關(guān)于教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)四篇

關(guān)于教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)四篇為提高我校教師的信息技術(shù)水平，使我校教師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資源，使用多媒體設(shè)備教學(xué)，提高教學(xué)效率，本學(xué)期初開(kāi)展對(duì)本校教師全員培訓(xùn)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的培訓(xùn)，教師們?cè)诙嗝襟w運(yùn)用及課件制作方面都有了較大的進(jìn)步?，F(xiàn)將此次活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，并將這個(gè)培訓(xùn)列入重要議事日程，召開(kāi)特地會(huì)議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參與過(guò)長(zhǎng)清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)的專職教師定期進(jìn)展輔導(dǎo)，保障了培訓(xùn)工作的順當(dāng)開(kāi)展。

二、科學(xué)治理，措施落實(shí)

在培訓(xùn)過(guò)程中，留意做到“三個(gè)重視“，即重視教師在講座中所詢問(wèn)問(wèn)題的準(zhǔn)時(shí)解答；重視理論聯(lián)系實(shí)際；重視培訓(xùn)溝通研討。本著“邊培訓(xùn)、邊討論、邊行動(dòng)、邊總結(jié)”的思路，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中不斷積存閱歷，探究有效的運(yùn)行機(jī)制，逐步構(gòu)建“以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研部門(mén)為依托，校本研修為根底平臺(tái)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要手段”的教師終身學(xué)習(xí)體系。

三、搭建平臺(tái)，展現(xiàn)溝通

為了增加培訓(xùn)的時(shí)效性和針對(duì)性，我校將培訓(xùn)與研討研修有機(jī)結(jié)合，于20××年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進(jìn)展了全員集中學(xué)習(xí)，研討溝通氣氛深厚，扎實(shí)有效地推動(dòng)此次培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)展。

四、跟蹤考核，保證質(zhì)量

我校不斷探究教師培訓(xùn)工作的新機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“把握學(xué)問(wèn)”與“運(yùn)用學(xué)問(wèn)”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”和“教研”結(jié)合，不斷提高我校教育的工作效率。

五、培訓(xùn)效果

1、更新了觀念

通過(guò)培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的教師普遍反映更新了教育、教學(xué)觀念，拓寬了思路，對(duì)新課程的熟悉與實(shí)踐都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)自身的素養(yǎng)提高有很大的推動(dòng)作用。

2、提高了力量

通過(guò)培訓(xùn)教師在多媒體有效運(yùn)用方面有了較大進(jìn)步，現(xiàn)在大局部教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件。

3、看到了缺乏

通過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位教師的共識(shí)。教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有預(yù)備地給學(xué)生一杯水。大家熟悉到：一個(gè)好的教師首先是一個(gè)課程工，再是一個(gè)教學(xué)工，我們必需要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)思索，擅長(zhǎng)討論。我們的學(xué)問(wèn)要不斷更新。這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。教育的意義是讓學(xué)生得到充分進(jìn)展。

4、開(kāi)闊了視野

培訓(xùn)讓廣闊教師獲得了許多的信息，開(kāi)闊了視野，同時(shí)為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的根底，很多教師都表示培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是肯定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去。

六、存在問(wèn)題及反思

1、教師參加溝通的意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)中“聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)、想想感動(dòng)”，“沉”下來(lái)思索不夠。

3、熟悉不夠，忙于應(yīng)付。

個(gè)別教師對(duì)此次培訓(xùn)熟悉不夠，沒(méi)有從思想上重視起來(lái)。年齡稍大教師對(duì)自己信念缺乏，培訓(xùn)中有畏難心情。

總之，信息化教學(xué)有用技術(shù)這種全新的教育理念，為教師的專業(yè)進(jìn)展搭建了寬闊的平臺(tái)，為教師隊(duì)伍建立供應(yīng)了新的模式。我們將不斷總結(jié)和討論，爭(zhēng)取在以后的培訓(xùn)中取得更大成績(jī)。

教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)篇2

“藝術(shù)”可以凈化人的心靈，陶冶人的情操。更重要的是：它還能啟迪人豐富的想象力和制造力。音樂(lè)藝術(shù)在這方面更具有獨(dú)特的功能。愛(ài)因斯坦正是在自己演奏小提琴的過(guò)程中構(gòu)思者《相對(duì)論》，最終成為舉世矚目的科學(xué)家；我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光，也是在自己演奏小提琴奇妙音樂(lè)的遐想中，思索了“大陸板塊學(xué)說(shuō)”，從而創(chuàng)立了新的地質(zhì)學(xué)派，找到了“陸相地質(zhì)貧油說(shuō)”的片面性……

很多事實(shí)證明，藝術(shù)教育可以促進(jìn)制造型的高素養(yǎng)人才的培育。葫蘆絲是具有鮮亮民族特色的一門(mén)樂(lè)器，深受大家喜愛(ài)。我校在這學(xué)期中特開(kāi)設(shè)了藝術(shù)教育特長(zhǎng)培訓(xùn)——葫蘆絲。本學(xué)期的葫蘆絲教學(xué)工作馬上完畢，為了能在新的一年中爭(zhēng)取把這項(xiàng)工作做的更好，有必要根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的考核內(nèi)容，客觀、實(shí)際地仔細(xì)總結(jié)一番。

本學(xué)期葫蘆絲特長(zhǎng)班，總?cè)藬?shù)：38人；上課次數(shù)：11次/人。下面簡(jiǎn)要說(shuō)一下主要狀況：總體狀況良好，大局部同學(xué)都能按時(shí)上課，如遇電腦課和其它活動(dòng)能準(zhǔn)時(shí)與教師請(qǐng)假。但有個(gè)別同學(xué)，常常曠課（3人）。在學(xué)期末完畢時(shí)，有36名同學(xué)已學(xué)會(huì)本學(xué)期教師所教授的內(nèi)容，其中有23名同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，特殊是四年（2）班的，四年（1）班的，六年一班的×等同學(xué)表現(xiàn)特別優(yōu)秀。較之上學(xué)期有進(jìn)步的是五年（1）班的×同學(xué)。在本學(xué)期中，主要學(xué)習(xí)了葫蘆絲的一些手指技巧及用舌技巧；重點(diǎn)學(xué)習(xí)了樂(lè)曲《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《阿佤人民唱新歌》等葫蘆絲名曲；為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)獨(dú)奏曲方面打下堅(jiān)實(shí)的根底。

下面談一下個(gè)人的一些教學(xué)體會(huì)：

大家知道：

器樂(lè)教學(xué)一般是一對(duì)一的授課制，據(jù)了解社會(huì)上許多培訓(xùn)學(xué)校有小班授課制，最多不超過(guò)8—12人。針對(duì)本特長(zhǎng)班人數(shù)眾多的狀況，我首先實(shí)行措施進(jìn)展了分班（2個(gè)班）。其次針對(duì)教材進(jìn)展挖掘，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“樂(lè)理集中教學(xué)、演奏分組示范、個(gè)別加以指導(dǎo)、課外一對(duì)一輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。在課前，仔細(xì)鉆研教材，備好課。課堂上關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，留意信息反應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意留意，使其保持相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，制造出良好的課堂氣氛。要出成績(jī)，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)會(huì)了這門(mén)器樂(lè)藝術(shù)沒(méi)有，所以我讓同學(xué)抽自己的課余時(shí)間，加以課外單獨(dú)輔導(dǎo)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。在付出辛苦的同時(shí)，看到的是學(xué)生的一步步成長(zhǎng)的過(guò)程。

記得有句話：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！薄皭?ài)”源于高尚的師德，“愛(ài)”意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)。在這學(xué)期中，我熟悉到對(duì)待學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，傾注自己真誠(chéng)的心。對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，是教育勝利的根底。夏丏尊先生說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能成其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！睈?ài)學(xué)生，就要公平地對(duì)待每一名學(xué)生，就要針對(duì)每名學(xué)生（特殊那些臨時(shí)處于劣勢(shì)的學(xué)生）的特點(diǎn)因材施教；愛(ài)學(xué)生就要敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的人格；愛(ài)學(xué)生就要無(wú)限信任學(xué)生的潛力，布滿激情地鼓舞他，去激發(fā)他，去激活他；愛(ài)學(xué)生就要學(xué)會(huì)寬容，用一顆寬容心來(lái)接納學(xué)生，來(lái)對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤；愛(ài)學(xué)生就要面帶微笑，走到學(xué)生中間去，走進(jìn)學(xué)生的心靈。教學(xué)實(shí)踐使我懂得了“累”字的內(nèi)涵，懂得了“愛(ài)”字的構(gòu)造，懂得了該怎樣去教我的學(xué)生。我對(duì)自己說(shuō)，我肯定要當(dāng)個(gè)好教師。讓孩子們看到我的笑臉，讓孩子們和我零距離接觸。微笑著告知他們我愛(ài)他們。不僅用我的行動(dòng)，更用我的聲音告知他們，我愛(ài)他們，我的學(xué)生。我將用我真誠(chéng)的奉獻(xiàn)，奏響這首“愛(ài)之歌”最美的旋律！

教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)篇3

一、課題提出的背景

1、社會(huì)與教育進(jìn)展的需求

在根底教育中全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”雄偉目標(biāo)的關(guān)鍵。二十一世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的時(shí)代，“學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪”，社會(huì)的進(jìn)展伴隨著新一輪課程改革的全面開(kāi)展，對(duì)我們中學(xué)教育，對(duì)教師的專業(yè)進(jìn)展提出了新的要求。課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)則是課程實(shí)施的根本途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)的根本形式，教師是主要實(shí)施者。

2、教師專業(yè)進(jìn)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

新課程改革的主要任務(wù)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的進(jìn)展。與之對(duì)應(yīng)的是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)教師的專業(yè)學(xué)問(wèn)、專業(yè)力量等方面的專業(yè)化水平提出了更高的要求。如何提高教學(xué)的有效性，是學(xué)校與教師長(zhǎng)期以來(lái)非常關(guān)注的課題。在不同的教育進(jìn)展時(shí)期，有效教學(xué)被給予了不同的內(nèi)涵。以往主要針對(duì)的是教學(xué)中存在的以本為本的備課，滿堂灌的教學(xué)，單一的、簡(jiǎn)潔化的教學(xué)方式，簡(jiǎn)潔化的練習(xí)，學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。在新課程改革中，由于對(duì)新理念理解貫徹不清，又消失了諸如滿堂問(wèn)的對(duì)話，情境外表化，活動(dòng)形式化，三維目標(biāo)把握不準(zhǔn)，淺層次的學(xué)科活動(dòng)教學(xué)等問(wèn)題。為此，我們提倡每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)。”因此，討論和探究有效教學(xué)的策略，解決在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧進(jìn)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3、學(xué)校進(jìn)展的需求

我校的辦學(xué)宗旨是“追求優(yōu)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)進(jìn)展”，多年來(lái)在社會(huì)與家長(zhǎng)中樹(shù)立了良好的教育形象。教學(xué)上貫徹“以人為本，張揚(yáng)共性”，“讓每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得到充分進(jìn)展”的教學(xué)理念，積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但隨著課改的深入，一些實(shí)踐中的問(wèn)題也漸漸清楚地暴露出來(lái)，

如：由于是新教材，教師在沒(méi)有形成系統(tǒng)閱歷以前，缺少對(duì)整個(gè)教材整體的把握，理解不透，不知道這一課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)一冊(cè)教材體系中處于什么地位，那么往往對(duì)教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定是很模糊的。

如：為表達(dá)教學(xué)中學(xué)生的探究過(guò)程，教師們都喜愛(ài)在自己的課堂教學(xué)中增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，特殊是遇到有人來(lái)聽(tīng)課，以表達(dá)學(xué)生的主體地位和教學(xué)過(guò)程的“有的放矢”。然而，在隨堂聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)，教師對(duì)于這一環(huán)節(jié)沒(méi)有細(xì)心設(shè)計(jì)，學(xué)生的提問(wèn)明顯是明知故問(wèn)，只是為了迎合教師的思路，討得教師歡心而已，實(shí)際并沒(méi)有多大的效果，為質(zhì)疑而質(zhì)疑流于形式。

又如：現(xiàn)在的很多教師雖然留意到了敬重學(xué)生的主體地位，采納合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加，但只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)爭(zhēng)論價(jià)值的的問(wèn)題都要在小組里爭(zhēng)論。結(jié)果學(xué)生參加爭(zhēng)論的興趣，要么講閑談，要么無(wú)精打采的保持緘默；固然也有一些同疑難是學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)法解決的，確實(shí)有合作解疑的必要?？蓡?wèn)題一消失，教師卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，深入思索，而是馬上組織小組爭(zhēng)論，讓學(xué)生解疑。這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀精思而匆忙綻開(kāi)的爭(zhēng)論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見(jiàn)，不但解決不了疑難，反而簡(jiǎn)單掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，無(wú)意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主讀書(shū)、自我感悟、獨(dú)立探究的時(shí)機(jī)。

隨著課改的深入，面對(duì)各方面對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，急需對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法、途徑的系統(tǒng)討論。這一課題，為我校教學(xué)工作的討論與進(jìn)展供應(yīng)了機(jī)遇。課題討論工作的開(kāi)展，對(duì)我們進(jìn)一步深入討論提高課堂教學(xué)效益的策略，追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)高效益的目標(biāo)有非常重要的意義和價(jià)值。

二、課題國(guó)內(nèi)外相關(guān)討論現(xiàn)狀和進(jìn)展動(dòng)向述評(píng)

1、國(guó)內(nèi)外同一討論領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。討論近現(xiàn)代的教學(xué)論，我們發(fā)覺(jué)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)根本追求，“有效教學(xué)”在不同時(shí)代有著不同的關(guān)注主題。

從夸美紐斯開(kāi)頭，“有效教學(xué)”的抱負(fù)落實(shí)在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》將抱負(fù)寄予在“班級(jí)教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”繼夸美紐

斯之后，德國(guó)教育家赫爾巴特直接對(duì)“一般教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求。所謂“一般”，意在“普遍有效”，“一般運(yùn)用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學(xué)模式能快速地把握教學(xué)的方法和技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。赫爾巴特設(shè)計(jì)了“明白——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個(gè)形式階段的“一般”教學(xué)過(guò)程，后來(lái)被他的學(xué)生補(bǔ)充、調(diào)整為“預(yù)備——提高——聯(lián)想——總括——應(yīng)用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)——檢查作業(yè)——引入新課程——講授新教材——穩(wěn)固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)”的六段教學(xué)法，從而形成了追求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)傳統(tǒng)。研讀這一段教學(xué)論的進(jìn)展史，我們認(rèn)為，夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個(gè)現(xiàn)代教學(xué)論討論，無(wú)不在為“如何在班級(jí)教學(xué)中有效教學(xué)”而努力。

20世紀(jì)中后期，隨著科學(xué)主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現(xiàn)，有效教學(xué)漸漸走出詳細(xì)的“教學(xué)模式”而進(jìn)入“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路。現(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其討論越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下綻開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，更加關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，提倡以科學(xué)的名義和“人本”的名義理解人。

在我國(guó)，進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，一些有效教學(xué)的相關(guān)討論逐步綻開(kāi)。通過(guò)對(duì)資料的學(xué)習(xí)、分析和討論，我們發(fā)覺(jué)：國(guó)外的有效教學(xué)討論開(kāi)展時(shí)間比擬長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)關(guān)于“有效教學(xué)”的討論剛剛起步，理論成果與實(shí)踐閱歷正在積存中。

2、本課題討論的創(chuàng)新之處

以往討論是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的學(xué)問(wèn)把握來(lái)衡量教學(xué)的有效與否。本課題的討論是以學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，獨(dú)立思維力量及動(dòng)手力量等多方面的進(jìn)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂全部行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與以往從教師層面進(jìn)展的討論相比擬，本課題的討論是在師生之間查找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的.身心特點(diǎn)討論入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛和教師對(duì)課堂紀(jì)律掌握的統(tǒng)一，激活師生雙方的制造性，使個(gè)別學(xué)生、全體學(xué)生都有所進(jìn)展。以新課程理念為本課題的討論指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探究“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。

三、課題界定與支撐理論

1、課題界定：

“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為。

“有效”，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和進(jìn)展。

“有效教學(xué)”包含三個(gè)根本要素：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相全都，表達(dá)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生學(xué)問(wèn)、技能得到增長(zhǎng)，身心素養(yǎng)得以進(jìn)步、成熟，共性成長(zhǎng)，制造力獲得培育以及教師素養(yǎng)和教學(xué)力量有了提高。（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！安呗浴笔侵笧橛行У竭_(dá)目標(biāo)而實(shí)行的程序性方法和操作手段?！罢n堂有效教學(xué)策略”是指教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采納的解決教學(xué)問(wèn)題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)預(yù)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

2、支撐性理論

(1)有效教學(xué)的相關(guān)理論

有效教學(xué)是在討論學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的根底上，面對(duì)全體學(xué)生，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，到達(dá)情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實(shí)踐力量的統(tǒng)一來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)建構(gòu)主義教學(xué)理論

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)問(wèn)的治理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，注意互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)學(xué)問(wèn)過(guò)程的合，從這些新的視角動(dòng)身，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法。

(3)加德納的多元智力理論

加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，除言語(yǔ)、語(yǔ)言智力和規(guī)律、數(shù)理智力外還有其他七種智力,每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。其觀念的核心在于仔細(xì)地對(duì)待個(gè)別差異,教師在教學(xué)中對(duì)具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)生采納不同的教學(xué)方式和要求,那么每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的進(jìn)展。

四、課題討論的整體設(shè)想、討論目標(biāo)

1、整體設(shè)想

以新課程改革理念為討論的學(xué)問(wèn)背景，以學(xué)習(xí)者為中心，探究促進(jìn)學(xué)生在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和進(jìn)展的課堂有效教學(xué)策略。

2、討論目標(biāo)

通過(guò)課題的討論，調(diào)查分析影響中小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)反應(yīng)矯正意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的情感意識(shí)，從而使課堂教學(xué)到達(dá)有效果，有效率，有效益，教師開(kāi)成有效性反思的習(xí)慣與力量。

通過(guò)課題的討論，探究提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)課題的討論，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評(píng)估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評(píng)估手段客觀、精確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

五、課題的討論內(nèi)容、討論方法及實(shí)施步驟

課題討論內(nèi)容：

本課題討論不求“面”上全面綻開(kāi)，力求在“點(diǎn)”上深入探究。子課題擬定如下：

1．高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)謀略的討論

2．高中化學(xué)有效教學(xué)關(guān)鍵行為的討