《童年發(fā)現(xiàn)》教學反思

《童年發(fā)現(xiàn)》教學反思

《童年的發(fā)覺》教學反思1

《童年的發(fā)覺》是學校語文五班級下冊其次組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。

一位高校教授曾說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，綻開教學活動，進行“深文淺教”。

首先，是夢中飛行，引發(fā)追問。追問是學校階段全部孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛行到從河里看到小魚會翻來覆去認真看想了現(xiàn)將來人類會有什么樣的特征，體現(xiàn)一個孩子渴望得到更深層的學問。

其次，對課文的最終一個自然段，敬重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還要面臨著被驅(qū)除和迫害的危急”，而是讓孩子們感受的自我勸慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。

第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有很多不足之處。在這課的教學當中，板書的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設計“做預備。

這篇課文，我仔細地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的愛好點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡潔生命進化成人的過程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文，童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)覺課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位同學閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進化論”等問題布滿了懷疑與奇怪???。于是我思索，怎樣引導同學理解課文，怎樣引導同學感悟課文的語言，感受童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，我打算根據(jù)同學的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)覺”為線索，引導同學質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成同學邊讀邊思索的習慣，同時，通過課外學問的補充閱讀，滿意同學愛好，初步了解進化論的相關(guān)學問。其次課時以“形象”感悟為線索，引導同學觀賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)覺的歡樂。

由于教學時“以學路定教路”，滿意同學的愛好，遵循了同學閱讀的規(guī)律，所以，同學表現(xiàn)出了深厚的學習愛好，收到了較好的效果。

1、通過逐段的初讀狀況檢查，不僅使同學較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培育了同學邊閱讀邊思索的習慣，學得扎實到位。

2、通過老師示范與點撥，同學較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培育了同學的閱讀觀賞力量。

3、通過對童年形象的感悟，觀賞了課文的語言特色；通過仿照課文說自己童年的發(fā)覺，培育了同學的語言表達力量，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。

4、重視課外學問的補充閱讀，擴大了同學的學問面，培育了同學收集、整理、運用信息的力量。

《童年的發(fā)覺》教學反思2

本課講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出人畢竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是的童年的發(fā)覺。

1.在課前我布置同學收集有關(guān)科學家創(chuàng)造、發(fā)覺的故事讀一讀。

2.本課的重點是講童年的發(fā)覺。我在引導時著眼點放在發(fā)覺的過程上。讓同學自主讀書，并思索：

（1）“我”發(fā)覺了什么？

（2）是怎么發(fā)覺的？

（3）你認為費奧多羅夫是個怎樣的孩子？

通過讀議，讓同學明白，童年時之所以會有這個發(fā)覺，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

3.重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢的一段，我指導同學們讀出夢的奇妙和夢中飛行的奇異；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分，我和同學們分角色朗讀，讓他們讀出奇怪???心理和迫切探究的心情。

收獲：讀完本課后，我也對進化論產(chǎn)生了深厚的愛好。想想自己童年時怎么沒有這么多奇怪???，還是沒有大膽的想象力。

《童年的發(fā)覺》教學反思3

《童年的發(fā)覺》講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了童年時的發(fā)覺，然后詳細敘述這項發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個發(fā)覺在幾年后老師講課時得到證明。

一、教學效果

抓住文中重點詞句，感悟人物精神。

在初讀課文，理清了課文脈絡后讓同學再次默讀課文，思索:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的熟悉是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注意了同學的自主感悟，讓同學在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓同學與文本對話，與對話，接下來集體探討溝通重點詞句。對于這些句子，鼓舞同學帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的關(guān)鍵詞，讓同學結(jié)合自己的生活經(jīng)受談理解，使同學從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

在學習重點段落第11自然段時，讓同學反復朗讀有關(guān)“我”的發(fā)覺的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，同學自然能感受到“我”驚人的想象力。

假如說在學習“我”如何一步步探究的過程中，同學對文中人物形象的感悟還是支離破裂的，那么最終讓同學聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應當是水到渠成的，同學應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到肯定的啟發(fā)。

二、勝利之處

充分利用課前搜集的資料，加深同學對文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的學問，如人的細胞是否只是在晚上繁殖？人畢竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史進展的每個階段？對于學校生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題布滿了懷疑與奇怪???，他們也盼望像文中的“我”一樣弄個明白。

但課文究竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花許多時間去探究，于是課前的功課可讓同學做足，同學在預習時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級的哺乳動物，再演化成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發(fā)覺時，讀到“我”的推算，就知道了列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外學問的補充閱讀，滿意了同學的愛好，使他們初步了解進化論的相關(guān)學問，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

三、不足之處

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與同學自主學習的關(guān)系。

四、改進措施

我覺得老師還是應當學會在課堂上查找沖突。這里給我提出了一個很好的思索問題:給同學自主的空間了。在分組讀議的過程中,老師該提出怎樣的問題引導同學的爭論更深化，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，老師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進同學進展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探究。

《童年的發(fā)覺》教學反思4

《童年的發(fā)覺》是人教版第十冊其次單元的課文，講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了童年時的發(fā)覺，然后詳細敘述這項發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個發(fā)覺在幾年后老師講課時得到證明。課文的重點是寫童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人畢竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是的童年發(fā)覺。語言幽默，對自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對因童年的發(fā)覺而被老師誤會有一絲的憤懣。

這篇課文布滿童趣，貼近同學的生活，在教學這篇課文中，我首先從激發(fā)同學的愛好入手，尤其是文中的第三自然段，講到“我的發(fā)覺始于夢中飛行?！蔽蚁茸屚瑢W溝通自己有沒有做過這樣的有關(guān)飛行的夢，同學的回答是否定的，此時，為了調(diào)動同學的樂觀性，為了拉近與同學的距離，我適時給同學講了有關(guān)我自己的夢，“其實，老師也常常做飛行的夢?！蔽易屑毜亟o同學講了我的夢境，接著我引導同學，文中的“我”，由做過的夢引起了一連串的問題并不斷地進行思索。結(jié)果發(fā)覺了“胚胎發(fā)育的規(guī)律?！保瑢W的愛好調(diào)動起來了，我又引導同學，你們有什么驚奇的夢，可以和大家溝通嗎？同學立刻爭先恐后說到自己的或驚奇或奇妙的夢。這樣也很好地熬煉了同學的口語交際力量。

對于課文最終一段的學習比較重要，這也是本課學習的難點，尤其是對于“我明白了——世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著收到驅(qū)除和迫害的風險?！边@句話的理解，同學讀起來感到有些突兀，在這里，我讓同學說一說自己對于這句話的理解，并適時給同學補充世界上有關(guān)的科學家為了堅持自己的真理甚至被絞死的事例，同學對于這句話有了充分的理解，也奇妙地突破了文中的難點。

不足之處，這篇課文需要同學課前了解的學問比較多，但是，在課前布置預習時，我對同學提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學術(shù)語同學不是很明白，而通過課上的補充又有些生硬，影響了同學對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有肯定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。

《童年的發(fā)覺》教學反思5

今日我教學了《童年的發(fā)覺》，《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、爭論溝通等問題都很快地解決了，然而在最終一個環(huán)節(jié)卻消失了問題。我問：“你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行?！笨烧张f沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)同學呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對同學說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，全班同學的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。

“我發(fā)覺壁虎的尾巴斷了會再長出來?！?/p>

“很小的時候，我在玩水時發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺了天氣很熱時,往空中噴一口水會消失小小的彩虹……”

“我發(fā)覺螞蟻搬要下雨，是由于……”

“我發(fā)覺魚的尾巴是用來把握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”

反思：

課堂中，我們常會遇到同學思路不暢的狀況，該怎么辦呢？

首先，老師切忌動怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，老師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預備，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟．由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，同學的思維進展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到．

最終，我想說，課堂教學是實施素養(yǎng)訓練的主渠道，教學機靈是老師素養(yǎng)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思索、積淀，不斷地充實自己、追求共性、構(gòu)建風格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學反思6

這幾天，間續(xù)地聽了老師們的許多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學重點，夯實同學的語文基礎，這讓我這個這幾年始終受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文老師，感受良多，我覺得我們一試驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的將來應當是布滿盼望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。

一、教材分析：

我上的這篇課文是義務訓練課標試驗版學校語文五班級下冊其次單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)覺》。本課講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了童年時的發(fā)覺，然后詳細敘述這項發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個發(fā)覺在幾年后老師講課時得到證明。

課文的重點是寫童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人畢竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是的童年發(fā)覺。語言幽默，對自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對因童年的發(fā)覺而被老師誤會有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過同學有感情地朗讀課文，感受童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會回憶童年生活時驕傲和憤懣交織的情感；激發(fā)同學探究的愛好，培育想象力量。教學本課的重點是引導同學入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會的思想感情。

本節(jié)課的教學目標是：

1．會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍害、滑翔、雙臂、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅(qū)除、迫害、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“清澈、困惑”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、設計理念：

依據(jù)這篇課文的詳細內(nèi)容，結(jié)合我們班同學的詳細特點，我在設計這節(jié)課的時候著重有以下三方面的想法：

1、同學學習的自主性。最近間續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓同學自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由同學自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W自己想要學，我想這也就是課堂教學中同學學習自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)同學學習的自主性，讓同學自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓同學依據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、語文學習的歡樂性。我做老師的一個最大愿望就是能讓我的同學像我一樣每天歡樂，每一天都擁有一個好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的同學在歡樂中不知不覺地學會每篇課文中應當學會的內(nèi)容。因此在我的教案中我設計了復習導入的快樂辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設計我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給同學一個寬松的學習語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的同學能夠快樂歡樂！

３、閱讀教學的討論性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于同學在小組爭論或自我學習之后該如何進行匯報溝通的具體闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結(jié)合我們班的實際狀況。我們班是本學期新組建的班級，同學生源來自四周八方，大家的學習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何爭論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想應當對同學們進行一下關(guān)于小組合作溝通學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性討論呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括具體指導到組內(nèi)該如何進行爭論，爭論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的同學該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀究竟有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按挨次匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的同學是不是就會具有了肯定的語文學習力量呢？這還只是一個思索，我自己也沒有一個準確的答案，我只是想試一試。

最終，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課同學讀的不夠，導致了同學對課文內(nèi)容理解不夠。同學之所以讀的不夠是由于時間不夠了，時間不夠了的緣由就像嚴華主任所講的那樣，教學設計的容量多了，又想讓同學好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導同學重點學習“發(fā)覺規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓同學小組合作學習后面兩個內(nèi)容，有放有收，以我對我同學的了解，同學學習肯定會相當輕松，課堂氣氛也肯定會相當喧鬧，但我又總覺得小組學習這個部分是個心病，所以遲疑來遲疑去，最終，還是張宏主任的一段話給了我進行這節(jié)可以說是我自己的一堂試驗課的士氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，同學的訓練有素中的這個“素”，就是同學的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自于我們平常的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們應當不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向??！

《童年的發(fā)覺》教學反思7

備課時，我仔細閱讀了課文三次，對教學思路還是一片迷茫。對課文內(nèi)容也只不過是個大致的了解，對課后的四項練習題，有點不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業(yè)本下手，查找教學靈感。

果真不出所料，我找到了一個挺切合本班實際的課件，略微調(diào)整里面的教學思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說說童年時的發(fā)覺是什么？詳細是怎樣的？找有關(guān)句子理解并品嘗，再從老師的那句話得到驗證，再找相關(guān)句子品悟；其次課時主要圍繞“你覺得‘我’是一個怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據(jù)，劃出相關(guān)的句子”綻開教學，在問題的引領(lǐng)下，同學有目的地默讀課文，讀讀、找找、說說，老師適當?shù)难a充提示同學忽視的地方。

同學能通過“每天夜里做夢我都飛？好像想去哪里就能飛到哪里。人是由細胞構(gòu)成的？正好是九個月?！薄澳翘?，我們幾個人打算去見我們的老師，讓他來解答這個奇異的問題？？上課時老師都會給你們講解。”“聽完這句話，你也許忍不住會哈哈大笑，情愿笑你就笑吧？？竟使我當眾受到了懲處。幸虧她沒有容我解釋，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險?！钡染渥幼灾靼l(fā)覺——“我”是個布滿幻想、刨根問底、幽默風趣的人。

整個教學環(huán)節(jié)下來，對于教學目標的達成就水到渠成了。

《童年的發(fā)覺》教學反思8

《童年的發(fā)覺》這課的教學設計有以下幾個想法：

1、學路確定教路。

結(jié)合同學需要以及課后習題來確定學習目標。如目標“能用自己的話說說我的發(fā)覺以及發(fā)覺的.過程”，其實就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡的練習，依舊是高班級同學首要訓練重點；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標的確定，就是化字為詞，反復認讀，強化積累的一個過程。

2、關(guān)注預學要求。

一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個積累本課詞語的練習，人教版的沒有，于是除了常規(guī)預習作業(yè)外，我要求同學也要把每課自己喜愛積累的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給肯定的自選權(quán)。對于同學的預習，老師肯定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對懶于預習的同學起督促作用，另一面對預習到位的同學賜予鼓舞，更重要的是老師可以準時發(fā)覺問題，了解學情，把握第一手材料，在課堂上同學會的堅決不講，有效節(jié)約課堂時間。

比如本課聽寫詞語環(huán)節(jié)，就選取了五個同學在預習中簡單出錯的詞語，共同訂正共同強化。設計好預學要求很重要，它能讓同學有備而來，打有預備的仗，目的性強且有針對性，同學知道自己要做什么，如何去做，更有利于同學課堂展現(xiàn)自信念的培育。

3、生活、語文兩貫穿。

讓生活是語文，讓語文即生活，是我始終以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學習貼近生活，讓他們從中感到歡樂。比如猜詞嬉戲環(huán)節(jié)的設計就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房?！?/p>

“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（清澈）”等，而且描述的語言也是細心設計過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運用等等。這個嬉戲是我同學最愛玩的文字嬉戲之一。

4、學習方法的指導。

教學路上的常話：“授之以魚不如授之以漁?！狈椒ǖ臐B透在點點滴滴。小組學習是目前課堂教學的主流模式，但同學要爭論什么，如何爭論才有效，不讓爭論流于形式，則是我們要追求的效果。

因此自學提示布置要明確，讓同學知道要完成什么任務；學習方法要有針對性，一課有一課的方法，讓同學懂得該如何完成任務。如小組爭論“我是怎樣發(fā)覺的”，那就依據(jù)方法指導中“抓詳細事例并簡潔概括”進行，同學自然而然理清“我”發(fā)覺的過程：夢中飛行——產(chǎn)生疑問——請教老師；老師解釋——連續(xù)追問——引出問題；癡迷思考——大膽猜想——發(fā)覺規(guī)律。

5、單元間、課文間的整合。

我認為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設計，選擇文言文的名句積累，意在強化同學對古文的熟悉，為下一單元《楊氏之子》的學習做好過渡。

上完這節(jié)課，感覺有兩點急需改進：

1、指導力度不夠，有的問題設計太過籠統(tǒng)。比如自學要求2“我是怎樣發(fā)覺的”改為“我是怎樣發(fā)覺的寫了哪幾件事例”，這樣同學學習起來相對輕松，有路可循，就避開了課堂上小組匯報時不知該從何說起的狀況了。

2、訓練仍不到位，諸如同學匯報學習體會一環(huán)節(jié)中，同學僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不留意習得的方法，還需進一步強化引導。

這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問題導學教學模式”和“先學后教當堂訓練教學模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學模式，以生為本是根本，最終就是為了達到“教是為了不教”的目的。

《童年的發(fā)覺》教學反思9

自小就比較喜愛語文這門課程，語文是一門特殊奇妙的課程，一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受，最大的收獲是可以隨著的感情去感受的感受，我們生活的境遇如此不同，我喜愛去體驗不一樣的人生軌跡，自然而然就喜愛這個可以帶給我更多感受的課。

始終以來都覺得自己是了解語文的，至少在肯定程度上，我可以讀出許多好像大家覺得很一般的不一般，喜愛文字的跳動，喜愛情節(jié)的跌但起伏，喜愛跟著巡游山川，喜愛隨著的思緒處處飄揚。所以喜愛關(guān)于文學的東西，只要不要太政治，太學術(shù)，一切都顯得很奇妙。但是，這一切都只是我自己的自我感受，當站在講臺上，看著同學們的眼神，我知道，自己還有許多不懂。

第一次那么正式的站在講臺上，以一個老師的身份，帶著同學們一起去探討在童年時期的發(fā)覺，一個大膽想象，執(zhí)著探究的孩子，他給我們呈現(xiàn)的正是我們現(xiàn)在最需要的布滿童真與幻想的思想。在兩節(jié)課的教學中有許多不足，需要去改善。

首先，對于多媒體的運用上，一味覺得想依靠多媒體和我的部分講解來讓同學們在視覺與聽覺中一起來領(lǐng)會的風采，以至于當多媒體不能用的時候多少有些驚慌。一開頭講的時候有些凌亂。當然歸根結(jié)底是我對整篇課文的把握上不是特殊好。

其次是在與同學們互動這一塊上，雖然有一小部分同學始終在樂觀舉手發(fā)言，但是還是有好多同學沒有跟我們一起來享受這一課帶給我們的美妙感受。這可能是我在調(diào)動同學們心情這一塊上還需要加強。

再次是，對于其次節(jié)課的教學中，許多深層次的東西，我急于自己去挖掘，而沒有更好的引導同學們進行自我探究。角色上沒有把握好。在對于的發(fā)覺的證明這一塊講得比較快，可能不利于同學的理解。

做得好一些的是：在備課期間我的確專心用力，一幅幅場景出現(xiàn)在眼前，只是在課堂上表達力量上有些欠缺。在課下，我樂觀與同學們溝通，在課上我覺得沒有講到位的跟許多同學探討了一下，并做了了一些補充。對于課外拓展的關(guān)于哥白尼，伽利略，布魯諾的主要事跡及成就了解，利用后來課下的時間發(fā)覺大家完成得不錯，只有小部分同學回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答狀況很不錯。

第一次的教學由于自身許多緣由沒有做好，課下有了一些補充，但是也的確反映了自身還有許多東西需要去學習，去努力，去好好把握，在接下來的教學中會盡力把同學們應當把握的學問進行更細心的備課與傳達，使同學們在課文中學到更多。

《童年的發(fā)覺》教學反思10

在本課的教學中，我感受頗深。從同學專心思索、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從同學全神貫注的凝聽中，我感受到了老師勝利的愉悅，這是本期以來最勝利的一節(jié)課。課后做了仔細反思，我覺得有幾點值得確定。

一、這一課的資料同學在理解上有必需的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些簡單，同學在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最終，作為本單元的重頭戲去仔細對待，這樣，同學有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。

二、我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思索同學的實際狀況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。

三、在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學，讓同學帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了的寫作目的。并受到了必需的思想訓練。

四、資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話：“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險?！睍r，我補充了有關(guān)大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，同學聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際出現(xiàn)……

但本節(jié)課也消失了問題。當我問：“你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)同學呢，于是我立即想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對同學說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，全班同學的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了但這時同學說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓同學回憶課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們明白發(fā)覺能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣同學的觀看就會是多角度的，對他們的觀看潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。

老師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分預備，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟。由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師應對的是活生生的人，同學的思維進展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到。最終，我想說，課堂教學是實施素養(yǎng)訓練的主渠道，教學機靈是老師素養(yǎng)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思索、積淀，不斷地充實自己、追求共性、構(gòu)建風格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學反思11

《童年的發(fā)覺》講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了在童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人畢竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是童年的發(fā)覺。在設計教學設計時，我為了突出重點，從“發(fā)覺”入手，引導同學初讀課文，把握“發(fā)覺”是什么，進而圍繞“發(fā)覺”精讀課文。在設計環(huán)節(jié)時，總體思路為總―分―總式，即先引導同學在讀文時整體把握“發(fā)覺”的過程，在同學溝通表達的基礎上，引導同學歸納動身現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜想。在此基礎上再分別從三方面引導同學理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握的發(fā)覺過程，并適時滲透求知欲強、奇怪???心重的特點，最終再反過頭來回顧整個發(fā)覺過程，感受是個怎樣的孩子。設計教學設計時，自認為思路清楚，重點把握突出，課堂效果應當較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內(nèi)容不深不透。雖然各個教學學問點都已講到，但總沒有深化、細致的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節(jié)中，只是讓同學分角色讀課文，體會“我”的奇怪???，有刨根問底、擅長思索的特點。此時，我向同學提出：“問了幾個問題？”有的同學說“四個”，有的說“五個”。張翔宇同學還把課文中未消失、隱蔽在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢??？）問了出來，而此時，我并沒有趁機表揚鼓舞，說明我平常的教學機靈還不夠，不擅長傾聽同學的回答并作出適時地反應。引導同學理解“幾個問題”時，我雖然消失了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導同學朗讀體會，使同學在朗讀中感受我劇烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)覺過程后，再回過頭來思索是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內(nèi)容重復，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。

正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導同學了解發(fā)覺過程后，可以引導同學邊讀邊思索，文中的在發(fā)覺的過程中給你留下了怎樣的印象？同學在自讀自悟得基礎上，可以結(jié)合詳細詞句談出自己的看法，此時再深化指導朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點，還熬煉了同學思索表達的力量，促進了同學的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過百倍。

由這節(jié)課的教學，我再一次感受到老師對教材把握的價值，它是勝利上好一堂課的關(guān)鍵。只有深化鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環(huán)節(jié)，細心提問，才會走向勝利。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)覺的過程”為“題眼”，其實應當圍繞發(fā)覺的過程體會求知若渴、擅長思索、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應當為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)覺過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

再次，我也感受到了自己教學機靈的不足，今后要努力提高。要留意傾聽，重視同學發(fā)言中的“亮點”，準時捕獲，適時鼓舞，才能調(diào)動起同學的樂觀性，也才能因勢利導，引導同學層層深化，達到深刻理解、體會的效果。

第三，感受再深的就是要入情入境的引導同學朗讀，要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復或過碎，過多占用了同學朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學水平將如何提高？只有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實踐中才能進步。

《童年的發(fā)覺》教學反思12

這幾天，間續(xù)地聽了老師們的許多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學重點，夯實同學的語文基礎，這讓我這個這幾年一向受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文老師，感受良多，我覺得我們一試驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的將來就應是布滿期望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。

一、教材分析：

我上的這篇課文是義務訓練課標試驗版學校語文五班級下冊其次單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)覺》。本課講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了童年時的發(fā)覺，然后詳細敘述這項發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個發(fā)此刻幾年后老師講課時得到證明。

課文的重點是寫童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人畢竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是的童年發(fā)覺。語言幽默，對自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對因童年的發(fā)覺而被老師誤會有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是透過同學有感情地朗讀課文，感受童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會回憶童年生活時驕傲和憤懣交織的情感；激發(fā)同學探究的愛好，培育想象潛力。教學本課的重點是引導同學入情入境地朗讀課文，把握課文資料，感受人物的特點，體會的思想感情。

本節(jié)課的教學目標是：

1、會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍害、滑翔、雙臂、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅(qū)除、迫害、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“清澈、困惑”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文資料，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、設計理念：依據(jù)這篇課文的詳細資料，結(jié)合我們班同學的詳細特點，我在設計這節(jié)課的時候著重有以下三方面的想法：

1、同學學習的自主性。最近間續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓同學自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由同學自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W自己想要學，我想這也就是課堂教學中同學學習自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)同學學習的自主性，讓同學自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓同學依據(jù)板書自己提問，并透過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、語文學習的歡樂性。我做老師的一個最大愿望就是能讓我的同學像我一樣每天歡樂，每一天都擁有一個好的心情。這不僅僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎樣能讓我的同學在歡樂中不知不覺地學會每篇課文中就應學會的資料。因此在我的教案中我設計了復習導入的快樂辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設計我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給同學一個寬松的學習語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的同學能夠快樂歡樂！

３、閱讀教學的討論性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于同學在小組爭論或自我學習之后該如何進行匯報溝通的具體闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結(jié)合我們班的實際狀況。我們班是本學期新組建的班級，同學生源來自四周八方，大家的學習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何爭論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想就應對同學們進行一下關(guān)于小組合作溝通學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性討論呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括具體指導到組內(nèi)該如何進行爭論，爭論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的同學該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀究竟有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按挨次匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的同學是不是就會具有了必需的語文學習潛力呢？這還只是一個思索，我自己也沒有一個準確的答案，我只是想試一試。

最終，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課同學讀的不夠，導致了同學對課文資料理解不夠。同學之所以讀的不夠是由于時間不夠了，時間不夠了的緣由就像嚴華主任所講的那樣，教學設計的容量多了，又想讓同學好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導同學重點學習“發(fā)覺規(guī)律”這部分資料，然后放手讓同學小組合作學習后面兩個資料，有放有收，以我對我同學的了解，同學學習必需會相當簡潔，課堂氣氛也必需會相當喧鬧，但我又總覺得小組學習這個部分是個心病，所以遲疑來遲疑去，最終，還是張宏主任的一段話給了我進行這節(jié)能夠說是我自己的一堂試驗課的士氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，同學的訓練有素中的這個“素”，就是同學的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自于我們平常的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們就應不管有沒有人聽課，不管還有什么重

要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向?。?/p>

《童年的發(fā)覺》教學反思13

《童年的發(fā)覺》一課講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

在第一課時的教學中，我先讓同學自讀課文，練習生字詞，領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著讓同學說識字方法和寫字留意事項，但說完后，我沒有就幾個重點的字讓同學練寫，這一環(huán)節(jié)進行的不扎實，這與我對五班級的學情熟悉不夠有關(guān)系。接下來，再讓同學讀課文，找到童年的發(fā)覺是胚胎發(fā)育規(guī)律，并讓同學練說課文主要內(nèi)容，同學找到文中的語句拼湊在一起，并不能用自己的話連貫來說，我引導同學根據(jù)“開頭—經(jīng)過—結(jié)果”這一挨次來說，但同學好像不太理解，我也不知如何引導同學，這一環(huán)節(jié)也就草草了事，我把主要內(nèi)容說了一遍。接下來，再讓同學默讀課文，找出是如何發(fā)覺這一規(guī)律的，同學找到了“夢中飛行、向老師提問、生物課上”這些過程，再讓同學理解為什么能有這些發(fā)覺，同學理解到的聰慧，求知欲，探究精神等。

整個一節(jié)課，我感覺教學不扎實，太浮于表面，只是往前推動環(huán)節(jié)，同學好像對文中的內(nèi)涵，對的求知精神理解不夠透徹，對文中某些重點詞語也沒有指導同學理解。另一個緣由，我也不太熟識五班級的課文，課前備課不到位。如何引導同學，我感到很困惑，以后我要多聽課，多多學習。

《童年的發(fā)覺》教學反思14

我國中學校始終是以“讀懂課文”為主要目標來組織閱讀教學的。通行的閱讀教學模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，同學主要的是獲得文本的“意”，課文學完，同學腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，同學在學校階段學了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事。

這種現(xiàn)象的消失，說明我們對語文課程中閱讀教學的任務熟悉不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實質(zhì)上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其準確名稱應當是“語文課”。語文教學肯定要把語言學習的任務落到實處。《童年的發(fā)覺》是義務訓練課程標準試驗教科書五班級下冊其次組的一篇講讀課文，在教學時，我嘗試著用多元化的視角來引導同學學習文本語言。

一、有效進行說話訓練

有效進行說話訓練的關(guān)鍵是選準說話訓練點，設計訓練步驟。例如，第13自然段，寫的是童年的一個“重大”發(fā)覺，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進化過程。這一段文字就是一個很好的說話訓練點，我設計了以下訓練步驟：⑴讓同學閱讀這段文字，并發(fā)覺這段文字的語言規(guī)律，熟悉到只要抓住“從……變成……經(jīng)過……，……折合……”這幾個詞，就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順當記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵讓同學反復閱讀，理解內(nèi)容，把握要點。⑶個體練說，強調(diào)要把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的個體語言。⑷說話溝通，相互評議。

二、強化語言的輸入與輸出過程

語言力量的提高首先依靠于大量的語言輸入，由于沒有足夠的語言輸入，語言輸出就不能完成;但是，沒有大量的語言輸出的練習，同學的語言力量也很難提高。由此可見，學習課文語言必需強化同學的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，同學特別喜愛。我從激發(fā)同學愛好入手，讓他們選擇自己喜愛的段落，反復朗讀，從中體會語言的精妙并進行溝通。例如，“夢中飛行”一段大家都很喜愛，在溝通時，有的同學說道：“從‘雙腳一點’‘輕輕躍起’這兩個詞看出他如此輕松地離開地面對空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一種奇妙的力氣在關(guān)心他。這里的‘點’和‘躍’用得特好，很傳神?！庇械耐瑢W說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和清澈的湖面上回旋’這句話讓我仿佛看到他一會上天，一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由拘束的感覺。這些詞語用得精