一種狀況下，她還是“后悔自己心胸不廣闊〞，從“后悔〞一詞中，你又能讀懂什么？

7、她為什么能做到這點？

8、師生合作有感情朗讀第十自然段：（師讀）船呀，終究撐進了她的心海。（生接）她熟知每一個同伴的性格、脾氣、和技術(shù)，……

9、用稱贊的語氣配樂感情朗讀課文第十一自然段。

10、再次出示孫晉芳的照片，這就是世界優(yōu)秀的二傳手，帶領(lǐng)中國女排獲得了“三連冠〞，創(chuàng)造了中國體育的輝煌，假如把中國女排姑娘們比為——（生接）……，那么，孫晉芳就是——（生接）。讓我們把掌聲獻給她！

三、理解感悟

1、寫寫“我的視角〞。

2、小組交流。

3、全班交流。

四、課堂總結(jié)

五、作業(yè)：

1、積累本課的好詞佳句，

2、搜集有關(guān)孫晉芳的材料再讀讀。

附：板書設(shè)計：

把掌聲分給她一半

孫晉芳

訓(xùn)練刻苦世界優(yōu)秀的二傳手

球技高明以祖國榮譽為重

心胸寬廣三連冠

教學(xué)反思：本篇課文篇幅較長，抓住重點段落進行學(xué)習，第一課時，直接將課文內(nèi)容歸納為兩大部分：孫晉芳的球技高明以及她與郎平鬧矛盾。順著這條線索進行教學(xué)思路較為清楚。圍繞球技高明讓學(xué)生找出重點的句子和段落在讀中理解感悟，理解在報告文學(xué)中比喻修辭運用的作用，感情朗讀讓學(xué)生在讀中理解，在理解中認識孫晉芳的優(yōu)秀品質(zhì)，以祖國利益為重是她的閃光點，感情朗讀讓學(xué)生對她產(chǎn)生由衷的欽佩之情，另外，在課堂上訓(xùn)練了寫作能力，仿照原文中的話夸夸孫晉芳，讓學(xué)生對他有了更深刻的認識。

《掌聲》教案學(xué)情分析篇四

“三維目標〞系指知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。在課堂教學(xué)中，怎樣有效地整合學(xué)習方式，實現(xiàn)三維目標呢？我們希望在本課教學(xué)中整合自主學(xué)習、探究性學(xué)習方式、體驗式學(xué)習方式，合作學(xué)習方式等，有效地促進三維目標的達成。

語文姓“語〞，不管運用什么學(xué)習方式，都不能放棄語文知識的學(xué)習，相反，運用先進的學(xué)習方式，就是為了更好地學(xué)習語文知識。課堂上，要十分重視語文知識的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生理解把握文本中的重點詞句，理解語言，積累語言。朗讀，又是基本的技能，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過詞句，深入體會小英的內(nèi)心世界。在獲得內(nèi)心誠懇情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀表達獲得的感受，使朗讀的技能得到有效的操練。這樣，知識技能的目標也就達成了。

要在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生展開學(xué)習過程，由表及里，深入文本，與文本對話。其間，又可讓學(xué)生學(xué)習并運用有效的學(xué)習方法，如，運用本單元學(xué)過的比較的方法提出問題，即，從小英的前后截然不同的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。通過圈畫關(guān)鍵詞句提出問題。學(xué)生在學(xué)習中，又把握了提出問題的方法。又如，怎樣體會人物的內(nèi)心呢？教學(xué)中，教師可以運用自主學(xué)習，體驗式學(xué)習的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文，提取生活經(jīng)驗等方法去深入體驗，一定能收到很好的教學(xué)效果。

在整個教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過探究，即提出問題，分析問題，解決問題；通過體驗，即，抓住詞句，深入體會小英的內(nèi)心感受，同學(xué)的真誠勉勵；通過合作學(xué)習，即，擔當角色，說說心理話，使學(xué)生受到美好情感的熏陶與感染。

1、認字：疾、況、漸、鎮(zhèn)、述、殘。、

2、寫字：班、境、愿

3、理解：持久、窘境、躊躇、猛然、經(jīng)久不息、情緒、惆悵等。

1、朗讀的速度要冷靜，注意處理好重音和長句中的停頓。

2、要結(jié)合課文理解，體會的感情。

3、在充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦第4自然段。

1、抓住小英的動作、神態(tài)，理解小英在演講前后的性格變化。通過朗讀，探究體驗小英的心情。

①默讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

（嫻靜、膽小、自卑……）假如用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

②隨機板書惆悵，并請同學(xué)說說它的意思。

③課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？（開心、自信、愛與人交往、開朗……）

④練習朗讀第一段與第四段。（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要消極緩慢一些，第四自然段要讀出開心自信的心理，所以要讀得愉快，騰躍一點）

小結(jié)過渡：一個自卑、惆悵的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變？

2、抓住同學(xué)們的表情和行動，邊讀邊議，理解同學(xué)們對小英的關(guān)愛。

①同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>

②第一次同學(xué)們是由于什么而鼓掌？（指名讀描寫第一次掌聲的句子。）掌聲為什么強烈、持久？

③假如英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？

④這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的確定和勉勵）

⑤其次次響起掌聲是由于什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有勉勵）掌聲為什么經(jīng)久不息？

⑥從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）

⑦學(xué)生匯報。

3、想象：假使沒有這樣的掌聲，小英會是什么樣子？

1、把錯亂排列的詞語調(diào)整成一句通順的話。

2、你什么時候給過別人掌聲？什么時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來。

《挺直的小樹》《小蝴蝶花》

世界上的每一個人，

都需要掌聲。

掌聲是溫暖的陽光，

掌聲是_____________________，

掌聲是_____________________，

掌聲是清澈的泉水，

掌聲是_____________________，

掌聲是_____________________。

我的掌聲，

包含著我的_____________________。

你的掌聲，

能帶給我_____________________。

讓我們珍惜別人的掌聲，

也不要忘掉把自己的掌聲獻給別人！

《掌聲》教案學(xué)情分析篇五

1、正確讀寫“樂意、姿態(tài)、似的、慢吞吞、惆悵、躊躇、勉勵〞等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

3、了解英子惆悵的原因后果，因兩次掌聲后，她變成了一個自信、開朗的人。

4、體會兩次掌聲里的深刻含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、勉勵，懂得主動地關(guān)心別人、勉勵別人、也要珍惜別人的關(guān)心和勉勵。

通過角色體驗、聯(lián)系上下文和生活實際等方法感受英子在掌聲前后的心理變化。

情感、態(tài)度和價值觀：

體會同學(xué)們對英子的真誠關(guān)心、勉勵，激發(fā)孩子們對身邊那些弱者的尊重與關(guān)愛，并且做一個自強不息的人。

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

1、同學(xué)們，今天來聽課的老師真多，你們想用什么來表示對他們的歡迎呢？

2、掌聲這么強烈，你們真是一群熱心好客的孩子。這么多老師來聽課，大家緊張嗎？

3、這么自信，不過，陳老師有點兒緊張，我很想聽到同學(xué)們給我的掌聲。

4、感謝同學(xué)們的支持。每一次掌聲背后都包含著不同的意思，有時掌聲會給你勇氣，有時掌聲會讓你特別愉快，還有的時候掌聲讓你那樣的自信。今天我們來學(xué)習新的課文《掌聲》，看看課文中的掌聲有什么含義。

5、板書課題，學(xué)生齊讀。

（一）、感受英子的惆悵、自卑。

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出英子因掌聲而改變的段落。

2、指名反饋。（第四自然段）

3、改正讀音：惆悵、躊躇

4、讀準句子：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么惆悵。

5、“從那以后〞指的是什么時候？

6、以前的英子為什么會這么躊躇？老師請同學(xué)們默讀第一自然段，畫出有關(guān)的句子。

7、指導(dǎo)朗讀：由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不樂意讓別人看見她走路的姿態(tài)。

8、句式轉(zhuǎn)化，理解英子惆悵的前因后果。

9、說話練習：什么時候，英子會悄悄地干什么？

10、指導(dǎo)朗讀第一自然段。

11、從“悄悄〞這詞，我們看到了一個怎樣的英子？

過渡：多么惆悵、自卑的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心。幸好有一件事完全改變了她，讓我們來看看她最終變成什么樣子的！

（二）、感受英子的開朗、自信。

1、老師帶讀：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么惆悵。她和同學(xué)們一起一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

2、此時的英子上課時會干什么？下課時會干什么？此時的她還會做什么？（引導(dǎo)說話時的語氣。）

3、那么此時展示給我們面前是一個怎樣的英子呢？

4、指導(dǎo)朗讀第四自然段。

（三）、瀏覽課文，概括英子情感變化原因。

1、惆悵、自卑的英子，為什么會變成自信、開朗了？

2、課文寫了幾次掌聲，找到句子讀一讀，看看每次掌聲是在什么時候響起的？

3、指名反饋兩次掌聲的句子。

（一）理解英子為什么躊躇。

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住動作、神態(tài)描寫體會躊躇背后的痛楚、無奈。

2、通過指導(dǎo)朗讀，感受英子的情感。

（二）體會兩次掌聲的含義

1、體會第一次掌聲的含義。

（1）抓關(guān)鍵詞“猛然間〞體會掌聲含義。

（2）請學(xué)生在“掌聲〞處填白。借“在掌聲里，你想對英子說什么？〞一問，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會掌聲的含義，相機指導(dǎo)朗讀。

2、體會其次次掌聲的含義。

利用填白的方式，幫助學(xué)生體驗其次次掌聲的含義。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

（1）對比兩次“一搖一晃〞的不同。

（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。

（四）在體會掌聲含義的基礎(chǔ)上，進一步完善課文主要內(nèi)容的概括。（抓關(guān)鍵詞語）

同學(xué)們，這掌聲，不但在故事會上讓英子發(fā)生了很大的變化，在以后的幾年，也深深地影響了英子的生活。難怪她在給我的來信中，還深有感想地說——出示英子的信。

英子忘不了的僅僅是同學(xué)們的掌聲嗎？她更忘不了的是什么呢？

從同學(xué)們的掌聲里，從英子的變化中，同學(xué)們確定會有自己的想法。

出示小練筆：

我想對同學(xué)們說：“_____________________。〞

我想對英子說：“_____________________。〞

我想對自己說：“_____________________。〞

我想對_________說：“_____________________。〞

是啊，人人都能主動關(guān)心、勉勵別人，并能珍惜別人對自己的關(guān)心、勉勵，我們的生活一定會更加美好。

附：板書設(shè)計

29、掌聲

勉勵

自卑————→自信

贊揚

《掌聲》教案學(xué)情分析篇六

談話：今天這么多老師來聽課，同學(xué)們歡迎嗎？用什么方式來歡迎？

看到有老師聽課，同學(xué)們緊張嗎？

但是老師現(xiàn)在有點緊張，你們有什么方法讓我不緊張一些呢？

聽了你們的掌聲，老師真的沒那么緊張了。

1、其實掌聲是一種語言，它可以表示歡迎，也可以表示勉勵，甚至可以改變一個人的一生，今天這節(jié)課讓我們再次走進小英，去凝聽她的故事。

2、齊讀課題

3、通過上節(jié)課的學(xué)習，誰能用自己的話簡單的說說發(fā)生在英子身上的故事？

1、今天小英給我來信了，想知道信上寫了什么嗎？

出示：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣，我永遠感謝這掌聲。

2、同學(xué)一起讀

3、那一次掌聲之前，小英是什么樣的？帶這這個問題默讀第一小節(jié)

4、交流：小英是個怎樣的孩子？你是從哪里看出來的

5、她總是悄悄的坐在教室的一角，會想些什么呢？

6、小英是那樣的自卑，孤獨，誰能通過朗讀告訴大家。

同學(xué)起來讀——齊讀

7、后來自卑的小英鼓起了生活的勇氣，發(fā)生了巨大的變化，課文哪一小節(jié)告訴了我們？（第5小節(jié)）誰樂意讀？

8、后面還有一個省略號，小英還會干什么事？

9、這時的小英是一個怎樣的孩子。（活潑、開朗）

10、讓我們一起讀出小英的活潑開朗。

1、過渡：是什么讓小英有了這么大的變化？（掌聲）

對！就是那一次掌聲讓小英永遠也忘不了。讓我們再次走進那次演講課。同學(xué)們給了小英幾次掌聲？（兩次）

同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲，請同學(xué)們自由讀2~4小節(jié)，畫出描寫小英表現(xiàn)的句子。

{投影出示：輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英馬上把頭低了下去。

小英躊躇了一會兒，最終慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的凝視下，終究一搖一晃地走上了講臺}

同學(xué)齊讀這三句話

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么馬上把頭低了下去？

在那一剎那，小英會想些什么？（不想上臺演講，不想讓同學(xué)看到她走路難看的樣子，緊張，怕講不好，受到同學(xué)的嘲諷……）

誰能讀出小英當時的緊張和畏懼？同學(xué)起來讀——齊讀。

（2）當時的小英既畏懼又緊張，所以她的眼圈紅了，誰來讀其次段話，其他同學(xué)考慮“躊躇〞是什么意思？（拿不定主意）

小英躊躇什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）從哪里知道的？（慢吞吞、眼圈紅了）

小英能不上去嗎？（不能）為什么？

能用一個詞語來說說小英當時的心情嗎？（迫不得已、萬般無奈）

誰能把小英含著淚水，萬般無奈的樣子讀出來？

同學(xué)起來讀——女生讀

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛楚下，在全班同學(xué)的凝視下，小英終究——（引讀）

在同學(xué)們凝視的眼光中充滿了什么？（好奇、勉勵）

（4）讓我們把小英當時的心情融入到課文中，讀好課文，老師請三位同學(xué)讀

3、就在小英緊張的時刻，不知是在誰的帶動下，猛然間響起了一陣掌聲，那掌聲——

有沒有聽過“強烈、持久〞的掌聲？能給老師表演一下嗎？

通過朗讀，讀出的響和持續(xù)時間長

同學(xué)們想通過掌聲告訴小英什么？投影：我想對小英說：“……〞（說話訓(xùn)練）

（勉勵她，給他信心，贊揚她能大膽地走上講臺演講。）

小英感動地流下了眼淚。

（誰來，面對小英，把你對她的勉勵融入到你朗讀中送給她）――指名朗讀，齊讀

4、掌聲逐漸平定，小英也鎮(zhèn)靜了情緒，開始陳述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。演講終止的時候班里又響起……（引讀）

理解“經(jīng)久不息〞的意思。大家一起站起來，把你對這個詞語的理解，送給小英。

5、當時小英沒有說什么，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。（引讀）

6、為什么方才紅著眼圈走上講臺的小英會微笑著走下講臺？

7、所以，小英在來信中說“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的