高中生物必修一《細胞呼吸》教學設(shè)計與反思模板

根本信息教材解析學情解析

教課方案名稱ATP的的主要本源—細胞呼吸執(zhí)教者王耀華課時1所屬教材目錄必修一第5章細胞的能量供應(yīng)和利用?ATP的主要本源——細胞呼吸?是人教版新課程必修一?分子與細胞?第五章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課從物質(zhì)和能量變化的角度進一步介紹有氧呼吸、無氧呼吸的過程及呼吸原理的應(yīng)用，其中有氧呼吸的過程及原理與前面所學的線粒體的構(gòu)造和功能、主動運輸、ATP等內(nèi)容有親近的聯(lián)系，為后邊學習光合作用、細胞分化與增值等其余生命活動確定了基礎(chǔ)，所以是本節(jié)的重點內(nèi)容，也是本章以及整個模塊的重點內(nèi)容。初中階段學習過相關(guān)綠色植物和人體的呼吸作用以及細菌、真菌與食品制作的關(guān)系等基礎(chǔ)知識，進入本節(jié)的學習。細胞呼吸是一個微觀的化學反響過程，它與燃燒不一樣，與我們所說的呼吸也不一樣樣，所以學生理解起來可能有必定的困難，需要老師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地表示出來，幫助學生理解。上節(jié)課我們已經(jīng)學習了對酵母菌細胞呼吸方式的研究，學生認識到兩種呼吸方式的條件和產(chǎn)物，這樣就為這節(jié)課的學習打下了基礎(chǔ)。而后從酵母菌轉(zhuǎn)向其余生物，進一步理解細胞呼吸的實質(zhì)。再加上學生已經(jīng)課行進展了自學，自學過程中必定產(chǎn)生了疑問和疑惑，課堂上老師要指引學生展現(xiàn)自學成就，提出并解決誘惑，在理解學生自學狀況的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問題，矯捷地運用多種教課手段，使學生課前自學習得的知識構(gòu)造完滿化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在必定范圍內(nèi)遷徙應(yīng)用。①說出線粒體的構(gòu)造和功能。②說出細胞呼吸的看法、種類、場所、生理意義、以及在花費生活理論上的應(yīng)用。知識與才能教課目的③說出有氧呼吸與無氧呼吸的看法、總反響式、目的過程和圖解、差異和聯(lián)系。④歸納有氧呼吸的過程，說明其物質(zhì)和能量的變化特色。教課重難點教課策略與設(shè)計說明

①試試制作線粒體模型，明確有氧呼吸全過程②運用已有知識及老師的講解自我成立知識過程與方法系統(tǒng)，學會用化學方程式表達有氧呼吸的過程目的③經(jīng)過談?wù)搶φ沼醒鹾粑蜔o氧呼吸的異同，培育自我建構(gòu)知識系統(tǒng)和對相關(guān)知識進展解析比較的才能。〔1〕在教課中，經(jīng)過解析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，浸透生命活動不停睜開變化以及適應(yīng)的特征，感情態(tài)度與逐漸學會自覺地用睜開變化的看法，認識生命。價值觀目的〔2〕經(jīng)過聯(lián)系花費、生活等實質(zhì)，激發(fā)學習生物學的興趣，養(yǎng)成關(guān)懷科學技術(shù)的睜開，關(guān)懷社會生活的意識和生命科學價值觀。重點有氧呼吸的過程難點有氧呼吸和無氧呼吸中的物質(zhì)變化和能量變化經(jīng)過發(fā)問、讀書、考慮、理解反響式及圖解、課堂練習來突出重點，充分調(diào)動學生的興趣和踴躍性，激發(fā)學生學習的動機；經(jīng)過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡潔地抓住重點，可以利用投影儀形象地說明有氧呼吸的三個階段和兩個場所，經(jīng)過指引、考慮，學會寫相關(guān)反響式，使學生清楚須有能量欄才能表達其完滿性和科學性。所以采納比較法、直觀教課法、閱讀法等教課方法，來打破重點和難點。教課過程教課環(huán)節(jié)〔注明每老師活動學生活動設(shè)計企圖個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間〕生物界所有生物的全部生命活動都創(chuàng)建情境，學生激起學生需要能量。無論是聰慧絕頂?shù)娜祟愡€考慮的興趣后導入新課是肉眼難尋的細菌，假如能量供應(yīng)一引入新課〔2分鐘〕旦逗留，生命也將達成。那么，生物培育自學體內(nèi)是經(jīng)過什么方式來產(chǎn)生和供應(yīng)才能能量的呢？新課學習“呼吸作用〞與我們平時理解的“呼吸〞是在學生已有知識啟示學生想一回事嗎？問問學生能否知道呼吸與呼吸作用的差異，能否將呼吸與呼吸作用相等同？第一經(jīng)過酵母菌的研究活動，同學們發(fā)現(xiàn)了酵母細胞可以利用環(huán)境中的葡萄糖進展生命活動，并且這個過程在有氧氣和無氧氣的環(huán)境下都能達成，這說明氣體的交換并不是細胞呼吸的實質(zhì)。細胞呼吸的實質(zhì)是有機物的氧化分解，能量的開釋和利用。有機物在體外燃燒時，此中儲蓄的能量是一次性所有開釋出來的，并且以光和熱的形式表現(xiàn)出來。這就相當于放在高處的大石塊，因為自己的重量和所在的高度擁有了很大的勢能。假設(shè)石塊從高處直接落下來，勢能會迅速地轉(zhuǎn)變?yōu)閯幽荛_釋出來，產(chǎn)生強盛的沖擊力。而細胞的生命過程所需的能量需要不停地開釋出來，需要隨時增補給細胞。這就像放在高處的石塊必須經(jīng)過好多臺階慢慢轉(zhuǎn)動到最低層，將能量一點點開釋出來相同，只有這樣開釋出來的能量才能被有效地、充分地利用。發(fā)生在細胞內(nèi)的細胞呼吸無論是在有氧條件下還是在無氧條件下，其過程的進展均是這樣。細胞呼吸是一個由多種酶參加催化，多步驟的過程。細胞呼吸平時是在有氧的狀況下進展的，但是某些細胞也可以在無氧的環(huán)境下進展呼吸。在有氧條件下，細胞中的有機物會完全氧化分解成為無機物，自然會放出所有的能量。無氧條件下，細胞中的有機物降解成為其余的有機物，開釋出一局部能量。總之，經(jīng)過有機物的氧化分解，開釋能量，被細胞利用，生命過程得以正常進展。這即是細胞呼吸的實質(zhì)所在。

背景下主動建構(gòu)新知識。形象地比喻，啟示學生理解細胞呼吸的實質(zhì)。

像，加深學生的理解。那么以上這樣兩個過程又是如何發(fā)生的呢？發(fā)問

1.呼吸作用的看法和種類？2.有氧呼吸如何進展？

學生先經(jīng)過閱讀教材，明確根本看法利用教課媒出示課件展現(xiàn)有氧呼吸過程圖體增添教課的直觀性，多媒體軟件的展促進學生對示或掛圖的說明?？捶ǖ睦硪部梢栽诤诎迳辖?。畫幅員進展說明。老師進展合適的引1.有氧呼吸的生成物二氧化碳和水導和辦理發(fā)現(xiàn)問題，分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？充發(fā)散揮2.二氧化碳和水中氧原子的本源？了學生主有【ATP】產(chǎn)生？體、老師的4.有氧呼吸過程中哪幾個階段有【H】學生先解析并老師提出主導作用，產(chǎn)生？談?wù)?，后請學生問題這樣不僅5.有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量表達使學生積變化的特色是什么？極參加到6.葡萄糖能否進入線粒體？學習過程中，又培育了學生的綜合解析才能。岳文博、李凱進一步獲請學生板分別寫出有氧呼吸三個階段的反響崇、張鄧杰三位得有效教場所、反響物、產(chǎn)物和開釋能量的多同學板演，其余學信息，已演少同學在稿本紙解決學生上書寫中的疑難使學生對有氧呼吸復(fù)雜、抽象的過程變有氧呼吸的看法和總反響式〔1〕有氧呼吸看法：細胞在有氧的參加得詳細、形象，既突出下，經(jīng)過酶的催化作用，把糖類等有機物老師小結(jié)學生再認真看了重點，又完全氧化分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同解決了難教材時開釋大批能量的過程。點，又培育〔2〕總方式程：C6H12O6+6H2O+6O2了學生綜6CO2+12H2O+能量〔2870kJ〕合解析、概括才能以及合作精神老師發(fā)問老師展現(xiàn)

蘋果、香蕉儲蓄久了，會有什么氣味發(fā)散出來？無氧呼吸的看法及過程圖為何無氧呼吸所開釋出的能量比有氧呼吸少得多？為何不一樣生物無氧呼吸的產(chǎn)物不一樣？無氧呼吸過程中，物質(zhì)變化和能量變化的特色是什么？〔1〕無氧呼吸看法：細胞在無氧條件下，經(jīng)過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成為不完全的氧化產(chǎn)物，同時開釋出少許能量的過程?！?〕特色：無氧，有機物分解不完全，放能少〔3〕詳細過程第一階段：與有氧呼吸第一階段相同第二階段：〔在細胞質(zhì)基質(zhì)中〕丙酮酸在不一樣酶的催化作用下，分解成酒

學生答復(fù)：酒味聯(lián)系現(xiàn)實生活充發(fā)散揮了學生主體，使學生學生觀察、考踴躍參加慮、分別答復(fù)到學習中來，老師可以獲取教學反響信息，培育學生求異求同的思想。精和二氧化碳或乳酸。無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？4有氧呼吸無氧呼吸反響物有機物有機物反響條件需酶、氧需酶、缺氣氧反響程度完全氧化不完全分解氧化分解產(chǎn)物CO2、H2OCO2、酒精或乳酸產(chǎn)能多少大批少許我們學習完了無氧呼吸和有氧呼吸，老師提出那細胞呼吸有什么意義呢？學生考慮過渡，引入問題細胞呼吸1.加酒藥前，為何先要使米飯冷的意義卻？為何還要保溫？2.加的酒藥是什么？3.既然是酒為何會甜？學生結(jié)合細胞學以致用，4.在瓷壇內(nèi)的米飯中間挖一個洞的呼吸的原理來理論與理目的是什么？解決論相結(jié)合課堂小結(jié)分鐘

學習了細胞呼吸以后可以讓學生自己設(shè)計一個比較表，比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，在這個過程中幫助學生梳理看法，理解細胞呼吸的原理?？梢怨奈枰痪植繉W有余力的學生談?wù)揂TP與細胞呼吸的關(guān)系，比方可以讓這局部學生進一步理解ATP在能量儲蓄和開釋中飾演的角色；理解ATP與生命活動的親近關(guān)系；理解ATP與酶活動的關(guān)系等。讓這局部學生發(fā)揮其作用，以短文的形式寫出自己的學習領(lǐng)悟，幫助全班同學學習和理解這局部知識。部署作業(yè)教材課后練習分鐘第5章細胞的能量供應(yīng)和利用第三節(jié)細胞呼吸—ATP的主要本源.1、有氧呼吸〔1〕看法〔2〕總方程式：

C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量〔2870kJ〕三個階段：①C6H12O6→2C3H4O3+4[H]＋ATP〔少〕板書設(shè)計2C3H4O3＋6H2O→6CO2＋2O[H]＋ATP〔少〕③24[H]＋6O2→12H2O＋能量1〕看法反響式:C6H12O6→2C2H5OH〔酒精〕+2CO2+能量C6H12O6→2C3H6O3〔乳酸〕+能量在這節(jié)課上，我把學生對看法的主動獲取和理解作為教課的一個重點，并對教材本節(jié)課是新課程的一節(jié)研究課，教課方案設(shè)計簡潔、合理，多媒體課件生動而富裕啟示性，學生活動內(nèi)容豐富，教課過程師生互動友善，根本到達了預(yù)期的目的。存在問題：1、班容量較大，老師沒法顧及所有學生的活動狀況。2、鑒于課時的原由，留給