六國論教案的內(nèi)容

PAGEPAGE4《六國論》教學設(shè)計[教學目的]1、了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領(lǐng)會作者反對屈辱求和的、關(guān)心國家命運的愛國思想；2、學習本文緊扣中心論點逐層論述的寫作方法；3、認識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。4、積累本課的文言知識[教學方法]：串講法、誦讀法、合作探究法。[教學課時]：兩課時?！窘虒W過程】第一課時一、導語設(shè)計

故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰??吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請!”請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）二、解題1、論，是一種論說文體，“論者，議也?！绷鶉摚凑撌隽鶉缤龅脑颍?。2、作者簡介蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，蘇洵二十七歲時，應試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發(fā)憤讀書，潛心鉆研，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。終于形成自己文章的風格。他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關(guān)心政治，他的文章，大多針對時政有感而發(fā)。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。3．寫作背景：作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權(quán)，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國難當頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫了《六國論》，以六國“破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。三、整體感知課文1．教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節(jié)奏。率賂秦耶（shuài） 思厥先祖父（jué）暴霜露（pù）抱薪救火（xīn） 與嬴而不助五國也（yǔ）燕趙之君（yān）洎牧（jì） 以讒誅（chán）革滅殆盡（dài）2．學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。四、研習課文

（一）研習課文第一段

1、學生疏通第一段字詞句，教師補充（1）非兵不利：兵器，名詞

（2）或曰：有的人

（3）六國互喪：交替，一個接一個地。

（4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。

（5）蓋失強援，不能獨完：蓋，承接上文，表示對原因的解釋，副詞。完，形容詞活用為動詞，完整地存在。（6）句式

：賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。：……….也。

表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。2、理清思路，引導學生背誦第一自然段（1）提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？學生討論，老師點撥明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。開門見山提出中心論點，總貫全篇。（2）提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？

明確：一是從賄秦的國家說賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。（3）第一自然段在全文中的作用是什么？明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。板書：（1）齊國：與贏不助五國

（2）燕國：用荊卿為計速禍

分論點2不賂者以賂者喪趙國：牧以讒侏用武不終

（3）齊人勿附

燕客不行

勝負或未易量

（

反面假設(shè)）

趙將猶在（一）學生順思路背誦第三段（二）研習四自然段1、學生齊讀四自然段2、請兩名同學試翻譯注意下列加點字詞的的意義和用法（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”3、內(nèi)容分析（1）提問：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？明確：以“悲夫”為界分為兩層。上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓

“有如此之勢”——承上啟下“為國者無使為積威之所劫哉！”（2）提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導讀者理清思路。（3）提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。三、研習第五段。1、重要詞句：（1）可以：可，可以；以，憑。（2）不賂而勝之之勢：前“之”，秦國；后“之”，的。（3）茍，假如（4）而從六國破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。2、內(nèi)容分析（1）提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。（2）提問：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？明確：第五段并非多余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，是建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。四、淺析本文的寫作特色1、學生討論，自由發(fā)言2、教師點撥本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。對中心論點的論證，運用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運用了對比論證。運用了多種語言表達方式。3、明確：（1）借古諷今，切中時弊（2）論點鮮明，論據(jù)嚴密（3）語言生動，氣勢充沛五、拓展延伸１、作者觀點是全對，全錯、還是部分對？為什么？參考：①滅六國統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關(guān)于滅六國的原因，作者以偏概全。）六、布置作業(yè)1、進一步落實背誦。2、歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。七、板書設(shè)計寫作特點借古諷今，切中時弊論點鮮明，論據(jù)嚴密語言生動，氣勢充沛《六國論》教學反思

一、備課過程中的考慮1．學情、教情分析《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學生來說，趣味性不強，課堂教學較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細，難點也不多，較適合學生進行自主合作探究式學習。我本人教授文言文是弱項，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。2．基本構(gòu)想⑴以活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習環(huán)境。努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度教學目標的統(tǒng)一。⑵突出學生學習的自主性，通過自主學習與合作探究，培養(yǎng)文言文學習的能力。既重過程又重結(jié)論；既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。⑶適當運用多媒體。3、學習目標⑴利用工具書疏通文字；⑵把握文章大意，歸結(jié)主旨；⑶探究說理性文言文的論證手法。4、課時安排：一課時5、學習準備課前教師準備閱讀材料。學生準備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國論》節(jié)選，李楨《六國論》節(jié)選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段，以擴大學生的閱讀量。6、教學方法⑴教法：點撥答疑、講解、導引、檢測。⑵學法：自主學習、討論。7．主要步驟：四步兩場：四步：一是導入新課，感知課文。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學習。三是探究討論，學習論證藝術(shù)，四是理解寫作意圖，小結(jié)課文。重點在“兩場”：一場討論（字詞疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。二．授課過程回顧1、教學計劃用時：45分鐘，實際用時：49分鐘。完整地實現(xiàn)了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點。課堂上學生的思考越來越活躍。2、疏通文言字詞部分進展較順利，學生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學生的實際需要。3、拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術(shù)技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環(huán)節(jié)進展比較平，缺少特色。第二個環(huán)節(jié)引導得較好，所以比較成功，學生都能大膽地說出自己的觀點。4、作業(yè)為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學習效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。三、對今后教學的思考1、語文教學是一門技術(shù)，教師要有基本經(jīng)驗，能駕馭課堂，引導學生完成任務,其條件是教師對學生要十分了解。就如同老農(nóng)對土地和農(nóng)時的了解很重要，什么時候下種，什么時候澆水，都要選擇最佳時機。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準確，對每一個環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。今年我教高三，用的是高一的學生，學生情況不太了解，對自己的課堂節(jié)奏有一定影響。2、語文教學更是一種藝術(shù)。同樣的問題，怎么處理，大有學問。怎樣講出一篇文章的個性？文學常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學生自已介紹？一節(jié)課當中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學生的心扉撞開？當學生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應有的深度？結(jié)束語如何將課堂的探究引向深入？這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學習與探索。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學養(yǎng)和經(jīng)驗的積累還差得遠。3、豐富的知識儲備是教師不可缺少的。本節(jié)