以訂單班為載體,校企雙主體共育技術技能型人才

第第頁以訂單班為載體,校企雙主體共育技術技能型人才摘要“雙主體”是指在校企合作辦學中學校和企業(yè)均為辦學的主體，均參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。按照“雙主體”共育技術技能型人才的要求，目前我國職業(yè)教育學校和企業(yè)之間的合作機制尚不完善，學校和企業(yè)的利益訴求尚需調(diào)整。跨越學校和企業(yè)利益訴求上不相一致的障礙，采用“雙主體”辦學模式，學校圍繞企業(yè)轉(zhuǎn)，企業(yè)參與培養(yǎng)中，資源共享、互利互惠，共育人才，實現(xiàn)校企生三贏的局面。

關鍵詞職業(yè)教育訂單班校企合作“雙主體”共育人才

黨的十八大以來，特別是全國職業(yè)教育工作會議的召開和《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺，中國的職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。但從總體上看，辦學條件比較差、專業(yè)設置不合理、校企合作不到位、師資力量薄弱等仍是我國職業(yè)教育在發(fā)展中存在的主要問題。總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示，他強調(diào)，職業(yè)教育要“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一”。走“雙主體”共育人才之路是一條有效途徑，本文以廣西商業(yè)學校近年來的辦學模式改革實踐為例，就職業(yè)教育以訂單班為載體，校企合作“雙主體”共育技術技能型人才進行探討。

一、校企合作“雙主體”共育技術技能型人才

校企合作“雙主體”這個概念是國內(nèi)學者對我國職業(yè)教育中“校企合作”的方式進行研究以后提出的一種說法，它指在校企合作辦學中，企業(yè)和學校分別是合作中的兩個主體。形象一點說，校企合作中的“雙主體”像是太極圖中的陰陽兩部分一樣，是一種你中有我、我中有你的關系。在校企合作辦學的過程中，學校和企業(yè)雙方都是主人，都參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，包括對人才市場需求狀況的分析、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程內(nèi)容的確定、教學資源的開發(fā)、“雙師型”教學團隊的建設、培訓與實訓基地的建設、教學質(zhì)量的評估、學生技能競賽的評比和對學生就業(yè)的指導等。當然，在上述各合作領域，校企雙方的作用也不可能是完全一樣的，校企雙方都要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

校企合作“雙主體”共育技術技能型人才要求學校和企業(yè)必須通力合作。在人才培養(yǎng)的全過程中，學校和企業(yè)兩者之間必然會形成一種相互依存、相互促進、優(yōu)勢互補、互惠互利的關系。校企合作能使職業(yè)教育的教育教學資源得以合理配置，有利于為企業(yè)培養(yǎng)他們所需要的人才，所以它不僅能促進職業(yè)教育的發(fā)展，也能促進企業(yè)的發(fā)展。

二、目前職業(yè)教育校企合作中存在的問題

目前，我國職業(yè)教育中校企合作還很不到位，燒火棍一頭熱的現(xiàn)象還比較普遍，究其原因，有以下幾個方面：

（一）法律法規(guī)滯后，合作存在風險

一方面，由于缺乏制度和法規(guī)的約束，任何一方都可以在不需要付出多大代價的情況下隨意退出合作，給對方造成損失，使得合作雙方顧慮重重；另一方面，學生入企實習增大了企業(yè)安全生產(chǎn)的工作難度，由于學生的生產(chǎn)經(jīng)驗少，對于操作規(guī)程和企業(yè)的具體情況不甚了解，增加了安全隱患，易發(fā)生工傷事故和糾紛。同時產(chǎn)品質(zhì)量和服務質(zhì)量也會在一定程度上被打折扣，對企業(yè)的信譽帶來負面影響。再者，由于沒有制度約束，企業(yè)很容易就成了為人作嫁衣裳的角色。許多企業(yè)因此談到校企合作往往避而遠之，只是葉公好龍而已。

（二）觀念陳舊，合作意愿不對等

目前相當一部分企業(yè)對于技術技能人才重招用，輕培養(yǎng)，認為在校企合作中的收益不直接不明顯，即使不通過校企合作也可以獲得想要的人才。甚至還有相當部分的企業(yè)將參與職業(yè)教育校企合作視為直接的損失、間接的利益，現(xiàn)實的投入、期望的收益。另一方面，不少的職業(yè)學校從領導到教職員工對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念也還很不到位，缺乏主動走向社會深入企業(yè)了解企業(yè)人才需求的動力，還滿足于自娛自樂、閉門造車。但總體上來看，在已有的校企合作實踐中，基本上還是職業(yè)院校去尋找合作企業(yè)的狀態(tài)。

（三）溝通缺失，校企利益訴求無交匯

企業(yè)作為社會經(jīng)濟活動的實體，它的目標是創(chuàng)造利潤；而職業(yè)學校作為一個辦學的實體，它的目標則是培養(yǎng)人才。兩者的目標不一致，是校企合作中必須跨越的一大障礙。

現(xiàn)實情況是，目前，有的職業(yè)學校只想著把自己的學生送到企業(yè)里去學習、去鍛煉，而考慮企業(yè)的真正需求不足，忽視企業(yè)的利益所在，甚至一味地向企業(yè)索取，這樣的“合作”是不可能實現(xiàn)的。要實現(xiàn)學校與企業(yè)間的實質(zhì)性和可持續(xù)性合作，就要挖掘到企業(yè)的利益――經(jīng)濟效益和人才儲備與學校的利益――提高人才培養(yǎng)質(zhì)量兩者間的交匯點，優(yōu)勢互補、互利互惠，校企雙贏。

三、以訂單班為載體，校企合作“雙主體”共育技術技能型人才的實踐探索

在國家和地方政府的相應法律法規(guī)尚未健全，而校企合作又將成為職業(yè)教育“新常態(tài)”的今天，我們?nèi)绾慰缭叫Ｆ蠛献髦写嬖诘恼系K？筆者所在的廣西商業(yè)學校近幾年做了大膽的實踐，探索一條校企合作“雙主體”共育技術技能型人才的辦學之路，收到了校、企、生三方都比較滿意的成效。

（一）深入調(diào)研，以企業(yè)需要為出發(fā)點確定人才培養(yǎng)方向

2009年開始，廣西商業(yè)學校的領導、專業(yè)教學團隊和就業(yè)指導團隊多次深入人才市場和企業(yè)，對中等職業(yè)學校市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、市場需求狀況和企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)能力要求進行調(diào)研，還專門聘請企業(yè)家到學校進行人才需求與培養(yǎng)模式的研討與論證。一致認為：目前中國存在著普遍的“店長荒”，一“長”難求的局面已經(jīng)現(xiàn)實地影響了企業(yè)的核心利益，刺痛了企業(yè)家們的神經(jīng)。中職學?？梢园雅囵B(yǎng)中小零售門店店長作為市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，學生的成長路徑可以設計為“導購員――副店長――店長”。這一人才培養(yǎng)方向的確定，將能極大地滿足企業(yè)的人才需要，符合企業(yè)的利益追求。為校企合作，雙主體共育人才奠定現(xiàn)實的基礎。

（二）設計模式，以訂單班為載體深化校企合作

廣西商業(yè)學校與江蘇中和貿(mào)易有限公司于2011年7月簽訂了校企合作協(xié)議：在學校成立“中和店長訂單班”（簡稱“中和店長班”），按“導購員――副店長――店長”實戰(zhàn)型崗位遞進人才培養(yǎng)模式共育零售店長人才。校企達成共識，企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)。學生在校兩年，系統(tǒng)地接受職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、崗位工作流程和崗位工作技能的培養(yǎng)，期間的三個寒暑假輪流到公司終端門店帶薪頂崗體驗，進行工學結(jié)合。在這兩年中，校企雙主體同時發(fā)揮作用，但以學校的培養(yǎng)和管理為主，重在立德樹人，先樹人后培技。公司每學期不定期派市場營運、人力資源和培訓部門的骨干人員到學校對學生進行企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的授課培訓。第三年頂崗實習，校企雙主體以企業(yè)為主，店長訂單班學生直接進入公司員工序列，按企業(yè)對正式員工的要求上崗實訓。

（三）產(chǎn)教融合，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接

為充分了解店長崗位的典型工作任務、工作流程、工作規(guī)范和對人才的素質(zhì)能力要求，適應新模式下的教學任務，專業(yè)教學和管理團隊的老師們直接參與到合作企業(yè)終端門店的日常營運工作中，進行崗位體驗，與企業(yè)的一線店長、市場營運經(jīng)理及其內(nèi)訓導師進行座談研討，細化在崗位遞進過程中不同階段的崗位典型工作任務和素質(zhì)能力要求，把每一階段崗位能力的培養(yǎng)落實到相應的學期課程教學中。根據(jù)店長崗位需要制定人才培養(yǎng)方案，按照崗位能力要求進行實戰(zhàn)型教學。

（四）校企合作，雙主體共同開發(fā)教學資源

按教材對接技能的要求，依據(jù)崗位典型工作任務，校企雙方共同制定具有明確針對性的課程體系、課程內(nèi)容、教學標準、教學計劃和教學方法。合作開發(fā)核心課程教材及教學資源。

（五）按知行合一的要求，校企共建生產(chǎn)性實訓基地

廣西商業(yè)學校和江蘇中和貿(mào)易有限公司共同出資，由企業(yè)設計并派專業(yè)人員指導，在校內(nèi)建成了全真版的生產(chǎn)性實訓基地――“安踏李寧商校實訓店”。店長訂單班學生的專業(yè)技能課程教學大都安排在實訓店進行。課余時間，學生還按3人一組輪流上班營業(yè)，每組又選一名學生做值日店長對當天的營運活動負全責。老師則作為總店長進行控制、指導和考核，學生真正做到了知行合一。

（六）互聘互訓，打造專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

合作企業(yè)聘任學校骨干老師和班主任作為企業(yè)的內(nèi)訓師，每學期1-2次到企業(yè)對頂崗實習的學生及其員工進行專業(yè)理論培訓和指導，并接受企業(yè)內(nèi)訓師和一線業(yè)務骨干的專業(yè)技能培訓。

合作企業(yè)的內(nèi)訓師和一線業(yè)務骨干受聘于學校，每學期不定期到學校對教師團隊和學生進行企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的授課培訓。實現(xiàn)教師隊伍的雙師型和教師個人的雙師素質(zhì)提高。

校企合作雙主體共育技術技能型人才，既是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也量身定做地滿足企業(yè)的人才需求，學生當然也就得到更好的職業(yè)發(fā)展。只要企業(yè)和學校理念上能很好地對接，雙方真誠地合作，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)各自的目標，最終推動職業(yè)教育的發(fā)展和國家人才戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

（作者單位為廣西商業(yè)學校）

參考文獻

[1]劉子忱.校企合作下的中等職業(yè)教育專業(yè)課程設置研究[D].湖南師范大學，2