高等學(xué)校課程與教學(xué)

高等學(xué)校課程與教學(xué)第一頁，共三十六頁，2022年，8月28日高等教育學(xué)內(nèi)容體系示意圖緒言（概述）高基本理論教學(xué)目的任務(wù)等教育論

教學(xué)過程……特征、規(guī)律教(德智體美)教學(xué)原則…..基本要求

育分論：教學(xué)內(nèi)容…..教什么？

學(xué)教學(xué)論教學(xué)方法……怎么教？

(基本途徑)教學(xué)評價(jià)…….結(jié)果如何？

辦學(xué)體制體制管理體制投資體制招生與就業(yè)體制第二頁，共三十六頁，2022年，8月28日

第一節(jié)高等學(xué)校課程與教學(xué)概述一高校課程的涵義與特點(diǎn)(一)涵義課程：是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。（王,134頁,廣義）。狹義課程:指被列入教學(xué)計(jì)劃的各部門學(xué)科及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和.大學(xué)課程：是各類高等學(xué)校規(guī)定的和大學(xué)生自我安排的學(xué)習(xí)、活動的總體計(jì)劃及其過程中的多種非計(jì)劃因素。(張圻福<<大學(xué)課程論>>4頁)

層次:公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課;形式:(教學(xué)管理)必修、選修、限選修;

(學(xué)習(xí)形式)正式(顯性)課程潛在(隱性)課程(hiddencurriculum)第三頁，共三十六頁，2022年，8月28日課程與其相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別1)課程與教學(xué):

過去教學(xué)論包含了課程論(教學(xué)內(nèi)容)

教學(xué)(teachingandlearning):是一種為實(shí)現(xiàn)一定目的而組織起來的有計(jì)劃的教育活動.(新編291)

內(nèi)涵:學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,積極地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展能力,增強(qiáng)體質(zhì),并形成一定的思想品德的活動.(課程：是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。)

課程主要指目標(biāo)與內(nèi)容,教學(xué)主要指傳授這些內(nèi)容而達(dá)到目標(biāo)的方法與手段.第四頁，共三十六頁，2022年，8月28日2)課程與學(xué)科專業(yè)學(xué)科(discipline)一指人類知識的分支,二指學(xué)校中的教學(xué)科目(subject)

專業(yè):根據(jù)學(xué)術(shù)或職業(yè)門類劃分的專門教育(135)3)課程與教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材

教學(xué)計(jì)劃:課程安排的具體形式,根據(jù)教育目和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),由教育部管理部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件.(插圖)

大綱:中國高等學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件.

教材:教科書,教學(xué)參考資料第五頁，共三十六頁，2022年，8月28日第六頁，共三十六頁，2022年，8月28日(二)高校課程的特點(diǎn)（139-141）1.專業(yè)性（與社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展之間的直接關(guān)聯(lián)性）2.前沿性——高深學(xué)問（學(xué)習(xí)與科研活動的結(jié)合）3.與個(gè)人發(fā)展及完善之間關(guān)系的特殊性（接受人類最高智慧成果而達(dá)到某種完善的教育）高校課程的設(shè)置要考慮這三方面之間達(dá)到某種平衡。第七頁，共三十六頁，2022年，8月28日二高等學(xué)校課程與教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng)第八頁，共三十六頁，2022年，8月28日三高校課程建設(shè)(課程編制理論與技術(shù)高校課程建設(shè)特指統(tǒng)籌高校課程的一系列活動.包括5個(gè)環(huán)節(jié):(一)課程研究(二)課程設(shè)置——門類、序列(三)課程設(shè)計(jì)（教材建設(shè),選擇和組織課程內(nèi)容）(四)課程實(shí)施——(要求不斷更新教材)(五)課程評價(jià)第九頁，共三十六頁，2022年，8月28日(一)課程研究描繪和解釋課程系統(tǒng)運(yùn)動的過程和各種現(xiàn)象.預(yù)測課程系統(tǒng)運(yùn)動的結(jié)果和可能出現(xiàn)的各種問題.解決為什么而教(why),教什么(what)，和怎樣教(how).為此,課程研究必須分析教育目的和目標(biāo).運(yùn)用哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科的理論,為課程編訂、課程設(shè)置、設(shè)計(jì)、實(shí)施、和評價(jià)提供框架和根據(jù),探討規(guī)律和原則,提出方法.(141-147頁)(不同思想指導(dǎo)下的研究,形成了不同的課程論流派和實(shí)施的模式,如結(jié)構(gòu)課程論等)第十頁，共三十六頁，2022年，8月28日(二)課程設(shè)置(門類、系列)課程設(shè)置決定各種類型的大學(xué),各種專業(yè)系科開設(shè)的課程門類、先后序列和各門課程之間的關(guān)系,即決定各類大學(xué)、各種專業(yè)系科開設(shè)什么共同課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課,每種課程的修習(xí)序列、時(shí)間以及在課程結(jié)構(gòu)中所占地位.

課程設(shè)置體現(xiàn)了各類大學(xué)和專業(yè)系科的教育目標(biāo)與培養(yǎng)方向.第十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日(三)課程設(shè)計(jì)(教材建設(shè))1)課程設(shè)計(jì)明確為了實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的意圖,每一門應(yīng)具有什么樣的教學(xué)目的、目標(biāo).

(布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué))2)實(shí)現(xiàn)這樣的目的、目標(biāo),應(yīng)在一門學(xué)科中選擇哪些內(nèi)容.3)怎樣組織這些內(nèi)容,使之既符合學(xué)科固有邏輯,又能為學(xué)生所了解和接受,并轉(zhuǎn)化為他們的能力、品德和知識結(jié)構(gòu).4)課程設(shè)計(jì)還要選擇和確定課程實(shí)施的方案,操作方法與程序,考慮每一門課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段.第十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類

認(rèn)知目標(biāo)：1．知識(記億)最低水平的學(xué)習(xí)，包括記憶、回憶。2．領(lǐng)會最低層次的理解。3．應(yīng)用在具體情況中應(yīng)用信息。4．分析剖析信息，并弄清其各組成部分的關(guān)系，以探明內(nèi)隱的意義、結(jié)構(gòu)。5．綜合重新組合一個(gè)觀念的組成部分，以發(fā)展新的或創(chuàng)造性的觀念。6．評價(jià)包括對材料、方法、信息的判斷。情感目標(biāo)：1．接受(留意)覺察并留心聽取所給信息。2．反應(yīng)對所留意的對象表示興趣。3．估價(jià)對某一事物、現(xiàn)象或行為的估價(jià)。4．組織建立了作為選擇的理論基礎(chǔ)(一系列指導(dǎo)行為準(zhǔn)則)。5，性格化價(jià)值(行為準(zhǔn)則)構(gòu)成了某種穩(wěn)定的系統(tǒng)。技能目標(biāo)：1．觀察學(xué)習(xí)者觀察經(jīng)驗(yàn)豐富者的表演活動。2．模仿學(xué)習(xí)者在嚴(yán)密監(jiān)視下按照說明和程序來做，認(rèn)真努力地模仿行為模式。3．熟練反復(fù)實(shí)行進(jìn)程的全部程序，形成習(xí)慣。4．適應(yīng)技能的完善。第十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日(四)課程實(shí)施(教與學(xué)的活動)課程實(shí)施是實(shí)際的教與學(xué)的活動.課程實(shí)施過程,既要遵循課程設(shè)計(jì),又要根據(jù)動態(tài)情形調(diào)整矯正課程設(shè)計(jì),給出反饋信息.(要求不斷更新教材)第十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日(五)課程評價(jià)課程評價(jià)的工作內(nèi)容依照課程研究、課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)提出的理論和要求,根據(jù)課程實(shí)施的實(shí)際結(jié)果,編制課程質(zhì)量測量的標(biāo)準(zhǔn)和工具,實(shí)際地檢驗(yàn)課程.流程圖第十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日1.分析教育目的2.明確學(xué)科教學(xué)目的、目標(biāo)3.探討教學(xué)目標(biāo)的妥當(dāng)性1.選擇教學(xué)內(nèi)容

2.確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度1.組織教學(xué)內(nèi)容

2.制定教學(xué)流程圖

1.課程實(shí)施的評價(jià)評價(jià)流程圖第十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)高等學(xué)校課程與教學(xué)的案例

案例一:

布魯納（Bruner）的結(jié)構(gòu)主義課程論

——結(jié)構(gòu)課程論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：第十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日(一)背景

1957年，蘇聯(lián)搶先發(fā)射人造衛(wèi)星成功?？臻g軍備競爭的劣勢激起美國重新檢討其科研政策和教育措施，朝野上下一致呼吁要以高精尖的科學(xué)知識武裝青年一代。1958年頒布的《國防教育法》確定了“英才教育”國策。1959年，美國“全國科學(xué)院”召開了中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教育改革會議，各學(xué)科專家、心理學(xué)家、教育學(xué)家云集伍茲霍爾，共商改革大計(jì)。這次會議推進(jìn)了美國的科學(xué)教育改革，形成了具有全國性規(guī)模的改革浪潮，這次改革的重點(diǎn)是課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)，有的學(xué)者稱之為“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動”。布魯納主持了這次會議。會后，他綜合了各專家的意見，在《教育過程》一書中，集中地闡述了：掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，學(xué)科基礎(chǔ)早期教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等教育改革新設(shè)想。由于他致力于精簡學(xué)科內(nèi)容以縮小現(xiàn)代科學(xué)與教育的差距，開辟促進(jìn)兒童盡快成長的捷徑，所以，他的教改設(shè)想一經(jīng)提出，人們便欣然接受了.這場改革的思想也滲透到高等教育領(lǐng)域。第十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日(二)結(jié)構(gòu)課程論

如何組織一門學(xué)科的最佳知識結(jié)構(gòu)？布魯納提出了選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)原則：1.再現(xiàn)的形式再現(xiàn)形式：是指學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的表示方式必須與學(xué)生認(rèn)知的動作式、形象式和符號式再現(xiàn)表象模式（學(xué)習(xí)模式）相適應(yīng)。如圖1所示。第十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日圖1

學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)模式

轉(zhuǎn)換（譯）第二十頁，共三十六頁，2022年，8月28日布魯納曾進(jìn)行多種形式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，證明數(shù)學(xué)的若干基本概念，如：素?cái)?shù)、因式分解、二次函數(shù)和群論（grouping）都可用具體材料，如平衡木、積木等體現(xiàn)出來，與學(xué)生的“動作式”、“形象式”學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)。學(xué)生能夠通過操作，借助意象以直觀的形式輕易掌握這些概念。他還在社會科學(xué)，人文科學(xué)等學(xué)科教學(xué)上做過類似實(shí)驗(yàn)。例如，幼兒園的兒童通過利用積木搭蓋遠(yuǎn)古印地安人的木屋并模仿其生活的活動，可獲得“人的特性”的概念。(又如，李四光曾利用自行車作為直觀教具，講解了“地球的轉(zhuǎn)速與地球表面物質(zhì)升降的關(guān)系的研究”。)第二十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日2.再現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)性——指知識的合理簡化教材組織是否經(jīng)濟(jì)，取決于學(xué)生為繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)而需記憶和理解的信息量的多少。在有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，信息量越少，需記憶和理解的事實(shí)越少，就越經(jīng)濟(jì)。例如：把自由落體的特點(diǎn)歸納成:(位移的距離=1/2·動力加速度·時(shí)間的平方)這個(gè)公式，就比把一系列的數(shù)字排列成表格，羅列出根據(jù)不同物體以不同距離落在不同引力場所取得的大量觀察事實(shí)更為經(jīng)濟(jì)。任何知識領(lǐng)域都可以按經(jīng)濟(jì)原則進(jìn)行合理簡化。第二十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日3.再現(xiàn)的有效性

一個(gè)學(xué)習(xí)者掌握了某方面知識結(jié)構(gòu)后，從他的已有知識系統(tǒng)中演繹或歸納出未知的知識越多，那么這種知識結(jié)構(gòu)就越有效。如何發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)的有效力量？知識結(jié)構(gòu)越概括，那么它對學(xué)習(xí)者就越有用，因此，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)以基本概念、原理、規(guī)律為中心。例如，數(shù)學(xué)中的“交換率、分配率、結(jié)合率”等就是最基本的規(guī)律；又如，證明“三角形全等”的最基本原理是“兩邊一角相等”。第二十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日小結(jié)：上述可見，教師選擇和組織教材的創(chuàng)造性任務(wù)就是以某個(gè)學(xué)科現(xiàn)代發(fā)展水平所確定的基本概念、基本原理、法則、定理、公式等為核心，把該學(xué)科的大量知識加以組織，使之系統(tǒng)化、簡約化，并能易于轉(zhuǎn)化為與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的形式，即充分考慮學(xué)生的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”程度。具體做法，可以“單元主題、單元概念、課的概括”為線索來組織教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例：第二十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日圖2概念抽象過程

課的概括（高教規(guī)模與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系）單元概念（教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系）

課程概念（單元題目）（教育與社會的關(guān)系）

從一般到特殊第二十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日(三)發(fā)現(xiàn)法——探索性教學(xué)法1.含義、宗旨含義：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。包括憑借自己的力量對人類文化知識所作的“再發(fā)現(xiàn)”。內(nèi)涵是“把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋找正確結(jié)構(gòu)和意義?！盵例：布魯納的“Korug”教學(xué)案例]第二十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日宗旨：教學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)（learningaboutlearning）,即教給學(xué)生解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學(xué)習(xí)，目的是啟發(fā)學(xué)生積極思維，牢固地掌握學(xué)科內(nèi)容，成為自主自立的思想家?！睂Υ?，德國的教育家第斯多惠（1790-1866）曾說過：“一個(gè)壞的教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

理論基礎(chǔ)：布魯納認(rèn)為“人類全部生活的最大特點(diǎn)，在于人類能夠親自發(fā)現(xiàn)”。因此，他是從教學(xué)、認(rèn)知成長、動機(jī)幾個(gè)方面著手研究教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第二十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件與訓(xùn)練

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。(1)鼓勵學(xué)生積極思考學(xué)生中常有兩種偏向，一種是懶于思考，認(rèn)為自己無法發(fā)現(xiàn)，另一種是掉以輕心，以為走馬看花就可以有所發(fā)現(xiàn)。要克服這兩種傾向，在教學(xué)中，教師要耐心，給學(xué)生自由思索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用智慧參與解決問題活動的信心，消除惰性心理。第二十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日(2)新舊知識的相容性（聯(lián)系）

教授新知識要通過多種渠道與學(xué)生本身具有的知識取得聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)已知去發(fā)現(xiàn)未知的新知識。關(guān)鍵在于教師要通過對話、討論、演示和練習(xí)等教學(xué)活動創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)獲得新知識。第二十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日(3)激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)

外在動機(jī)不如