《建橋梁》教學反思

《建橋梁》教學反思

《建橋梁》教學反思1

《建橋梁》一課是《外形與結構》單元中的第三課，本課旨在激發(fā)同學討論橋梁的愛好，培育他們的科技意識和科學探究精神。

這節(jié)課我進行了三次教學設計，試上了兩次。其實教學設計需要調整的只是其次部分討論不同的橋的承受力試驗。

第一次教學設計是這樣的，為了體現(xiàn)同學自主設計自主探究，讓同學小組合作在紙上自主設計好一座橋，利用材料超市內(nèi)的材料制作并測量它的承受力，再與其它組的橋作比較。當時主要想到放手同學自主去討論，對于同學設計、制作、測量所需的時間，怎么比橋的承受力，怎樣做到公正，等方面沒有太多的考慮，所以試上后就消失了問題，同學花了很長的時間進行設計，然后制作，制作時還缺少材料，最終一節(jié)課下來，只是建好了橋，測了本組橋的承受力，還沒與其它組進行比較就下課了。

其次次我注意發(fā)揮老師的主導作用，在這個環(huán)節(jié)里讓同學在熟悉平板橋、拱橋、吊橋的基礎上，自主選擇一座橋進行建筑并測出承受力，再與其它組的進行比較。在課堂中大部分小組選擇了吊橋進行試驗，為了有比較，我臨時規(guī)定了小組建筑的橋的類型。試驗時又出問題了，建筑平板橋的小組很快就建好并測量好了，而建吊橋的小組試驗需要很長的時間，那建平板橋的小組會沒事做，課堂紀律不好掌握。

總結前兩次失敗的閱歷教訓后，對這節(jié)課又進行了第三次設計。在其次個環(huán)節(jié)中，讓每個小組都來建筑三種橋，并把測量的數(shù)據(jù)記錄下來，全班進行數(shù)據(jù)匯總，再進行比較找出規(guī)律。同學的自主創(chuàng)新設計放在第三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮個人的聰慧才智，團隊合作精神，利用這一單元所學學問建筑出具有共性的穩(wěn)固的橋梁。這部分內(nèi)容也可延長至課外，再利用其次課堂的時間進行集中展現(xiàn)、評比。

通過三次的設計，我體會到老師在對某一個內(nèi)容進行教學設計時，應當從同學的角度動身，備課時要備同學，從同學的實際水平去思索，去設計，這樣的設計才能符合同學的學習水平，才能充分發(fā)揮同學的潛能，更好地體現(xiàn)以同學為主體的教學理念。

《建橋梁》教學反思2

一、思效

（一）制造性地使用教材

教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程觀念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威之本，而是以一種參考提示的性質消失的。給同學展現(xiàn)多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料，同時，老師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。所以我在處理教材時，就針對同學的年齡特點以及現(xiàn)有的他們力量對教材進行再處理，吸納相關教學素材，使其成為教學的有機組成部分，首先，在同學匯報熟悉和見過一些橋的基礎上，我增加老師在備課時所收集到的信息素材（更為豐富的一些各式各樣各個國家的橋梁圖片）這樣可以讓同學在最短的時間內(nèi)熟悉和了解更多的橋，所實行的方式是幻燈片的播放，先分散再集中。這樣在較短時間內(nèi)加深同學的印象，拓展視野，通過同學的了解，老師的展現(xiàn)，同學自然而然就會在眾多橋中找出各種橋的特點。

課的最終老師創(chuàng)設一種情境，利用同學身邊的事物來讓同學解決，讓同學作為課堂的仆人，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的熱忱，不僅讓他們能熟悉橋、了解橋、搭建橋，而且能讓他們自主的設計橋。

（二）轉變教具更好的為教學服務

“老師的才智來自哪里？才智來自敬業(yè)，假如把訓練當作一種維

護生計的手段，養(yǎng)家糊口的一種職業(yè)，由此帶來的是情感上的冷漠和無奈，工作上的應付和松懈，也就沒有什么激情，談不上什么制造，”我雖然不是才智型的老師，但我是教學中的有心者，會在課堂中準時記錄孩子們在試驗操作、探究活動過程中遇到的困難并進行反復思索，也會在聽課時記錄上課老師在活動材料、教具等方面支配的合理性，這些為我制作和改進教具積累了豐富的素材，在《建橋梁》一課中為了讓同學在有限的時間內(nèi)把更多時間用來動手搭建橋梁而不是去預備布置建橋梁所需的用具，于是我轉變了教材原有的搭建橋梁的材料，改用可循環(huán)使用的木塊作為橋梁，吹塑板作為建橋梁的底座，卡紙作為橋面，膠帶紙作為反復使用的黏合劑，此教具集中凸現(xiàn)以下幾個特點：操作便利，形象直觀，效果明顯，攜帶便利，循環(huán)使用利于課內(nèi)外探究，同季節(jié)約資源，制作成本低，老師可省下許多無用之功。

以前總是有人說作文是改出來的，這句話用在制作自制教具中也恰當不過了，制作教具的過程就是一次不斷探究，不斷改進，不斷提高的過程，的確提高同學的學習效果和效率。

二、思得

一節(jié)課上下來同學特別的興奮，走出教室大家還是嘰嘰喳喳的爭論著，突然第三組同學走到我身邊，“老師，我還想知道校門前的立交橋他建筑的依據(jù)是什么？你能告知我嗎？”她撲閃著一雙亮晶晶的大眼睛，滿懷期望地看著我，出乎意料之外，這個問題我還真的沒有想過，我停住了腳步，回身看看其它同學，請問誰能幫她解答？×

×同學說：“你回家之后可以查閱有關的資料，我們也可以關心你查?！薄痢镣瑢W說：“還是上網(wǎng)查找速度快，內(nèi)容還多！我情愿關心他查，我家有電腦?！薄痢镣瑢W說：“我可以問問我爸爸，由于他是搞設計的，常常和建筑打交道，或許會知道?！笨吹揭呀?jīng)走出了課堂同學的樂觀性還這樣高，看到同學又開發(fā)了新的學習資源，我想我應當推波助瀾，促進“資源共享”，于是我鼓舞身邊的孩子們回家后連續(xù)進行探究，保證下次制造機會讓他們來相互溝通。

靜下心來，由此我想到了，是啊，一節(jié)課上完了，同學可以在心中劃上一個句號，帶著一種滿意感走出老師；也可能會產(chǎn)生新的困惑或問題，帶著很多問題走出課堂，這使我對新的科學課程標準又有了更深的熟悉。不要把下課鈴聲作為科學探究活動的終點。課堂外才是同學盡心功課學探究活動的寬闊天地，科學探究沒有終點。

同時，作為科學課老師，要想進行好教學活動，自身必需要親身經(jīng)受同學將要參加的每一個學環(huán)節(jié)，去發(fā)覺探究中將要遇到的問題、去體驗探究中的樂趣。科學課的教學過程對于老師自身來說也是一個體驗探究的過程。只有對教學過程了充分的學問、力量、情感的儲備，我們的`教學才能有效地進行。在活動的實施過程中，老師應當是參加者、引導者，而不是單純的學問傳授者，假如老師直接把學問傳授給同學，唯恐同學學習什么探究方法，培育科學愛好就無從談起，科學訓練目標也難以實現(xiàn)。

三、思失

（一）板書上的陰差陽錯

往往象這樣的評優(yōu)課大家都做了充分的預備，我也例外，可以說樣樣都是親歷親為，數(shù)來數(shù)去，早早的都將上課所需物品分類包裝，但是卻在板書上發(fā)生了問題，由于課上我要圍繞三種橋進行討論，課前我用電腦打印出三種橋梁的名稱，只注意了外觀的顏色、大小，卻沒有看到三種橋梁的名稱是否正確，造成課堂上既有文字板書，又有粉筆板書，比較雜亂。

（二）欠缺隨機應變

上過多次公開課，但到現(xiàn)在為止一上公開課就會緊急，課前緊急，課上緊急，致使有時候教學連接上語言不夠敏捷，雖然課前已經(jīng)試教過，可以說心理很有數(shù)，每一環(huán)節(jié)，每一步驟的連接可以說特別熟識，但到了新的環(huán)境，就顯得有些被動和緊急，可能是心理素養(yǎng)不夠好，有時候總是擔憂脫課，所以在課的最終同學爭論和匯報比較匆忙。

四、思改

（一）改教學過程“首尾呼應”

開課前每組出示一張圖片，不同場景的畫面，請同學思索，你想建筑什么樣的橋，開門見山。這樣設計的目的就是激發(fā)同學現(xiàn)有的學問儲備，聽聽他們原本自己最為原始的想法，老師作為一個了解，從而引入到熟悉橋、了解橋、搭建橋，在課的最終讓同學通過這節(jié)課的學習對你自己最初的設計有沒有轉變，看看有什么新的想法，并把他用筆把你的想法設計在開課時發(fā)給你的紙上，這樣同學就會在意境中有針對性對畫面上的場景來設計，同時考察同學的應用力量，達到首

尾呼應。

（二）改板書

板書設計，是教學設計中的畫龍點睛之筆，也是提高課堂教學效果的有力措施之一。我力求在簡約精當?shù)奈淖?、簡筆畫上盡可能多的反映豐富的內(nèi)容，在盡可能大的程度上，增加課堂教學的吸引力，啟發(fā)性和感染作用。

（三）加強心理素養(yǎng)

為了更好的加強自身的心理素養(yǎng)，我預備從以下四個方面入手：

1、要有知難而進的學習態(tài)度。首先要硬著頭皮連續(xù)努力上好每一節(jié)課，這是改進教學效果的首要態(tài)度；

2、加強學習。學習本學科學問要精而深，同時還要學習與教學內(nèi)容及方法相關的其它眾多領域的學問和技能，做到旁征博引；

3、保證提前有充分的時間備課。要做到備教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學舉例以及補充幫助內(nèi)容，力求詳細到每一個設問和提問等細節(jié)環(huán)節(jié)，唯有詳盡之至，方能克保較好的教學效果；

4、在課下實戰(zhàn)訓練?？梢宰尲胰?、同學、伴侶或同事作你的聽眾，業(yè)余時間常常進行課堂教學實戰(zhàn)訓練，可以讓他們臨時向我提出突發(fā)問題，熬煉我的應變力量和組織力量，堅持下去我肯定會有好的效果。

《建橋梁》教學反思3

教材簡析：

《建橋梁》選自蘇教版學?！犊茖W》五班級下冊其次單元《外形與結構》，本單元的教學內(nèi)容是在同學已經(jīng)學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“建橋梁”的活動，引導同學了解外形與結構的初步學問，把握科技制作的初步技能，培育同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新愛好、創(chuàng)新膽識。

本課時的教學內(nèi)容主要有三個部分：

第一部分：引導同學熟悉各種橋的特點，對橋梁進行簡潔分類。

其次部分：組織同學搭建三種類型的橋，并比較橋的結實程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點，是本課引導同學開展科學探究活動的重要內(nèi)容。

第三部分：通過拓展延長，觀賞古今中外名橋，培育同學探究科學的愛好與力量。

▲學情分析：

同學在本單元前兩課的學習中，已經(jīng)了解了外形與結構的初步學問，把握了試驗動手的技能，孩子的思維不斷拓展，創(chuàng)新力量不斷提升。在以往科學課程的學習中，同學通過對材料的了解，分類標準的劃分以及比較試驗中的“公正原則”的把握，合作分工力量的培育，都為本節(jié)課的探究活動供應了很大的關心?！皹蛄旱姆N類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最結實”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關于橋的問題正是同學心中的困惑，設計本課的意圖就是通過動手試驗和查閱資料，向同學介紹一些淺顯的橋梁學問，激發(fā)同學討論橋梁的愛好，培育同學的科技意識和科學探究精神。

▲教學目標：

學問與技能：

1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。

2、了解把握橋梁的特點，知道橋梁依據(jù)不同的標準有不同分類方法。

3、知道拱橋承受力最大，是最牢固的一種橋。

4、知道橋梁的承重力和橋梁的外形有關。

情感態(tài)度與價值觀：