中學校本小課題研究工作的實施意見

XXXX中學校本小課題研究工作的實施意見開展教育科研是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是推進課程改革的重要條件，是解決教師層面的實踐問題以及實踐研究、轉化和優(yōu)化教師專業(yè)成長的必然選擇，是改善教師職業(yè)生涯的重要途徑。當前我校中小學教師的課題研究不乏重申報、輕過程，研究內(nèi)容假、大、空的現(xiàn)象。為解決我校教育科研中存在的問題，讓教科研真正成為教師成長的助推器，真正促使課題研究成為教師自覺的行為，做到“干什么研究什么”，“研究什么學習什么”、“學習什么積累什么”。經(jīng)學校研究決定，從20XX年秋季開始在全校推行小課題研究。為此，特制定本工作指導意見。一、小課題研究的界定是與專家學者研究的或者“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的，主要是指教師在短時期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術、理論，在教育教學中加以研究，探尋解決教育教學中具體問題的對策的課題研究形式。二、小課題研究的理念是教師自發(fā)進行、自我負責的“常態(tài)化”研究行為，它提倡一種“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的理念。1.樹立以生為本的教育教學理念，關注學生學習、生活、心理的發(fā)展。2、充分發(fā)揮自己在教學一線熟悉學生、教材，具有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗等優(yōu)勢，緊密結合工作實踐，深入開展研究。3、切實提高研究的實效性，在課題研究的“精”、“實”上下功夫，同時注意研究資料的積累。4、成果的表述生動活潑，明晰流暢。三、小課題研究的目的小課題研究的目的是改進教師的教學實踐，提高課堂教學效率，促進教師專業(yè)成長。通過研究教育教學中存在的實際問題，有效解決教師在教學中的困難與困惑，增強教師教育科研能力，提升教育科研水平。四、小課題研究的特征1、“屬己”性：小課題研究不是為了建構某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，在于提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力，因而具有鮮明地“屬己”性。2、真實性：小課題的問題是一線教師在日常教育教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利實施教育教學活動的現(xiàn)實問題。3、微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的”某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內(nèi)涵。4、即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育教學實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，但最多不超過一年。五、小課題研究的申報時間和人員每年的4月底前提出申報立項（未申報立項但確實優(yōu)秀的成果，允許次年3月底前補報立項）。次年5月底前上報研究成果，6月評審結束。研究人員不超過三人。六、小課題研究選題的方法和途徑1、從自身教育教學的問題及困惑中選題，小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學現(xiàn)場，這是問題的原發(fā)地。2、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題。教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成研究課題。3、在理論學習中反思出課題。最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。4、從學生的反應中尋覓課題。教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教學中存在的問題。5、從已有成果的應用研究中歸納課題。研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習、實踐他人的研究成果，比較適合年輕教師。6、總結經(jīng)驗形成課題。教師結合自己的興趣，對自己教學經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學的亮點、成功之處，通過再學習、再提升的過程，促進個性化發(fā)展，形成自我教育特色。七、小課題研究的實施流程教師小課題研究要求各校“人人有小課題、人人做真研究”（對于近五年內(nèi)即將退休的老教師及后勤人員，各?？山Y合本校實際情況開展工作）。所以，要從全員培訓開始，它的實施流程包括以下12個環(huán)節(jié)。1、學校開展教師“小課題研究”培訓。2、以年級組、教研組為單位開展教師沙龍，交流教育教學當中的遇到的問題與困惑。3、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題。4、申報小課題的教師或課題組認真填寫《蓮都區(qū)教育科學研究小課題申報評審書》，一式2份，一份申報人自存，一份送交區(qū)教科所批準立項存檔。凡經(jīng)區(qū)教科所批準立項的課題，將采用印發(fā)文件的形式統(tǒng)一立項。5、教研組或年級組集中開題。6、教師開展實踐研究：分析問題、尋找策略、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等）。7、教研組或年級組進行問題跟蹤，組織主題研討和教學觀摩。8、學校教科室組織中期檢查與交流（中期報告、中期補報等），區(qū)教科所下校檢查、指導。9、教師繼續(xù)進行實踐研究。10、教師撰寫結題報告（可以運用先進的教育教學理論、理念以及借鑒他人成功的經(jīng)驗，但要有真正屬于自己的研究成果。嚴禁抄襲、剽竊和照搬他人成果，若引起知識產(chǎn)權糾紛，由研究者自負其責。）11、學校教科室召集相關人員開展鑒定與評審。鑒定形式多元化。學校對入伍三年內(nèi)的教師開展小課題結題答辯，優(yōu)秀成果可以開展報告會、展示會等形式展示。12、學校對優(yōu)秀的小課題成果裝訂成冊存檔、匯編、推廣小課題研究成果。八、小課題研究結果的呈現(xiàn)方式1、可以是報告式，也可以是敘事式。2、報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的基本分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。3、敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們包括以下幾個內(nèi)容：題目；引子（說明研究的起因）；背景；事件（經(jīng)過或調查了解的結果）；結果的分析和反思、對策（包括如何在教育、教學實踐中改進和應用）。九、小課題研究成果的格式要求1、題目用四號黑體；題目下用五號宋體字居中署清學校、研究人員；以下與正文之間空兩行。2、摘要不超過200字；關鍵詞不超過5個詞組；此兩部分一律采用五號楷體字?！罢薄ⅰ瓣P鍵詞”采用五號黑體并加中括號“【】”。3、正文部分一律采用五號宋體字，內(nèi)容分項采用“一”、“1”、“（1）”、“①”的形式。其中“一”、“1”項標額語句可加粗。4、摘要、正文均采用單倍行距。5、正文內(nèi)容不超過五千字（若有附件，附件頁數(shù)原則上不超過正文頁數(shù)的一半）。6、以上一律使用A4紙張，雙面打印。立項編號（）年度號日照第三中學校本小課題申報審批書課題名稱課題組長（其他成員1：；其他成員2：）申報時間學科年級TelE-mail為什么要開展本研究（即研究的目的、意義、價值）：本研究中重要概念的說明（此項根據(jù)研究需要填寫）：課題研究計劃采取的措施（這部分為重點，要詳細展開說明課題計劃采取措施的對象、內(nèi)容、方法、步驟等，如：從什么角度切入？計劃怎樣操作？以什么方式記錄