城鎮(zhèn)高中“英語學(xué)困生”的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略

城鎮(zhèn)高中“英語學(xué)困生”的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略城鎮(zhèn)高中“英語學(xué)困生”的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略廣東省增城市新塘中學(xué)陳羨芬摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個中學(xué)教師都在探索和研究的課題，而城鎮(zhèn)高中英語學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化是大面積提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過對高中英語學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，找出其形成的原因，并結(jié)合筆者在城鎮(zhèn)高中的多年教學(xué)實踐，提出了以下的轉(zhuǎn)化策略：一、無私的愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。二、優(yōu)化課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要途徑。三、加強學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。四、發(fā)揮集體力量是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證。關(guān)鍵詞：學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化策略傳統(tǒng)定義的學(xué)困生泛指在某個方面有缺陷（如學(xué)習(xí)、道德表現(xiàn)等），其定義視角著眼于現(xiàn)在，是“挑毛病”和“與別人比較”的結(jié)果。新課程改革中的學(xué)困生泛指由于各種不同的原因，不能適應(yīng)高中學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)和生活，但這些學(xué)生有進(jìn)步的潛力，在一定的補救條件下可以轉(zhuǎn)化，其定義視角著眼于未來，是“找光明”和“跟自己比較”的結(jié)果。學(xué)困生每門課程都有，但在城鎮(zhèn)高中，由于受環(huán)境、基礎(chǔ)等各種因素的影響，英語學(xué)困生特別多，嚴(yán)重地影響了英語學(xué)科的整體發(fā)展，因此城鎮(zhèn)高中英語學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化是大面積提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。基于上述認(rèn)識，筆者對本校高三年級5個班共100名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，輔以個別談話，座談等形式，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、課堂表現(xiàn)自我評價、教師的教學(xué)方法及課堂氛圍的評價及教學(xué)環(huán)境的評價。根據(jù)2005年高三上學(xué)期期中考試的成績作為衡量學(xué)生英語水平的數(shù)據(jù)，總分150分，成績100分以上為優(yōu)秀生（22人），80至100分為中等生（40人），80分以下為學(xué)困生（38人），每題選項所得數(shù)據(jù)換算為百分比，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：一、調(diào)查結(jié)果和分析（一）學(xué)習(xí)動機和興趣表1學(xué)習(xí)英語的原因選項學(xué)生A、考重點B、為將來出國或找好工作C、教材容易學(xué)D、其他優(yōu)秀生56.837.13.72.4中等生35.650.22.112.1學(xué)困生13.246.40.340.1表2喜歡英語的原因選項學(xué)生A、老師課上得好B、容易學(xué)C、英語重要D、其它優(yōu)秀生31.518.341.38.9中等生26.613.742.217.5學(xué)困生20.12.149.218.6表3不喜歡英語的原因選項學(xué)生A、難學(xué)B、不喜歡英語老師C、考不好D、沒興趣優(yōu)秀生30.26.842.520.5中等生33.65.640.620.2學(xué)困生40.52.135.721.7分析：表1的統(tǒng)計結(jié)果顯示，英語優(yōu)秀生及中等生的學(xué)習(xí)目的明確，優(yōu)秀生AB兩項總和為93.9%，中等生AB兩項總和為85.8%，而學(xué)困生AB兩項總和為59.6%，學(xué)困生的升學(xué)愿望及學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯較弱。表2和表3統(tǒng)計結(jié)果顯示，無論優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都一致認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，由此可知英語是得到普遍認(rèn)可的重要課程。表3中A、C選項比例分配相當(dāng)，認(rèn)為英語難學(xué)的學(xué)困生

占40.5%，因為考不好而不喜歡英語的學(xué)困生占35.7%，對英語沒興趣的學(xué)困生占21.7%。因此因材施教，提高學(xué)習(xí)成績對培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法表4課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)情況學(xué)生選項學(xué)生經(jīng)常很少從不老師沒要求優(yōu)秀生74.229.10.84.9中等生50.737.23.58.6學(xué)困生12.843.127.316.8表5學(xué)習(xí)方法選項A、反復(fù)大量記單詞B、做大量練習(xí)C、常聽廣播D、ABC者B極少做到優(yōu)秀生38.227.334.80.4中等生36.625.129.28.1學(xué)困生18.516.78.156.7分析：表4統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)困生很少或從不課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生占43.1%和27.3%，共計70.4%；而經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的優(yōu)秀生占74.2%，中等生占50.7%，這一數(shù)據(jù)反映出教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其消除自卑感。表5統(tǒng)計結(jié)果顯示，優(yōu)秀生及中等生的學(xué)習(xí)策略運用較好，但學(xué)困生卻極少做練習(xí)，反復(fù)記單詞，或聽英語廣播，結(jié)果學(xué)困生的詞匯量極少，不善于運用有效的記憶策略，加上很少做練習(xí)，形成知識的遷移能力差，這就是他們英語成績差的主要原因之一。（三）課堂表現(xiàn)自我評價表6參與課堂活動情況選項學(xué)生A、很積極B、較積極C、一般D、無所謂優(yōu)秀生40.348.710.40.6中等生32.541.915.210.4學(xué)困生10.721.333.234.8表7課堂中不能正確表達(dá)的原因選項學(xué)生A、緊張B、平時開口少C、話題不熟D、詞匯量少或不專心優(yōu)秀生23.518.245.213.1中等生30.720.628.220.5學(xué)困生30.521.124.623.8表6的統(tǒng)計結(jié)果顯示89%的優(yōu)秀生和74.1%的中等生，都能較好地參與老師的課堂教學(xué)，而學(xué)困生只有32%能較好參與到課堂活動中，因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要途徑是課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)困生的積極性及參與熱情十分重要。表7的統(tǒng)計結(jié)果顯示緊張和話題不熟是造成學(xué)生在課堂中不能正確表達(dá)的重要原因。（四）教師的教學(xué)方法及課堂活動方式評價表8對教師的教學(xué)方法評價選項學(xué)生A、靈活有新意B、偶有創(chuàng)新C、照本宣讀D、沒感覺優(yōu)秀生38.450.110.80.7中等生32.743.317.26.8學(xué)困生12.520.837.229.5表9你最喜歡的課堂活動方式選項學(xué)生A、聽老師講解B、小組活動C、角色扮演D、聽磁帶優(yōu)秀生18.533.736.512.3中等生19.731.537.611.2學(xué)困生16.535.638.29.7分析：表8的統(tǒng)計結(jié)果顯示，老師的授課方式無形中受教材的影響較大，其傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍左右著課堂。而表9的統(tǒng)計結(jié)果顯示選項順序為C（角色扮演）；B、小組活動；A、（聽老師講解）；D、（聽磁帶）。優(yōu)秀生、中等生及學(xué)困生的選擇順序相同，說明學(xué)生更喜歡參與式的課堂教學(xué)。（五）教學(xué)環(huán)境評價表10你覺得你所在學(xué)校適合你的英語學(xué)習(xí)嗎？選項學(xué)生A、合適B、不合適C、一般D、難以回答優(yōu)秀生55.56.718.29.6中等生60.86.220.69.4學(xué)困生35.121.318.923.7表11你感覺你的父母重視你的英語學(xué)習(xí)嗎？選項學(xué)生A、重視B、不重視C、一般D、難以回答優(yōu)秀生35.416.640.17.9中等生30.816.142.610.5學(xué)困生10.240.733.313.8分析：表10的調(diào)查結(jié)果顯示，本校作為城鎮(zhèn)學(xué)校在辦學(xué)水平、辦學(xué)條件及給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)英語的各方面條件還有待改善。表11的調(diào)查結(jié)果顯示城鎮(zhèn)地區(qū)的家長由于受生活的環(huán)境及意識的影響，一般都不重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況較為嚴(yán)重，所以發(fā)揮家長和學(xué)校的作用是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證。二、個別訪談筆者從1、3、5、7班各抽出三名學(xué)生（成績?yōu)閮?yōu)、中、差等）共12人進(jìn)行個別談話，訪談內(nèi)容主要圍繞課堂活動及英語老師的建議，訪談結(jié)果如下：為何很多學(xué)生不重視英語課堂活動的語言運用？4個成績優(yōu)秀的學(xué)生都說他們上課表現(xiàn)較積極，而且對英語課越來越感興趣，4個成績中等的學(xué)生認(rèn)為課堂活動受高考影響，高考中閱讀及完形占總分75%，所以在平時上課時只能通過做大量練習(xí)來提高成績。4個困難生則說平時課堂活動老師很少提問他們，所以對上課更加沒興趣。你對英語老師的建議？所有的學(xué)生都希望與英語老師課內(nèi)外多交流，4個學(xué)困生都認(rèn)為老師的批評可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會老拿英語成績評定他們，對待優(yōu)生和學(xué)困生的態(tài)度要一視同仁。三、城鎮(zhèn)高中英語學(xué)困生的成因根據(jù)調(diào)查顯示，城鎮(zhèn)高中英語學(xué)困生的成因主要有以下幾個方面：（一）內(nèi)因?qū)W力基礎(chǔ)差學(xué)力主要指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解能力、記憶能力，思維能力和知識的遷移能力等。城鎮(zhèn)高中的生源主要來自農(nóng)村或小鎮(zhèn)的初中，其師資和教學(xué)條件相對薄弱，一些學(xué)生的英語啟蒙階段參差不齊，尤其是一些從貧困農(nóng)村出來的孩子或民工的子女，由于英語基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或擔(dān)心讀錯被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)，到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)過程中問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)方法不正確許多學(xué)生進(jìn)入高中以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計劃、課前不預(yù)習(xí)、上課忙于記筆記卻分不清重點。也有部分學(xué)生認(rèn)為考上高中以后可以松一口氣，學(xué)習(xí)變得被動，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響學(xué)習(xí)的效果。性格心理上存在某種缺陷4.4.教材因素2.2.學(xué)校因素學(xué)困生由于性格，學(xué)習(xí)有困難，在多次失敗面前逐漸形成了總覺得自己笨，再怎么努力也趕不上別人的自卑心理。這種自卑心理往往成了學(xué)習(xí)上的消極因素，影響學(xué)生的自信心。（二）外因1.家庭環(huán)境不利家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學(xué)生的性格和態(tài)度都會產(chǎn)生負(fù)面影響。城鎮(zhèn)高中的學(xué)生家庭多在小鎮(zhèn)或農(nóng)村，家長文化程度不高，他們基本無能力指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)英語。同時對子女的英語也不能提供必要的監(jiān)督。因此，當(dāng)學(xué)生在家里遇到問題時，只能“擱淺”，等待第二天去抄襲同學(xué)的作業(yè)，長此下去，問題堆積如山，到了高中階段就覺得學(xué)習(xí)寸步難行了。政府對城鎮(zhèn)高中教育投資的經(jīng)費不足和現(xiàn)代化電教手段的認(rèn)識不足導(dǎo)致學(xué)校的教室、教學(xué)設(shè)備不足。由于沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備給英語教師組織新穎的課堂教學(xué)帶來了一定的困難，因此出現(xiàn)了“新教材、老教法”、“教師講、學(xué)生聽”“一支粉筆一本書”的舊局面，影響了教材的落實，教師難以為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的情景，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，結(jié)果大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時城鎮(zhèn)高中的班額較大，教師難以照顧到不同層次，不同學(xué)力的學(xué)生。3.教師因素部分城鎮(zhèn)高中英語教師教學(xué)質(zhì)量偏低也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。在平時教學(xué)中有些教師沒有長遠(yuǎn)計劃，僅限于完成教學(xué)任務(wù)。由于受高考指揮棒的影響，很多教師在教學(xué)中一味地搞與高考正式考試相同內(nèi)容、相同題型的練習(xí)，而忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。有些教師對學(xué)困生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加強了兩極分化現(xiàn)象?，F(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容多且難，復(fù)現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學(xué)的難度，教材的難教難學(xué)及變換頻繁是產(chǎn)生城鎮(zhèn)高中英語學(xué)困生的重要原因之一。四、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動機等內(nèi)在的非智力因素。因此英語學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化可以從以下幾個方面進(jìn)行：（一）無私的愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提愛是教育的橋梁，是教育的推動力，是學(xué)困生轉(zhuǎn)變的催化劑；愛是成功的基礎(chǔ)，是力量的源泉，正如一位哲人所說：“教師的愛使犯了錯誤的學(xué)生重新振作，教師的愛是用深情溶化學(xué)生心靈上久積而成的“堅冰”，教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙。而學(xué)習(xí)困難生的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”而倍感孤單，所以他們常產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄的想法，而在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中，教師無私的愛是轉(zhuǎn)化的前提。用“愛心”滋潤后進(jìn)生，使其重拾自信。一般來說，學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，只有對學(xué)困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，相信"Eeverysmallstartcanmakeabigdifference”,在平時的工作、生活中，總是用“愛心”滋潤學(xué)困生；有意或無意地去接近他們，關(guān)懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。用“細(xì)心”捕捉閃光點，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學(xué)中，對學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化始終以：“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時伸出大拇指說：“Welldone!VeryGood!It’swonderful!”等表揚的信息，用積極的暗示引導(dǎo)學(xué)困生不知不覺朝正確的方向發(fā)展。例如在教高二（上）Unit1Disenyland前，我發(fā)現(xiàn)本班有一個英語學(xué)困生是迪士尼迷，收藏了很多關(guān)于Disneyland的紀(jì)念品并且對卡通人物的名字十分熟悉，在上課前我曾暗示過上課時要他show一點迪士尼的東西，結(jié)果平時上課沉默無言的他這一節(jié)課十分活躍，在課堂上我及時對他豎起大拇指，并充滿贊賞地說出：“Youdidagoodjob!Ifyouthinkyoucan,youcan!”經(jīng)過這次以后這位同學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大增強。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進(jìn)步。”以耐心教育學(xué)困生，迎接反復(fù)挑戰(zhàn)。根據(jù)調(diào)查顯示，城鎮(zhèn)高中的很多學(xué)困生都有學(xué)好英語的愿望，也曾做出過一些努力，可是英語有成百上千的單詞要記住，有上百條短語要掌握、歸納，結(jié)果很多學(xué)困生由于缺乏克服困難的意志和毅力，剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)欲望又退縮了，所以教師對學(xué)困生的關(guān)心和鼓勵不應(yīng)該是程序式、職業(yè)式，而應(yīng)該是交心式、朋友式，不僅在課堂上，而且在課外對優(yōu)生和學(xué)困生也要一視同仁，一發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有退步的苗頭就要及時找出原因，以耐心教育學(xué)困生，對學(xué)困生的情況要“反復(fù)抓”、“抓反復(fù)”。二、優(yōu)化課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要途徑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取統(tǒng)一的要求、內(nèi)容、進(jìn)度、教法、練習(xí)等，根本無法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大影響了課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”。在城鎮(zhèn)高中，教師在教學(xué)中要承認(rèn)差異，要求分層；因材施教，分層教學(xué)；提供機會，評價統(tǒng)一，使學(xué)困生在每堂學(xué)習(xí)上都有所收獲，不斷增強他們學(xué)好英語的信心，消除自卑心理。承認(rèn)差異，要求分層在課堂教學(xué)中教師必需認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，承認(rèn)差異，根據(jù)學(xué)生實際制定出中層程度為基本要求，低層程度降低起點。高層程度適當(dāng)提或擴展要求。例如：教學(xué)SeniorBookIIUnit1Lesson1關(guān)于“問路”這一情景對話時，對高程度的學(xué)生應(yīng)要求熟練運用中學(xué)階段“問路”常用問答語，并能自編對話流利地進(jìn)行交談；而對中等層次的學(xué)生則要求能在老師或高層次的學(xué)生的引導(dǎo)下，熟練地運用所學(xué)過的“問路”問答語，對于低程度的學(xué)生只要求他們能在老師或同學(xué)的引導(dǎo)下，懂得運用簡單的問路用語，如：Canyoutellmethewayto...?HowcanIgetto...?等等就可以了。因材施教，分層教學(xué)在教授同一教材內(nèi)容時，教師要求要從最低點起步，分類設(shè)計問題，分類操練，讓某一位學(xué)生都參與每一類教學(xué)活動，對于學(xué)困生要多鼓勵他們開口回答問題，讓他們跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的樂趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力，產(chǎn)生良性循環(huán)。提供機會，評價統(tǒng)一教師應(yīng)從思想上否認(rèn)學(xué)習(xí)“學(xué)困生”的后進(jìn)，應(yīng)該認(rèn)為他們只是學(xué)得慢或基礎(chǔ)差而已，在課堂上應(yīng)提供平等的機會給他們，在課堂上不但要表揚好學(xué)生，對學(xué)困生“一點點”進(jìn)步更要及時伸出大拇指，露出贊許的微笑。在小組活動中要多關(guān)注學(xué)困生，對他們的錯誤表達(dá)應(yīng)多寬容，善引導(dǎo)，把贊許的目光多給予學(xué)困生，使學(xué)困生心中重燃起學(xué)習(xí)的希望。三、加強學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵有些教師在教學(xué)過程中只教學(xué)生知識而不重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)困生形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人講“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁則可解決一生之求”就是這個道理。所以，英語教師可根據(jù)英語學(xué)科的規(guī)律和特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課前預(yù)習(xí)，“笨鳥先飛”課前預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)困生都沒有這個學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要利用輔導(dǎo)學(xué)困生的時間幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)時可以從生詞、短語、句型對話，課文分項分段進(jìn)行，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使笨鳥也能先飛。課堂多鼓勵，多贊賞在課堂上教師要多鼓勵英語學(xué)困生多發(fā)問，多與他們交流，在課堂45分鐘內(nèi)多“照顧”學(xué)困生。督促課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)課外閱讀對學(xué)困生的作業(yè)爭取能面批，這樣可以使他們面對自己的錯誤及時糾正，而且培養(yǎng)他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。每天利用早讀抽查所學(xué)過的短語、課文的朗讀情況。同時根據(jù)他們的實際情況適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，布置一些生詞少，通俗易懂的文章作為課外閱讀作業(yè)，逐步培養(yǎng)他們閱讀外語的能力及習(xí)慣，以增加詞匯量。指導(dǎo)學(xué)困