小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何導(dǎo)課

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何導(dǎo)課

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何導(dǎo)課?導(dǎo)課的方式多種多樣，可以依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)、教材的不同狀況使用不同的方法，為了充分利用兒童的興奮時(shí)間，讓他們的思維在〔教師〕的導(dǎo)課思維激勵(lì)下活躍起來(lái)，今天，樸新我給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。

語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)課一

1設(shè)疑導(dǎo)人法

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中是現(xiàn)實(shí)最活躍的因素，是同學(xué)感知事物、追求和探究新的知識(shí)，發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。懸念是藝術(shù)欣賞中的一種心理狀態(tài)，它最具有誘惑力，最容易給小同學(xué)造成一種躍躍欲試，急于來(lái)知的迫切心理。我們可以針對(duì)同學(xué)愛(ài)問(wèn)“為什么〞的心理，用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)的方式設(shè)疑，制造懸念，而引起同學(xué)的注意，使同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣和迫切學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如教《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，首先提問(wèn)：“同學(xué)們，在晴朗的夜空里，你會(huì)看到什么?〞同學(xué)會(huì)很快回答出：“能看到月亮和星星.〞“天空中到底有多少星星呢?前幾天老師讓你們數(shù)星星。你們數(shù)清楚了嗎?〞同學(xué)有的說(shuō)：“天上的星星那么多，哪能數(shù)得清啊!〞有的說(shuō)“天上的星星一閃一閃的，沒(méi)辦法數(shù)。〞有的說(shuō)“仰著脖子數(shù)上幾顆就累了，低下頭休息一下，就不知道數(shù)到哪兒了。〞此時(shí)他們情緒極為高漲，正是給他們?cè)O(shè)疑的最好時(shí)機(jī)，于是可以這樣設(shè)疑：“古時(shí)候有一個(gè)孩子也數(shù)過(guò)星星，他能數(shù)到幾百顆，而且他還發(fā)現(xiàn)了一些星空的奧秘。你們想知道他是誰(shuí)嗎?他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢?〞這種〔制定〕不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們帶著迫切學(xué)會(huì)的欲望，積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。

2溫故知新導(dǎo)人法

知識(shí)的鞏固程度是同學(xué)掌握知識(shí)的重要標(biāo)志之一，知識(shí)的鞏固也是同學(xué)接受新知識(shí)的基礎(chǔ)，如果同學(xué)不能牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，就不能很好地領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，不能使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，獲得系統(tǒng)的知識(shí)。知識(shí)的鞏固又是同學(xué)運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的必要條件。我們可以利用知識(shí)的連續(xù)性這一特性，在新課開(kāi)始時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，或以舊知識(shí)推出新知識(shí)，使新舊知識(shí)聯(lián)接起來(lái)，自然地導(dǎo)人新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

例如教《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課時(shí)，首先提問(wèn)：“以前我們學(xué)過(guò)哪篇描寫(xiě)松鼠的文章?〞同學(xué)會(huì)回答：“《溫暖》、《周總理的睡衣》等.〞接著，教師導(dǎo)人：“通過(guò)《溫暖》一課的學(xué)習(xí)，我們知道周總理作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，除了夜以繼日地處理國(guó)家大事外，還不忘關(guān)懷廣大勞作人民。給他們送去溫暖。而作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的他生活水可以過(guò)得好一些，可是他卻一直過(guò)著艱難樸素的生活，這正是《周恩理的睡衣》一文告訴我們的.這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)周總理的課文——《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，同學(xué)們想一想，當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，我們敬愛(ài)的周總理是怎么做的?他為什么要這么做?周總理在你的頭腦中又會(huì)留下什么印象?〞由于已有了知識(shí)的積存，同學(xué)學(xué)習(xí)新課時(shí)就比較輕松、愉快。學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯然提升。

語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)課二

一、直觀演示導(dǎo)課法

在教學(xué)中通過(guò)觀察圖片、模型，用電教手段輔助表演等方式，結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)、渲染，豐富同學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)或給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種富有情趣、新穎好奇的境界，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定思維基礎(chǔ)，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)的氣氛，激發(fā)同學(xué)進(jìn)取的求知欲望。

如教《狐假虎威》這一課時(shí)，老師先在黑板上畫(huà)了狐貍和老虎的"頭像"，讓同學(xué)觀察狐貍的"狡猾"與老虎"威風(fēng)"的樣子。接著問(wèn)"這一課要學(xué)習(xí)誰(shuí)和誰(shuí)的故事?"同學(xué)答后，老師又在狐貍和老虎"頭像"之間寫(xiě)了個(gè)"假"字，在虎的頭像后寫(xiě)了個(gè)"威"字。又問(wèn)同學(xué)：假是什么意思?威是什么意思?"當(dāng)同學(xué)說(shuō)不清時(shí)，老師乘機(jī)一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入新課：現(xiàn)在大家和老師一起學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家學(xué)完這一課后一定能明白。"

二、設(shè)置懸念導(dǎo)課法

我們平常在看電視劇時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔駑張的關(guān)鍵隨時(shí)，本集電視劇就會(huì)播完，以此來(lái)吸引你，逼著你非看下一集不可。這種方法在中國(guó)古典章回小說(shuō)里常用，稱(chēng)之為“懸念〞設(shè)置。同樣在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使同學(xué)的注意力集中，激發(fā)起同學(xué)探求知識(shí)的欲望。經(jīng)過(guò)課間活動(dòng)，同學(xué)的思維停留在興奮狀態(tài)。如何在上課一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)的注意力，是提升45分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且同學(xué)學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制同學(xué)的注意力，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在這時(shí)設(shè)置懸念，就成為集中同學(xué)注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。

再比如說(shuō)借鑒說(shuō)書(shū)人"且聽(tīng)下回分解"的技巧。當(dāng)講到扣人心弦、引人入勝之處，有意停頓，吸引聽(tīng)者注意，使聽(tīng)者產(chǎn)生"下次非聽(tīng)不可"的激烈愿望，激發(fā)同學(xué)的好奇心和求知欲，使同學(xué)的思維處于一種"激活而難以停滯"的狀態(tài)，產(chǎn)生"打破砂鍋問(wèn)到底"的探究心理，然后自然信心百倍地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)舊導(dǎo)課法

這種方法依據(jù)"溫故知新"的教學(xué)原則，由已知課方式導(dǎo)入新課。教師先聯(lián)系同學(xué)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)、提問(wèn)、學(xué)習(xí)等方式，顯示出新舊知識(shí)之間在內(nèi)容或形式上的聯(lián)系，或利用已有能力對(duì)新學(xué)知識(shí)的正遷移原理自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到新知識(shí)并不陌生，從而降低了新知識(shí)的坡度，架設(shè)了攀登新知識(shí)高峰的梯子，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的探求欲望。如教學(xué)《凡卡》這課時(shí)，教師可先通過(guò)復(fù)習(xí)《導(dǎo)度》，側(cè)重本組課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)(了解人物的內(nèi)心活動(dòng))，再通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)上一課《我的戰(zhàn)友邱少云》如何通過(guò)寫(xiě)"我"自睹邱少云壯烈犧牲經(jīng)過(guò)時(shí)的思想活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)邱少云內(nèi)心活動(dòng)的了解。這樣"聯(lián)舊"就為學(xué)習(xí)《凡卡》奠定了基礎(chǔ)，提供了能力遷移的"原型"，同學(xué)就能從這個(gè)"原型"中受到"啟發(fā)"，進(jìn)而自如地學(xué)習(xí)本課，了解凡卡的內(nèi)心活動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)課三

1.利用情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)必須要的情境，以激發(fā)同學(xué)興趣，誘發(fā)思維，使同學(xué)處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教學(xué)效果也就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心。〞情境導(dǎo)入法如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使同學(xué)身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。這種方法適用于情感性較強(qiáng)的文章，這種導(dǎo)入法有助于同學(xué)體會(huì)文章中的思想感情，了解的寫(xiě)作目的，理解課文內(nèi)容，滲透思想教育。

2.利用對(duì)比法

這種方法適用于體裁相同，結(jié)構(gòu)相似，有著內(nèi)在聯(lián)系但是又存在不同點(diǎn)的文章。例如，《琥珀》這一課，教師可以事先準(zhǔn)備一塊人工合成的琥珀。在導(dǎo)入時(shí)，先讓同學(xué)觀察琥珀有何特點(diǎn)，然后提問(wèn)：與書(shū)中的琥珀有何區(qū)別?從而導(dǎo)入新課。這樣簡(jiǎn)潔明了，在對(duì)比中給予同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)同學(xué)探究知識(shí)的興趣。再比如，二年級(jí)課本中的《美麗的公雞》一課可以這樣導(dǎo)入：小朋友們!我們前面學(xué)習(xí)了《驕傲的孔雀》，知道它很驕傲。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課，請(qǐng)同學(xué)們思索一下：為什么說(shuō)孔雀驕傲，而說(shuō)公雞美麗呢?這樣，通過(guò)教師提供的對(duì)比性資料，引導(dǎo)同學(xué)區(qū)別異同，體會(huì)文章的深入內(nèi)涵。

3.運(yùn)用直觀形象導(dǎo)入法

這種方法適用于具有直觀形象，可運(yùn)用投影、幻燈、教學(xué)掛圖、多媒體課件以及同學(xué)參觀訪問(wèn)等方法導(dǎo)入的文章，這樣可以向同學(xué)提供具體的或半具體的學(xué)習(xí)材料，使同學(xué)的熟悉由具體上升為抽象，而且印象深入。例如《落花生》一課，教育子女做人要像花