發(fā)展心理學(xué)概述課件

發(fā)展心理學(xué)

(DevelopmentalPsychology)1第一章導(dǎo)論第一節(jié)概述第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問(wèn)題第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展2第一節(jié)概述一發(fā)展心理學(xué)的界說(shuō)廣義上，發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。種系心理的發(fā)展：從動(dòng)物到人類的心理演變過(guò)程，它包括動(dòng)物心理的進(jìn)化過(guò)程和人類心理的進(jìn)化過(guò)程。個(gè)體心理的發(fā)展：人的個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。3動(dòng)物的智慧行為實(shí)驗(yàn)

黑猩猩被關(guān)在柵欄內(nèi)，柵欄外較遠(yuǎn)處放有水果，柵欄內(nèi)有兩根竹竿，但都太短，單獨(dú)使用都不能夠取水果。但竹竿上有孔，如果一根竹竿插到另一根上就能夠取到水果。研究發(fā)現(xiàn)，猩猩能夠把兩根竹竿連在一起，取到柵欄外的水果。（苛勒的實(shí)驗(yàn)）5動(dòng)物的智慧行為實(shí)驗(yàn)2002年8月《科學(xué)》雜志報(bào)道的一項(xiàng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，烏鴉會(huì)做魚(yú)鉤取得高頸試管中的食物。6動(dòng)物的智慧行為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的智慧行為實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：它們能夠認(rèn)識(shí)到事物之間的聯(lián)系，利用簡(jiǎn)單的工具初步解決一些問(wèn)題，具有了初級(jí)思維。這種初級(jí)思維為人類思維的發(fā)展做了生物學(xué)的準(zhǔn)備。7狹義的發(fā)展心理學(xué)，即個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是關(guān)于人的個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。9二發(fā)展及其主要特點(diǎn)發(fā)展是指從個(gè)體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的整個(gè)過(guò)程中心理的發(fā)展變化過(guò)程。它不僅有量的變化，而且更重要的是質(zhì)的變化；不僅指向前推進(jìn)的過(guò)程，而且也指衰退、消亡的變化。但是，由于疾病、疲勞、藥物等原因?qū)е碌男睦碜兓筒粚儆诎l(fā)展的范疇，因?yàn)檫@一類的變化只是一種暫時(shí)性的變化，可以通過(guò)休息或治療得到恢復(fù)。10發(fā)展的主要特點(diǎn)（一）連續(xù)性與階段性（二）定向性與順序性（三）不平衡性（四）個(gè)別差異性11中世紀(jì)繪畫中的兒童的形象是“小大人”。132、階段論者：認(rèn)為發(fā)展要經(jīng)歷一些不連續(xù)的步驟和階段，在每一個(gè)階段或水平上，行為的組織有著質(zhì)的差異。強(qiáng)調(diào)發(fā)展過(guò)程是階段性的，而不是平穩(wěn)或連續(xù)的。143辨證唯物主義的心理學(xué)觀點(diǎn)：個(gè)體心理的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，它既表現(xiàn)出一定的連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性。在一定時(shí)期內(nèi)，個(gè)體心理的發(fā)展處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，只發(fā)生一些細(xì)微變化，即屬于量的積累，體現(xiàn)著發(fā)展的連續(xù)性；當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，新質(zhì)要素取代舊質(zhì)要素占據(jù)主要地位，這時(shí)量變的過(guò)程就發(fā)生了質(zhì)的“飛躍”，表現(xiàn)出發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，意味著新的階段形成。15從圖1-1看出心理的發(fā)展既是連續(xù)的又是分階段的，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段的延伸；舊質(zhì)中孕育著新質(zhì)，新質(zhì)中由包含著舊質(zhì)。但作為某一階段特征的是那些占優(yōu)勢(shì)地位的因素，它體現(xiàn)著本階段的本質(zhì)特征。17如，從兒童動(dòng)作的發(fā)展看，6、7個(gè)月時(shí)兒童開(kāi)始爬行，先是腹部著地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟練的爬行到熟練的爬行，這種爬行技能上的變化體現(xiàn)著兒童動(dòng)作發(fā)展的連續(xù)性；但在一歲左右，兒童開(kāi)始能夠站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的簡(jiǎn)單擴(kuò)展，而是出現(xiàn)了本質(zhì)不同的行為模式，即進(jìn)入動(dòng)作發(fā)展的新階段，但該階段還會(huì)保留或表現(xiàn)出爬行。例如，兒童剛剛開(kāi)始直立行走時(shí)，行走動(dòng)作還不熟練，在需要快速移動(dòng)或疲勞時(shí)，小孩還會(huì)爬行。18（二）定向性與順序性在正常情況下，個(gè)體身心的發(fā)展總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，兒童身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展按照兩條法則進(jìn)行：自上而下（頭尾）法則：頭部動(dòng)作—>軀干動(dòng)作—>腳動(dòng)作即抬頭—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走從中心到邊緣（近遠(yuǎn)）法則：動(dòng)作發(fā)展與身體的中部開(kāi)始，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，遠(yuǎn)離身體中心的部位動(dòng)作發(fā)展越晚。如，上肢動(dòng)作：肩頭和上臂—>肘腕—>手指19（四）個(gè)別差異性一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷基本的發(fā)展階段。但是同是在正常范圍內(nèi)的個(gè)體，在發(fā)展速度、最終達(dá)到的發(fā)展水平、發(fā)展的領(lǐng)域等等總是存在著相當(dāng)大的差異。如，從智力發(fā)展速度看，有的兒童早慧，有的大器晚成；從智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；從個(gè)人的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域看，有的兒童語(yǔ)言能力發(fā)展得好，有的兒童動(dòng)作發(fā)展得好。21三心理年齡階段與年齡特征發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括兩部分

個(gè)體心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題

生命全程中心理發(fā)展的年齡特征22（一）個(gè)體心理年齡階段的劃分迄今為止，如何正確、科學(xué)地劃分個(gè)體心理發(fā)展的年齡階段這一問(wèn)題，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)慕鉀Q。233.以智力或思維水平作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：皮亞杰

感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）前運(yùn)算階段（2－7歲）具體運(yùn)算階段（7－12歲）形式運(yùn)算階段（12－15歲）254.以個(gè)性特征為劃分標(biāo)準(zhǔn)：埃里克森信任感對(duì)懷疑感（0－2歲）自主性對(duì)羞怯（2－4歲）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（4－7歲）勤奮感對(duì)自卑感（7－12）歲同一感對(duì)同一感混亂（12－18歲）親密感對(duì)孤獨(dú)感（18－25歲）繁殖感對(duì)停滯感（26－50歲）完善感對(duì)厭倦感（50－死亡）26參照國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的年齡階段的劃分方式，我們將個(gè)體心理發(fā)展的階段作如下劃分：

胎兒期（從受精卵—出生）（Prenatal）嬰兒期（0－2歲）（InfancyandToddlerhood）

【新生兒期（0－1個(gè)月），乳兒期（0－1歲）】幼兒期（2、3歲—6、7歲）(EarlyChildhood)童年期（6、7歲－11、12歲）(MiddleChildhood)青少年期（11、12歲－18、19歲）(Adolescence)成年早期（20－38、39歲）(EarlyAdulthood)成年中期（40－60歲）(MiddleAdulthood)成年晚期（60－）(LateAdulthood)29（二）年齡特征個(gè)體心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。301、個(gè)體的心理年齡特征與年齡有關(guān)系，但又不是由年齡決定。同時(shí)，它是從許多個(gè)別兒童的心理特征概括出來(lái)的，只代表某一年齡階段的個(gè)體心理發(fā)展的一般趨勢(shì)，而不能代表該年齡階段的所有個(gè)體的個(gè)別特征。2、在一定的條件下，個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又是可以隨著社會(huì)生活和教育條件的改變而有一定程度的改變。31畢生發(fā)展觀個(gè)體心理與行為的發(fā)展并沒(méi)有到成年期就結(jié)束，而是擴(kuò)展到了整個(gè)生命過(guò)程。心理的結(jié)構(gòu)與功能在其一生中都有獲得、保持、轉(zhuǎn)換和衰退的過(guò)程。32第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的基本

理論問(wèn)題一、遺傳與環(huán)境（天性與教養(yǎng)）在個(gè)體發(fā)展中的作用二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性三、心理發(fā)展的關(guān)鍵期問(wèn)題33一、遺傳與環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的作用遺傳與環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)展中的作用問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著爭(zhēng)議。從歷史上看，主要存在以下幾種不同的觀點(diǎn)：（一）遺傳決定論（二）環(huán)境決定論（三）二因素論（四）相互作用論34（一）遺傳決定論基本觀點(diǎn)：兒童心理發(fā)展是由先天不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。35高爾頓（F.Galton）名人家譜調(diào)查：從英國(guó)的名人（政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等）中選出977人（名人組），又選出977名普通人（對(duì)照組），調(diào)查他們有血緣關(guān)系的親戚中有多少人是名人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，977位名人的父子兄弟中有332人也同樣有名，而977名普通人的親戚中，只有一個(gè)名人。兩者比率的差異是能力由遺傳決定的證明。高爾頓從家譜調(diào)查中得出了一條“遺傳定律”：人的遺傳性1/2來(lái)自父母，1/4來(lái)自祖父母，1/16來(lái)自曾祖父母……36格達(dá)特的家族調(diào)查K氏有兩個(gè)不同的世系，一是K氏與一個(gè)正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏與一個(gè)低能的酒吧女子的不正當(dāng)關(guān)系所生的后代。通過(guò)對(duì)兩個(gè)世系各近500人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)后者中低能與道德敗壞的比率大大超過(guò)前者。37美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G.Hall）的復(fù)演說(shuō)（個(gè)體心理的發(fā)展是人類進(jìn)化過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)），也屬于遺傳決定論?！耙粌傻倪z傳勝過(guò)一噸的教育”38

評(píng)：家族不僅在遺傳上有聯(lián)系，而且在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)共處于相同的環(huán)境。由家族內(nèi)的相似性得出遺傳因素的決定作用過(guò)于絕對(duì)。39（二）環(huán)境決定論基本觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這種理論重視環(huán)境與教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的作用，但是片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育的作用。40代表人物：行為主義者

華生（J.B.Watson）“請(qǐng)給我十幾個(gè)強(qiáng)健而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒中，我隨便拿一個(gè)來(lái)，都可以訓(xùn)練其成為任何專家——無(wú)論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族如何，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生、或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界領(lǐng)袖，或可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊。（S－R公式）41斯金鈉（B.F.Skinner）通過(guò)“操作”、“強(qiáng)化”任意塑造人的行為?！罢缫粋€(gè)雕刻師塑造一塊爛泥一樣”。42（三）二因素論遺傳決定論和環(huán)境決定論都具有片面性和絕對(duì)性，于是人們提出各種折中的觀點(diǎn)，被稱為“二因素論”?；居^點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的43格塞爾（A.Gesell）“成熟優(yōu)勢(shì)論”：認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。格塞爾的成熟優(yōu)勢(shì)論雖然提到生理成熟和環(huán)境兩個(gè)因素的相互作用，但更強(qiáng)調(diào)成熟的作用。雙生子爬梯實(shí)驗(yàn):成熟前的訓(xùn)練不起多大作用，是事倍功半。44雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)讓同卵雙生子T和C在不同的年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后的的48周起接受爬梯訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；C則從出生后的第53周開(kāi)始訓(xùn)練，每天的練習(xí)時(shí)間相同，僅訓(xùn)練兩周，就趕上了T。45雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

圖1-4雙生子訓(xùn)練爬梯的結(jié)果46（四）相互作用論基本觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果，遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受到遺傳限度的制約。代表人物：皮亞杰（J.Piaget）瓦龍（H.Wallon）47（五）現(xiàn)代的觀點(diǎn)現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)家已不再執(zhí)迷于遺傳和環(huán)境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入細(xì)致地探討兩者究竟以怎樣的方式影響個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制問(wèn)題。481、遺傳與生理成熟是個(gè)體心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提和基礎(chǔ)遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能的各種特征通過(guò)遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。人類通過(guò)遺傳將祖先在長(zhǎng)期生活過(guò)程中形成和固定下來(lái)的生物特征傳遞給下一代。遺傳素質(zhì)：主要是指那些一生俱來(lái)的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。生理成熟是指具有一定遺傳素質(zhì)的身體各部分的結(jié)構(gòu)與功能在出生后經(jīng)歷一個(gè)生長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，從而達(dá)到結(jié)構(gòu)上的完善和機(jī)能上的成熟。49遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提正是遺傳素質(zhì)，使人類的個(gè)體在正常的生活條件下可能發(fā)展為一個(gè)高度心理發(fā)展水平的人。沒(méi)有正常人的遺傳素質(zhì)，就沒(méi)有正常人的心理。A:生來(lái)智力就有缺陷的兒童，不能達(dá)到正常兒童的心理發(fā)展水平.B:生來(lái)全色盲的兒童，不可能成為畫家。C:黑猩猩即使有良好的人類生活條件和精心訓(xùn)練，其智力發(fā)展的最高水平也不能與人類相比。50關(guān)于黑猩猩學(xué)“語(yǔ)言”的研究20世紀(jì)50年代初，美國(guó)心理學(xué)家海斯夫婦化了6年半的時(shí)間對(duì)他們馴養(yǎng)的黑猩猩維果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，維果學(xué)會(huì)了“mama”、“papa”、“cup”的語(yǔ)音，它標(biāo)志著黑猩猩發(fā)出人類語(yǔ)音的最高成就。海斯夫婦最重要的發(fā)現(xiàn)不是他們訓(xùn)練的黑猩猩能夠發(fā)出幾個(gè)人類的語(yǔ)音，而在于證明了黑猩猩缺乏模仿人類說(shuō)話的能力。原因在于黑猩猩缺乏言語(yǔ)神經(jīng)中樞，喉部和發(fā)音器官也不會(huì)發(fā)出人類的復(fù)雜語(yǔ)音。51

遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性一般認(rèn)為，特殊能力的發(fā)展受遺傳的影響大些。比如音樂(lè)家、運(yùn)動(dòng)員、畫家等所以取得成就，不能否認(rèn)遺傳在其中的作用?？梢哉f(shuō)，具有不同遺傳素質(zhì)的兒童，其最優(yōu)發(fā)展方向是不同的。52英國(guó)心理學(xué)家西里爾·波特（CyrilBurt）的研究發(fā)現(xiàn)，在一起長(zhǎng)大的無(wú)血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高（如下表所示）.532、在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起著決定作用環(huán)境是指?jìng)€(gè)體體外一切可能影響其身心發(fā)展的因素。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，自然環(huán)境是指兒童生活于其中的自然物質(zhì)條件，如空氣、陽(yáng)光、氣候等，社會(huì)環(huán)境是指兒童的社會(huì)生活條件，如社會(huì)制度、社會(huì)生產(chǎn)水平、兒童家庭的家庭狀況等。環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響主要是指社會(huì)環(huán)境，指社會(huì)生活條件和教育的作用54環(huán)境與教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性人類的后代如果不生活在正常的社會(huì)環(huán)境里，那么遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性就不會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)55脫離人類環(huán)境的實(shí)例如，1920年，在印度米德那波爾地區(qū)的狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”卡瑪拉（約2歲）和阿瑪拉（約8歲），她們具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她們四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺(jué)，夜間活動(dòng)，用舌頭舔食生水和流汁，只吃地板上的生肉。卡瑪拉（約2歲）很快死去，阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下，被發(fā)現(xiàn)2年后，阿瑪拉能直立，6年后能直立行走，7年后學(xué)會(huì)40多個(gè)詞，智力相當(dāng)于4歲兒童的水平。56隔離個(gè)案－豬孩王顯風(fēng)1983年我國(guó)遼寧省發(fā)現(xiàn)一名心理畸形女孩，名叫王顯風(fēng)。她是1974年12月23日足月剖腹產(chǎn)出生，體重6斤。其生父是一個(gè)聰明的聾啞人，母親幼小聰明伶俐，5歲時(shí)患大腦炎導(dǎo)致重度智殘。母親懷孕4個(gè)月時(shí)離婚，2個(gè)月后與長(zhǎng)她18歲的王某（臨界智商）結(jié)婚。養(yǎng)父因她是女孩而不喜歡她。她家以養(yǎng)豬為業(yè)，豬圈與住房無(wú)明顯界線。她從小大多數(shù)時(shí)間和豬在一起，剛學(xué)會(huì)爬就跟著豬爬，3周歲剛學(xué)會(huì)走路就經(jīng)常跟在豬后面，跟著豬仔吃豬奶，擠在大豬中間搶豬食，經(jīng)常模仿豬的動(dòng)作，具有許多豬的習(xí)性。但同時(shí)她也與父母交往，會(huì)穿衣、吃飯和簡(jiǎn)單的談話。57隔離個(gè)案－豬孩王顯風(fēng)1983年4月被發(fā)現(xiàn)，6月初被接到中國(guó)醫(yī)科大學(xué)接受全面、細(xì)致的身心檢查。用韋氏兒童智力量表測(cè)驗(yàn)，其智商為39，不能辨別顏色、性別和大小，沒(méi)有數(shù)概念，情緒極不穩(wěn)定，沒(méi)有羞恥感，不會(huì)與小朋友玩耍。經(jīng)兒科學(xué)、遺產(chǎn)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等七位專家進(jìn)行結(jié)果審查與論證認(rèn)為，她不屬于先天遺傳性疾病，而是后天的特殊環(huán)境造成心理畸形。經(jīng)過(guò)4年的教育訓(xùn)練，該女孩的智力水平迅速提高，智商從39提高到68，1997年測(cè)得智商為64（輕度智力落后）58隔離個(gè)案－豬孩王顯風(fēng)審美能力與情感：愿意戴項(xiàng)鏈，認(rèn)為佩戴項(xiàng)鏈“美，好看”。1997年找男朋友，小伙子兩個(gè)眼睛因患病不一樣大，她嫌人丑，堅(jiān)決不同意。生活能力：不僅個(gè)人生活能自理，而且能照顧父母的飲食起居，料理丈夫的生活（1999年結(jié)婚）社會(huì)交往能力：夫妻恩愛(ài)、妯娌關(guān)系和婆媳關(guān)系良好但是語(yǔ)言發(fā)展水平較差，詞匯貧乏。如講述“龜兔賽跑”的故事“兔子，快，睡覺(jué)，烏龜，到早”。59教育作為一種特殊的環(huán)境，對(duì)兒童心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用教育條件是兒童社會(huì)生活條件中最重要的部分，是有目的、有方向、有組織地引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境，因而在影響兒童心理發(fā)展的諸多因素中起著主導(dǎo)作用。社會(huì)生產(chǎn)越發(fā)達(dá)，需要掌握的間接知識(shí)就越多，教育在兒童心理發(fā)展中的作用就越明顯。603、個(gè)體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境

相互作用的產(chǎn)物個(gè)體心理的發(fā)展既不是簡(jiǎn)單地由遺傳決定，也不只是由環(huán)境決定，兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果。在兒童心理的發(fā)展中，遺傳和環(huán)境因素相互制約、相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。61（1）環(huán)境因素影響著遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟“遺傳素質(zhì)”不同于“先天素質(zhì)”。先天素質(zhì)是兒童與生俱來(lái)的，不僅包括遺傳素質(zhì)，還包括在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的、已經(jīng)打上胎內(nèi)環(huán)境烙印的解剖生理因素?，F(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育及出生后的發(fā)展有重大影響。如母親在懷孕期間嚴(yán)重缺乏蛋白質(zhì)會(huì)影響胎兒腦細(xì)胞的數(shù)量。62出生后的環(huán)境對(duì)兒童生理的發(fā)育成熟有著顯著的影響。如，人體的生長(zhǎng)發(fā)育存在的加速現(xiàn)象：身高越來(lái)越高、體重越來(lái)越重，成熟期一代比一代提前。西方國(guó)家在過(guò)去的100年里平均每10年身高增長(zhǎng)1厘米我國(guó)解放后至1978年平均每10年增長(zhǎng)2厘米多點(diǎn)日本二戰(zhàn)后30年男童平均增長(zhǎng)7厘米，而美國(guó)近30年僅增長(zhǎng)2.5厘米63（2）遺傳素質(zhì)與生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響在一定程度上受其遺傳素質(zhì)和生理發(fā)展的影響。例如，一種嚴(yán)格、高要求的教學(xué)可以充分發(fā)揮高智力兒童的潛能，極大地促進(jìn)其心理的發(fā)展，但對(duì)低智力的兒童就起不到這樣的作用。64二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展是連續(xù)的

發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，成熟與不成熟之間只是行為的數(shù)量和復(fù)雜性的差異；發(fā)展是非連續(xù)的、分階段的

嬰兒和兒童有與成人不同的、獨(dú)特的思維、情感和行為方式，必須以不同的方式了解他們。發(fā)展是分階段的，不同階段的思維、情感和行為有質(zhì)的變化

65三、個(gè)體心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題“關(guān)鍵期”(criticalperiod)的概念是從植物學(xué)、生物學(xué)和形態(tài)學(xué)移植過(guò)來(lái)的。例如，德·費(fèi)利斯（DeVries,H）發(fā)現(xiàn)，只有在植物衍生的某個(gè)特定時(shí)期，施加某種條件才會(huì)產(chǎn)生特定的形態(tài)變化；一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成的時(shí)期，對(duì)外界的刺激特別敏感。他把這個(gè)特定的時(shí)期成為“敏感期”。66

人類胎兒在胚胎期（2－8周）是有機(jī)體體內(nèi)系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等）和器官發(fā)育生長(zhǎng)的時(shí)期。如果這個(gè)時(shí)期胎兒受到不良刺激的影響，很易造成先天缺陷。據(jù)研究，許多先天性發(fā)育缺陷都是在這個(gè)時(shí)期內(nèi)造成的。67心理發(fā)展的關(guān)鍵期心理發(fā)展是否有關(guān)鍵期，即是否存在某個(gè)特定的時(shí)期，有機(jī)體最容易學(xué)習(xí)某種行為反應(yīng)？心理發(fā)展的關(guān)鍵期問(wèn)題最早源于動(dòng)物心理學(xué)家勞倫茲（Lorenz,K）對(duì)動(dòng)物印刻（imprinting）行為的研究。68印刻反應(yīng)勞倫茲研究發(fā)現(xiàn)，鵝、鴨、雁等動(dòng)物在剛剛孵化出來(lái)后，讓它們接觸其他種類的鳥(niǎo)或會(huì)活動(dòng)的東西（如人、木馬、足球），它們就會(huì)把這些東西當(dāng)作自己的母親緊緊追隨，但對(duì)自己同類的母親卻無(wú)任何依戀。這種現(xiàn)象好似在凝固的蠟上刻上標(biāo)記一樣，固稱“印刻”。這種印刻現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時(shí)刻，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)，就無(wú)法再學(xué)會(huì)。69據(jù)研究認(rèn)為，小雞的母親印刻的關(guān)鍵期是出生后的10－16小時(shí)，小狗的關(guān)鍵期約在生后3－7周。過(guò)去認(rèn)為，動(dòng)物出生后不久就會(huì)認(rèn)識(shí)母親是出于親子本能，后來(lái)的發(fā)現(xiàn)并非如此。7071印刻反應(yīng)72兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期人們把動(dòng)物研究的結(jié)果應(yīng)用到早期個(gè)體心理發(fā)展身上，就提出了兒童心理發(fā)展中的關(guān)鍵期問(wèn)題，認(rèn)為個(gè)體行為的發(fā)展有階段性，有些行為是在發(fā)育的某一個(gè)時(shí)期在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)，如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為就永遠(yuǎn)不會(huì)產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)期就稱為該種行為發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，有人認(rèn)為2－3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。73心理發(fā)展關(guān)鍵期的教育啟示抓住關(guān)鍵期及時(shí)進(jìn)行教育，事半功倍但不能認(rèn)為兒童過(guò)了某個(gè)年齡就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。74第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展在個(gè)體心理發(fā)展的研究中，兒童期（包括青少年）是被研究較多的階段，構(gòu)成兒童心理學(xué)的主要