大象版小學科學一年級下冊41一年級學生關于空氣已有認知的前測分析

大象版科學一年級下冊-打印版空氣一年級學生關于空氣已有認知的前測解析前測對象：某小學一年級一個班學生參測人數(shù)：40人組織教師：張國富前測過程：第一步：以籃球為例，引導學生學會畫泡泡圖。板書：籃球教師提問：你知道相關籃球的哪些知識？只若是跟籃球相關的都能夠說。學生回答，教師畫出以籃球為中心的泡泡圖。第二步：要修業(yè)生畫出相關空氣的泡泡圖。教師：把中間的籃球改成空氣，要求寫出自己知道的和空氣相關的知識，能寫多少寫多少。不會寫的字能夠用拼音代替。自己完成，不能夠談論。學生自主畫圖書寫。第三步：收集學生作品。第四步：整理學生的所有記錄，分類匯總，計算權重，進行解析，得出一般性結(jié)論。前測統(tǒng)計：（一）能用必然方法證明空氣的存在種類學生所有出現(xiàn)的認知人數(shù)百分比哪兒都有空氣1230%空氣很多、無邊無際25%哪里有空氣有大氣層、包圍了地球923%有對流層13%球里有空氣25%其他證明空氣無存在的方法學生對空氣存在的一些模糊或錯誤的認識：內(nèi)容人數(shù)百分比大象版科學一年級下冊-打印版水中沒空氣25%（二）認識人類對空氣性質(zhì)的利用項目種類性質(zhì)學生所有出現(xiàn)的認知人數(shù)百分比空氣摸不著2973%空氣看不見3280%顏色空氣沒有顏色1435%透明空氣是透明的38%空氣25%氣味空氣無氣味的味道無物理性質(zhì)空氣沒有形狀615%形態(tài)空氣會流動410%空氣是一種氣體38%空重量空氣很輕25%氣空氣中有氫氣3８％的空氣空氣中有氧氣1230%性的空氣中有二氧化碳2050%質(zhì)空氣的成分25%化學空氣中有一氧化碳性質(zhì)空氣中有水分38%空氣中有臭氧層513%熱空氣和冷空氣有冷有熱513%空氣熱氣球25%空氣空氣與風的能產(chǎn)生風，能吹紙、吹彎樹的形成1640%運動38%變化空氣與聲音可幫助聲音流傳空氣有壓力718%空氣與力13%空氣有阻力人類對空氣性質(zhì)的利用電風扇13%空氣能夠充氣、吹氣球513%學生對空氣性質(zhì)的一些模糊或錯誤的認識：大象版科學一年級下冊-打印版內(nèi)容人數(shù)百分比空氣有時看的見、摸的著13%空氣感覺不到513%空氣無重量13%空氣有聲音25%空氣無聲音615%空氣能飄在空中410%（三）空氣對生命的意義項目種類學生所有出現(xiàn)的認知人數(shù)百分比人缺不了，缺了會死1948%空氣和人類不新鮮的空氣對人有毒25%空氣空氣好心情就好13%與生空氣和動物魚不能夠在空氣中13%物的植物能制造空氣，吸取二氧化碳，給關系空氣和植物人氧氣1128%空氣與微生物空氣能夠流傳細菌13%空氣和所有生物生物需要13%（四）人類對大氣層的不良影響，保護大氣層種類學生所有出現(xiàn)的認知空氣與環(huán)境污染空氣中有污染

人數(shù)6

百分比15%（五）其他種類

學生所有出現(xiàn)的認知

人數(shù)

百分比空氣是免費的

1

3%前測情況解析：第一，有兩點有必要聲明一下，那就是這組數(shù)據(jù)的獲得和所能證明的范圍限度。這組數(shù)據(jù)是在一種充分“自由”的情況下由學生自主完成的。教師只提出了兩點要求：一是對書寫內(nèi)容的要求（即所有與空氣相關的內(nèi)容都能夠），這就保證了內(nèi)容的開放性；另一點是對書寫格式的要求（即用泡泡圖的形式和書寫要齊整清楚等），促使學生形成對此活動的正直態(tài)度和格式的一致。時間上以“你感覺你知道的都寫出來了再上交”為唯一原則。大象版科學一年級下冊-打印版在記錄過程中學生必然會向教師提出“寫這條行嗎？”的近似問題，教師一律以“你自己來決定”來回答。經(jīng)過以上的措施以期達到盡量防備所有攪亂學生的情況的出現(xiàn)。別的，若是我們希望從這組數(shù)據(jù)中總結(jié)出一年級學生對空氣的認知范圍和水平，那將是不科學的。這組數(shù)據(jù)可是城區(qū)一所學校的一個年級的一個班的學生的已有知識結(jié)構的反響，這四十份數(shù)據(jù)是不足以反響出所有處于這個年齡段的學生寬泛擁有的水平的，我們只能以“就事論事”的態(tài)度來對待這組數(shù)據(jù)。故以下所指“學生”指向的都是這四十名參測學生。經(jīng)過研讀這組數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)了以下的一些特點：學生對空氣存在的認識中，只有12人提到“哪兒都有空氣”，概括出了空氣的存在，大多數(shù)學生沒有提到對空氣存在的認知，但從后邊學生對空氣性質(zhì)的描述中，能看出大多數(shù)學生是認可空氣是存在的。在事后的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學生對空氣的認知是從課外書、父親母親、影視等路子獲得，并沒有有意識的對空氣的存在進行過考據(jù)，所以沒有學生提到對空氣存在的證明方法。需要在科學課中加強學生科學考據(jù)的意識，學會科學的認知事物的方法。70%--80%的學生提到了“空氣看不見、摸不著”，說明大多數(shù)學生對空氣的性質(zhì)有了初步的認識，可是比較淺陋，沒有全面去觀察過它，也沒有做進一步的解析。學生大多用到了眼看、手摸、只有2人提到鼻聞，8人提到耳聽，沒有人提到舌嘗。只有少許學生用到“顏色、氣味、形狀、透明”等科學的用詞去描述空氣的性質(zhì)。說明學生誠然在課堂中曾學習過觀察的方法去觀察水等事物，但還沒有主動運用這些方法去認知事物的意識，需要在科學課中屢次訓練學生科學認知事物的方法。相關空氣成分的認知，有近一半的學生知道氧氣和二氧化碳，對其他成分極稀有人提到。關于一年級學生，認識分清這些氣體有必然的難度，此知識更適合在高年級學習。相關空氣的其他知識中，有近一半的學生提到“空氣能產(chǎn)生風”，一半學生知道空氣與人的生命息息相關，一部分學生提到植物與空氣之間的關系，這些知識都是與我們的生活親近相關的。學生對他們看