小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探索

小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探索摘要：信息化教學(xué)豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于課本之中；信息化創(chuàng)新了數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力；信息化教學(xué)也有利于學(xué)生對時間資源的優(yōu)化利用。信息化教學(xué)有利就有弊，若教師技術(shù)水平有限，并且對學(xué)生的管理不嚴(yán)格，那么學(xué)生就容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，而且教師也容易過分依賴信息技術(shù)，這些問題都亟待解決。小學(xué)教師可以利用信息化創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情景，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生課堂的注意力，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；有效策略近年來，國家大力加強教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，每間教室都連接上了互聯(lián)網(wǎng)，安裝上了白板、投影儀、掃描機等設(shè)施。教育基礎(chǔ)設(shè)施的信息化建設(shè)使教學(xué)變得更加容易簡單，提高了教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重要學(xué)科，也是鍛煉學(xué)生邏輯思維和空間想象能力的重要學(xué)科。信息化教學(xué)不僅僅局限在教室里教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的使用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)課，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)來查找學(xué)習(xí)資料，這些都屬于信息化教學(xué)。教師可以利用信息化教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，改變數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。一、信息化教學(xué)的優(yōu)勢信息化教學(xué)是指在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代的信息技術(shù)設(shè)備，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用現(xiàn)在的教學(xué)方法，對學(xué)生進行指導(dǎo)及教育，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)指令和教學(xué)效率。信息化教學(xué)的優(yōu)勢有：（一）互聯(lián)網(wǎng)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源信息化教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)作為支撐，互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)教育受時間和空間的限制條件，只要有電腦和手機，人人都能接受教育。互聯(lián)網(wǎng)就是一個龐大的信息資源庫，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的各種教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)中基本上都能找到。同時互聯(lián)網(wǎng)也是龐大的資源共享平臺，教育工作者可以在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，同時也可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)不僅能聽到當(dāng)?shù)刂慕處煹闹v課，也可以聽到世界范圍內(nèi)名師的講課和教育專家的講座，在最大程度上實現(xiàn)了教育的公平。學(xué)生還可以根據(jù)自己的時間來安排何時何地聽課，實現(xiàn)真正的教育自由。（二） 信息化使教學(xué)模式多樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽課，被人們稱為“填鴨式”“一言堂”教育，而這樣的教學(xué)模式容易讓學(xué)生困倦，產(chǎn)生懶惰、懈怠心理。有了信息技術(shù)，教師可以通過信息化教學(xué)，改進教學(xué)模式，讓學(xué)生體會到不一樣的課堂，讓他們體會到當(dāng)課堂主人的感受，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教師還可以進行微課，微課是一個8分鐘左右的教學(xué)視頻，其主題明確，教學(xué)內(nèi)容較簡單明了，都是精華，學(xué)生可以很好地掌握微課中的知識。教師還能進行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在網(wǎng)上對知識進行自主學(xué)習(xí)，老師則可以利用上課的時間為學(xué)生答疑解惑。創(chuàng)新的教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)新的感覺，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維E。（三） 利用信息化優(yōu)化時間資源配置隨著信息化時代的到來，幾乎家家都有電腦、手機，于是催生一個新的名詞一一網(wǎng)課。學(xué)生可以不用在固定的時間到固定的教室去聽教師講課，而是通過電腦或者手機終端，隨時隨地上課。學(xué)生難免會生病，信息化就彌補了學(xué)生錯過課堂的缺憾。教師可以將自己授課的視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生下載來學(xué)習(xí)和觀摩，信息化克服了教育時間和空間的限制因素。一些大的城市會邀請專家和名人來開設(shè)講座，讓學(xué)生來聽講、學(xué)習(xí)，并且激勵學(xué)生，給學(xué)生樹立榜樣。但是一些農(nóng)村的學(xué)生，往往沒有機會聆聽這些講座，此時互聯(lián)網(wǎng)就體現(xiàn)出它的重要性了。教師可以把一些講座的視頻發(fā)送給學(xué)生，他們就可以不用花大量的時間和金錢到大城市聽講座，還能對自己的時間進行合理的配置。二、信息化教學(xué)存在的問題和解決辦法信息技術(shù)是雙面刃，有利有弊，我們在了解優(yōu)勢的同時，也要知道信息化教學(xué)存在的問題和不足，并及時解決問題、完善不足之處，才能使信息化教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。（一） 教師的技術(shù)水平限制信息化教學(xué)的發(fā)展是突飛猛進的，就發(fā)生在短短的幾年時間，大部分的學(xué)校均已實現(xiàn)信息化教學(xué)。信息化教學(xué)離不開電腦和多媒體，大部分年輕的教師學(xué)習(xí)能力強，能快速地掌握方法和技巧?？墒菍σ恍┲心杲處熁蛘呃夏杲處?，他們往往只具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，卻在接受新事物方面能力有限，學(xué)習(xí)多媒體的使用比較吃力，他們往往很少利用信息化教學(xué)，更多的是使用傳統(tǒng)的教育模式。針對這樣的問題，學(xué)校應(yīng)該對他們進行信息化教學(xué)培訓(xùn)，由年輕教師帶動中年及老年教師探索新領(lǐng)域。俗話說“活到老、學(xué)到老”，中年教師和老教師更應(yīng)該虛心向年輕的教師學(xué)習(xí)，擺低姿態(tài)，拿出不懂就問的態(tài)度。年輕的教師也要多些耐心，發(fā)揚互幫互助、互利共贏的精神，多多幫助這些教師，共同進步％（二） 部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)面對突如其來的疫情，為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分學(xué)校都采取了網(wǎng)課的上課形式。為了配合學(xué)生上網(wǎng)課，有的家長甚至給學(xué)生購買了單獨的手機，學(xué)生有充分合理地玩電腦、手機的理由，部分自我管理能力差的學(xué)生就會抵抗不住誘惑而沉溺于網(wǎng)絡(luò)。這時就需要學(xué)校、家長雙方的配合，采取一系列行之有效的措施，以防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。學(xué)校方面，教師在布置作業(yè)時，盡量不在網(wǎng)絡(luò)上公布，減少學(xué)生使用手機的次數(shù)，并教育學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑；家長方面，要做好監(jiān)督作用，隨時關(guān)注學(xué)生，并把手機設(shè)置成青少年模式，在手機上設(shè)置密碼，只有在必須使用手機的情況下，由家長打開手機，并由家長保存手機。這樣在家長的監(jiān)督下，學(xué)生合理地使用手機，避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)。（三） 教師過分依賴信息化不得不承認(rèn)信息化教學(xué)給教師帶來了前所未有的方便，但是對于有的教師來說就是多了一個偷懶的工具，有的教師過分依賴于互聯(lián)網(wǎng)，沒有創(chuàng)新意識。例如，互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，所以教師就下載教學(xué)使用的PPT，經(jīng)過一點點加工，就拿來上課時使用，沒有經(jīng)過自己的精心設(shè)計。一些教學(xué)實驗，互聯(lián)網(wǎng)上也能搜索到，于是有的教師為了省事，直接播放實驗視頻讓學(xué)生觀看。雖然實驗的方法步驟和結(jié)果視頻中都會告知，也是正確的，但是始終沒有學(xué)生自己做實驗記得牢靠，記得準(zhǔn)確。面對這些情況，學(xué)校應(yīng)該加大檢查的力度，杜絕教師的“拿來主義”，學(xué)?？梢杂贸椴榈姆绞剑椴榻處熤谱鞯腜PT，也可以詢問學(xué)生相關(guān)的情況，讓互聯(lián)網(wǎng)成為幫助教師教學(xué)的工具，而不是偷懶的工具。三、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有效策略（一）利用信息化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣才能主動學(xué)習(xí)。教師可以抓住這一點，利用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生自制能力比較弱，在上課的過程中很容易被其他事物吸引，從而降低課堂效率。教師在進行教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一些情境，吸引學(xué)生的注意力。剛上課時，創(chuàng)設(shè)生動有趣的導(dǎo)入情境，使學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境還能夠引起學(xué)生的求知欲，令教師教學(xué)有個良好的開端。在課程進行中，教師可以利用多媒體的圖片和聲音功能，展示一些跟教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻，通過視覺、聽覺來抓住學(xué)生的注意力。例如，蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)，“千克和克”一課教學(xué)，教師在剛上課時，利用多媒體給學(xué)生展示一個圖片：一千克的鐵和一千克的棉花，讓學(xué)生對哪個比較重進行思考討論。有同學(xué)回答一千克鐵重，有學(xué)生回答一千克棉花重，還有同學(xué)回答一樣重。此時，身為教師先不要急于糾正學(xué)生的錯誤答案，可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生播放一段稱重的視頻。在天平的一端放著一千克的鐵，另一端放著一千克的棉花，結(jié)果顯示一樣重。通過視頻的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對，，一千克鐵和一千克棉究竟哪個更重”這一概念的印象及理解。教師可以由，'想要知道為什么一樣重嗎？那么引入我們今天，'千克和克”的教學(xué)”。這樣富有趣味性疑問的導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，從而注意聽課解開謎團。課程進行到中間階段，有一部分學(xué)生已經(jīng)開始開小差，學(xué)生的注意力也不集中了，課堂效率便會下降。教師可以搜索相關(guān)視頻，播放一段動畫，吸引學(xué)生的注意力。動畫的內(nèi)容可以是小動物們比體重，動物們都不知道自己的體重，怎么進行比較呢？對小雞、小鴨這樣的動物，我們可以用電子秤來稱量，可是對山羊這樣的動物，它們站不到電子秤上，怎么稱量呢？可以用大型臺秤。那么大象這樣的動物怎么稱量呢？可以用地磅秤。這段視頻增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對千克有了更深的認(rèn)識。（二） 利用信息化創(chuàng)新教學(xué)模式我們進入新時期，教學(xué)模式也在不斷的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，存在教條化、統(tǒng)一化和脫離學(xué)生等缺點。但是新時期新課程改革要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生不僅有文化基礎(chǔ)還要有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。信息化教學(xué)可以創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師利用信息化可以實行微課課堂，把課程中重要的知識點以微課的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生更容易理解，記得也更加牢固。教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上查找資源，自行學(xué)習(xí)，教師再在課堂上解答學(xué)生在自學(xué)時遇到的困難和問題，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。我們以蘇教版小學(xué)三年級“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)為例。教師先不直接講知識點，而是給學(xué)生播放針對兩位數(shù)除以一位數(shù)的微課教學(xué)，通過這種方式，可以吸引學(xué)生的好奇心和注意力。微課教學(xué)時間比較短暫，通常是8分鐘以內(nèi)，正因為時間短，學(xué)生會更容易集中精力記住微課的教學(xué)內(nèi)容，達到提高教學(xué)效率的效果。微課主題中的知識點突出鮮明，更多的是知識的精華，通過微課教學(xué)，學(xué)生基本上掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的運算技巧和規(guī)律，教師再帶領(lǐng)學(xué)生多加練習(xí)以鞏固知識點。教師可以讓學(xué)生總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的運算技巧，然后試用這個技巧解決三位數(shù)除以一位數(shù)的計算，教師不進行講解。等學(xué)生嘗試進行運算后，會出現(xiàn)一些問題，教師再集中回答這些問題。學(xué)生弄懂這些問題基本上就弄懂了三位數(shù)除以一位數(shù)的運算技巧，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，教師不占用課堂時間來講授知識，而是進行答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等等。通過微課加翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生增加了新鮮感，學(xué)生積極參與從而提高了課堂教學(xué)效率。（三） 利用信息化豐富教學(xué)資源傳統(tǒng)的教學(xué)資源就是教科書和一些教學(xué)工具，而信息化的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)圖片和教學(xué)視頻。一些現(xiàn)實中難以找到的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)階段，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的就是數(shù)學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生有了數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會覺得簡單易學(xué)［3］，數(shù)學(xué)思維就是用數(shù)學(xué)思想思考問題和解決問題的方式。常用的數(shù)學(xué)思維有典型思維，就是通過一道典型的數(shù)學(xué)題，掌握解這類題目的關(guān)鍵信息，從而達到舉一反三的效果，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找典型的例題。還有一種數(shù)形結(jié)合思維，把數(shù)字和圖形一一對應(yīng)起來，是通過數(shù)和形之間的相互轉(zhuǎn)化，把復(fù)雜的、抽象的數(shù)轉(zhuǎn)化成直觀的、可視化的圖形，進而解答復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。例如，蘇教版小學(xué)三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，分?jǐn)?shù)的概念：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)。分母表示把一個物體平均分成了幾份，分子表示取了其中的幾份。學(xué)生對這樣抽象的概念不是很好理解，教師可以運用數(shù)形結(jié)合的思維，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念。首先理解什么是單位“1”，教師利用多媒體畫一個圓形，把這個完整的圓當(dāng)作單位“1”，教師可以根據(jù)現(xiàn)實生活舉例幫助學(xué)生理解。利用網(wǎng)絡(luò)搜索出一個蘋果的視頻，即一個蘋果，被分為若干份。這個完整的蘋果就是單位“1”，把這個單位平均分成了若干份，這個若干份就是被分成的若干分母，教師可以利用多媒體的功能，找到一個蘋果的圖片，以圓心為頂點，畫一條線，線的終點落在圓的邊上。教師多畫幾個圓，在每個圓上隨機畫出幾條線，注意是平均分，學(xué)生說出把這幾個圓分成了幾份，這個幾份就是分母。然后再利用多媒體的涂色功能，把每個圓中的幾份涂成不同的顏色，這樣分子就出