(計算機病毒論文)計算機課程任務驅(qū)動教學分析

【計算機病毒論文】計算機課程任務驅(qū)動教學分析內(nèi)容摘要：分析表示清楚，任務驅(qū)動教學法是以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動作用的的教學法。闡述計算機教學中實施任務驅(qū)動教學法的意義，任務驅(qū)動教學法的實施，包括設(shè)計任務、展示任務、分析任務、討論任務、展示成果、點評成果，點評學生展示的成果。本文關(guān)鍵詞語：計算機課程；任務驅(qū)動法；教學實踐隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，當下教育教學界尤其關(guān)注這部分能力的培養(yǎng)，計算機已經(jīng)應用到了社會各層，幾乎可以算作是當下時代的必備技能之一，所以計算機人才的需求不斷增加。那么如何在這樣的環(huán)境下實現(xiàn)對口培養(yǎng)，讓計算機人才為社會創(chuàng)造財富，就是要在計算機教學領(lǐng)域進一步深化，孕育出更多熟練的計算機操作人才。計算機需要得到更先進的理念和技術(shù)，然而傳統(tǒng)的教學方法，顯然只能夠支持學生進行基本的計算機操作，無法使學生應用到實際中。本文針對教學的特點，不是把書本的內(nèi)容念給學生聽，而是從任務驅(qū)動教學法的應用中嘗試尋找突破，這種教學方式也是勢在必行的。1任務驅(qū)動教學法“任務驅(qū)動〞就是要激發(fā)學生的自主探尋求索，任務驅(qū)動教學法是一種以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動作用的教學法，從教育教學的基本理念上來分析的話，就是在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上進行，將課堂教學中的“問題〞靈活應用，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂進行升級，要求學生和老師更靈動的參與教學活動，提升教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袕姶髢?nèi)驅(qū)性的積極學習行為，以解決問題、完成任務為主，將學生的綜合素質(zhì)提升作為主要目標，是多維互動式的教學理念；更關(guān)鍵的在于并不改變學習的本質(zhì)，將再現(xiàn)式教學變?yōu)樘骄渴綄W習，考慮到學生本身的實際狀態(tài)和能力，使學生處于積極的學習狀態(tài)，在任務的基本要求下有序開展活動，每一位學生都能根據(jù)自己想要的方式來進行學習和探究，依照本身對當下問題的理解，以自身的教學資料、知識儲備或者小組間合作，運用共有知識和自己特有的經(jīng)歷體驗，對需要實現(xiàn)的任務進行完成，著重于提出方案、解決問題[1-10]。計算機教學中實施任務驅(qū)動教學法的意義。要考慮計算機教學的社會需求，現(xiàn)在世界上計算機應用已經(jīng)相當普遍，并且在未來也是有著舉足輕重的地位，整體上要朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展，基于這樣的背景，教育教學界就要做出相應的準備，在計算機教學中引用更新穎的技術(shù)，保證能夠得到更優(yōu)質(zhì)的人才輸出。2任務驅(qū)動教學法的實施2.1設(shè)計任務驅(qū)動的設(shè)計要與生活相關(guān)、能啟發(fā)誘導學生、有探尋求索的空間、可擴展。創(chuàng)造環(huán)境在上課的第一階段，整體上計算機教學都需要與之相適應的氣氛，所以要進行教學情景的設(shè)計，最好是情景教學和聯(lián)想教育相結(jié)合，創(chuàng)造激發(fā)學生探究新知識的環(huán)境，保證任務的完成和開啟過程中更具誘惑力，在創(chuàng)造出的環(huán)境中去展示任務，這也是有效驅(qū)動學生積極去探尋求索和發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。讓學生利用已學知識去進一步應用和操作，從而保證計算機技術(shù)更具實效，解決實際的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，是非常具有成就感和創(chuàng)造性的，這一過程決定著學生是否能適應任務驅(qū)動教學法的實際應用，以積極的心態(tài)去完成任務。2.2分析這一過程比較靈活，關(guān)注計算機課堂提問水平，可由老師對教學任務給予講評。在分析課標和教學資料的基礎(chǔ)上，對于計算機課程進行觀察，比如，老師演示自己的作品，分析老師課堂問題內(nèi)容、問題所處水平及問題對課標要求的達成程度，給學生以示范，結(jié)合教學實例對比分析得出任務達標與否，告訴學生對這一任務在知識點上的應用思路，基于課標及教學資料設(shè)置問題、基于學生回答進一步設(shè)置問題，突出表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的要求，以任務設(shè)計建議及措施來增強任務的驅(qū)動效果。也可由學生獨立討論，計算機應用分層式教學來劃分任務難度等級，尋找解決問題的方法。當下計算機教學問題，大部分基于學生的參差不齊，從而需要在任務展示和分析中融合分層教學理念，將任務與學生實際水平相匹配，給出解決問題的設(shè)想和方案，因為在教學過程中對學生進行分層教育，往往會有奇效。這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性，不至于因為任務難度影響整體教學進度和創(chuàng)造性，應結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、接受能力以及自主學習能力來劃分，將學生劃分為多個層次，通過不同層次的任務設(shè)計來激發(fā)學生的參與意識。2.3討論當老師把任務呈現(xiàn)給在學生后，要注重即興評價和積極引導相結(jié)合，如何順利、正確地完成就是關(guān)鍵，即興評價教學模式的采用有效地激發(fā)學生學習信心和學習興趣，也能解決任務驅(qū)動效果不強的問題。但是在運用的過程中，僅僅進行表揚會讓學生陷入錯誤的計算機學習心理狀態(tài)，老師需要做的是不要急于講解，可以適當進行問題的提出，也不能急于讓學生自己去做，從而出現(xiàn)違背教育目的的情況。而是要引導學生進行探尋求索討論，為了能夠讓學生形成健康的學習心理，引導學生逐步理清思路?？梢詫栴}探究和小組合作相結(jié)合。問題探究能夠很好地激起學生的學習興趣，學生通過互相的討論，部分學生因為自身能力方面的原因，對于計算機知識和操作的理解和探尋求索方面存在一定的限制，但合作就能找到解決問題的思路并動手完成，老師在運用即興評價的過程中，進行積極的引導，以此促進學生計算機核心素養(yǎng)、綜合學習能力的提升和發(fā)展。但是在老師進行計算機教育的過程中，把任務完成的成果進行展示要放在最后。否則就可能導致能力較差的同學，在計算機學習的過程中因沒有受到老師的及時引導，而出現(xiàn)浪費時間和計算機學習能力提升有限的情況?？紤]到計算機教學過程中老師的關(guān)注度不足，為了積極提升學生的計算機學習水平，通過教師和學生間的積極談論，及時將問題探究教學模式與小組合作教學方法進行了結(jié)合，讓學生在自己思考的前提下，進行彼此思維的碰撞，融合主觀學習態(tài)度和學習計劃構(gòu)建意識的形成，不僅有利于學生計算機學習能力的培養(yǎng)，更加有利于學生溝通、交流、人文情懷等綜合素質(zhì)的提升。2.4評估老師應肯定學生的成績，評價對于計算機課堂教學任務驅(qū)動的開展來講有著重要的意義，對一些創(chuàng)意新穎、主題突出的及時點明并鼓勵，這樣能夠有效幫助計算機老師明確教育過程中存在的問題，對有獨創(chuàng)性的地方給予表揚，能夠提高教育教學過程中對于學生計算機素養(yǎng)的提升程度，讓學生參與討論，肯定成績，任務驅(qū)動是教學手段之一，能夠激發(fā)學生學習的積極性，找出還需改進的地方。促進知識的遷移，增強對生活的體驗，鼓勵學生相互學習、取長補短，該教學模式有形象真實、感情豐富、意境悠遠、理喻其中四個特點，能夠讓學生修改自己的成果，認識到本身計算機理論和實踐操作的優(yōu)劣，完成自己的任務。計算機教學實施任務驅(qū)動要有可靠性、實際性、情意性、本體性、繁復性、代表性、行動性、懸念性八個特點，要讓學生把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務案例中去，既要在關(guān)鍵處設(shè)計問題，又要考慮學生的興奮點，為下一次任務實施增加趣味，以學生的學習興趣和師生關(guān)系為基礎(chǔ)設(shè)計任務驅(qū)動，增強任務的活力，要用實例來創(chuàng)設(shè)情境，并綜合應用臺階式、引發(fā)式、輻射式、連環(huán)式四類任務驅(qū)動，使得任務能夠良性循環(huán)。具體點評主要包括以下幾個方面?！?〕老師方面。學校方面為了能夠讓計算機老師加強任務驅(qū)動開展的積極性，營造良好的教學氣氛，完善了計算機教學任務驅(qū)動有效性教學評價的基本要求。按照學校的規(guī)定，老師需要在每周學生的測試結(jié)果出來之后要及時進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，明確學生對于教學材料教學資料上知識點、計算機學科感情體驗、學科素養(yǎng)、基本技能的把握情況，以及學生計算機實操能力等方面的提升情況。并對當前教學過程中學生的學習狀態(tài)進行描繪敘述，并將這些狀況以報告的形式進行呈現(xiàn)。在教育的過程中，為了能夠很好地完善老師在計算機教學任務驅(qū)動開展過程中的有效性，學校要求定期舉行教學模式和教學問題的談論會議。會議過程中，每位老師都需要對自己的教學情況進行講述，最后總結(jié)出更具實效性的教學策略?！?〕學生方面。學習的積極性和主動性，以及良好學習習慣的培養(yǎng)對于學生的學習效果有決定性作用。為了能夠充分的調(diào)動計算機學生參與任務驅(qū)動的積極性，學校逐漸的完善了教育評價體系，在學生評價的層面，第一是老師給予的評價，在學習的過程中，老師會對每位學生的學習狀態(tài)、進步程度等進行關(guān)注和總結(jié)；第二是學生之間的評價，為了確保評價公正，研究人員要積極要求學校專門進行思想滲透，奠定點評的公平基礎(chǔ)。第三是個人自評，學生擁有給自己點評的權(quán)利，學校也會積極鼓勵學生進行自我反思。在設(shè)計任務驅(qū)動的過程中，對計算機課堂任務設(shè)計現(xiàn)在狀況進行調(diào)研，結(jié)合對于計算機學科課堂提問、任務設(shè)計的觀察得到老師任務設(shè)計存在：老師沒有充分考慮學生認知水平、任務缺少情境性和啟發(fā)性、任務缺少層次性和整體性等問題；并指出需明確有效的實施任務驅(qū)動教學，具有促進學生思維發(fā)展的意義，是老師有效教學基本保障的觀點；以導入過程、新課教學、課程總結(jié)等不同授課過程解釋計算機課堂任務設(shè)計策略。以下為參考文獻[1]朱翠苗.“項目導入、任務驅(qū)動〞教學法在計算機課程教學中的應用[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2009(01):94-96.[2]許央琳,柴祥忠.電大計算機“任務驅(qū)動〞教學的實踐探尋求索[J].遼寧師專學報(自然科學版),2005(03):34-35.[3]王莉.淺析任務驅(qū)動教學法在計算機Photoshop教學中的應用[J].中學教學參考,2021(03):78-80.[4]王笑宇.任務驅(qū)動法在高職計算機教學中的運用探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(中旬刊),2020(12):105-107.[5]夏慧琳.基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的高職計算機任務驅(qū)動式教學模式研究[J].無線互聯(lián)科技,2020,17(23):148-149.[6]戚明明.任務驅(qū)動法在高職計算機教學中的運用[J].數(shù)碼世界,2020(12):134-135.[7]曾希君.“任務驅(qū)動〞教學法在計算機專業(yè)課教學中的應用探尋求索[J].計算機教育,2