《生命教育》學(xué)習(xí)心得

Word第第頁(yè)《生命教育》學(xué)習(xí)心得一、心明眼亮察現(xiàn)狀

1、視生命為草芥生命，不僅包括個(gè)人及他人的生命，還包括一切自然生命。但是，今日的孩子卻不理解“生命”二字的含義，一切以自我為中心，缺乏對(duì)生命的敬重、憐憫、關(guān)愛(ài)和關(guān)心。看到花就去摘，看到草綠就去踩，看到蛙跳就去抓。殘疾人行走不便，不是上前攙扶，而是在背后邯鄲學(xué)步；街頭乞丐饑腸轆轆，不是送上一塊面包，而是捂著鼻子躲得老遠(yuǎn)；同同學(xué)病住院，不是焦急探望，而是慶幸自己能獨(dú)占一桌??

2、拿生命當(dāng)嬉戲

近年來(lái)，學(xué)校生死亡率明顯上升，意外死亡的大事常見(jiàn)之報(bào)端，讓人為如花生命的逝去而深感痛惜和震動(dòng)。其中因游泳溺水身亡的例子屢見(jiàn)不鮮?！肚嗄陥?bào)》曾報(bào)道過(guò)這樣一個(gè)悲?。核拇ǔ啥寄硨W(xué)校的四名六班級(jí)同學(xué)，相邀到一個(gè)“不花錢(qián)就可以游泳”的河里去游泳，因河水冰冷，有三名孩子先后上了岸，卻遲遲不見(jiàn)李某的影子。找了幾遍一無(wú)所獲后，無(wú)望的孩子們由于可怕父母和老師的挨打，不約而同地想到了要“保密”。于是，就在淹沒(méi)小伙伴的河岸邊，他們嚴(yán)肅地訂下了永不泄密的“盟約”。在隱蔽了李某的衣物、自行車(chē)后，三位小孩神色自若地回到了家。由于父母沒(méi)有從孩子們稚氣的臉上看出任何異樣，導(dǎo)致李某搶救無(wú)效。

3、用生命求解脫

常聽(tīng)到身邊的小孩嘴里叨念著“活著真沒(méi)意思”、“不如死了算了”之類(lèi)的喪氣話，雖然這或許只是一時(shí)的牢騷，但從一個(gè)稚嫩的兒童嘴里吐出來(lái)，卻是多么令人揪心和擔(dān)憂?。】梢?jiàn)，學(xué)校生漠視生命、不喜愛(ài)生活、不接納自己的狀況越來(lái)越嚴(yán)峻?！短m州晨報(bào)》曾報(bào)道一個(gè)10歲同學(xué)因被懷疑盜竊粉筆笤帚，喝農(nóng)藥自殺；前不久，《重慶時(shí)報(bào)》又報(bào)道了12歲的李某在放學(xué)回家途中玩火，不慎燒毀鄰居房屋，因可怕患病懲處而服毒自殺??

二、刨根究底探緣由

1、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響學(xué)校生由于年紀(jì)小，缺乏辨別是非的力量，社會(huì)的思想道德勢(shì)必會(huì)影響他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，影響他們?yōu)槿颂幨赖目捶?。?dāng)今的學(xué)校生大多數(shù)是獨(dú)生子女，交際面越來(lái)越窄，對(duì)寬容、互助、憐憫、關(guān)愛(ài)、自省等越來(lái)越漠視。影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的畸形鴉片，又像沙塵暴一樣，侵蝕著同學(xué)的純凈心靈，而使同學(xué)對(duì)生命產(chǎn)生了令人費(fèi)解的行為。

2、學(xué)校教育體制的弊端

由于教育體制的弊端，應(yīng)試教育依舊暢通無(wú)阻。學(xué)校生的生活空間越來(lái)越小，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。有些學(xué)校很少開(kāi)展活動(dòng)，缺乏對(duì)同學(xué)進(jìn)行責(zé)任心、愛(ài)、生命等的教育；有些老師的教學(xué)方法不科學(xué)或嚴(yán)峻失當(dāng)，以罰代教、羞辱人格、變相體罰等導(dǎo)致同學(xué)對(duì)生命產(chǎn)生悲觀心情；有些同學(xué)因?qū)W習(xí)成果達(dá)不到老師和家長(zhǎng)的要求而遭到責(zé)備打罵，于是憤而自殺。

3、家庭管理方法的不當(dāng)

隨著社會(huì)的進(jìn)展，家庭的規(guī)模越來(lái)越小，家族之間的聯(lián)系越來(lái)越冷漠，家人間的交往越來(lái)越來(lái)疏遠(yuǎn)，兒童的情感世界缺少愛(ài)的滋養(yǎng)，缺乏對(duì)生活的熱忱。再加上多數(shù)家長(zhǎng)不自覺(jué)地重智輕德，不留意培育孩子的意志力、憐憫心、責(zé)任感等美德，導(dǎo)致孩子漸漸形成以自己為中心的意識(shí)，只懂索取，不懂付出。此外，父母關(guān)系不好、家長(zhǎng)的暴力行為等，也是孩子走上生命極端的一個(gè)因素。

三、多管齊下找對(duì)策

〔一〕深挖教材，滲透生命意識(shí)生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存力量的培育和生命價(jià)值的提升，伴隨著課改，學(xué)校教材里蘊(yùn)含了豐富的思想內(nèi)容，這些思想內(nèi)容正是生命教育的基本要素。加強(qiáng)敬重生命的教育，世間萬(wàn)物都有生命，但生命的歷程都很短暫。要讓同學(xué)知道個(gè)體生命布滿特色，而正是這些鮮亮的特色，才造就了世界的紛繁冗雜、多姿多彩。如，自然學(xué)科中的《花的構(gòu)造》、《螞蟻》、《蝸牛》等，圍繞生命的產(chǎn)生、成長(zhǎng)、消亡的過(guò)程，給同學(xué)介紹了動(dòng)植物的生活習(xí)性。老師在講授這些科學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，可以趁熱打鐵地對(duì)同學(xué)進(jìn)行敬重生命的教育，讓同學(xué)懂得動(dòng)植物也是生命個(gè)體，我們應(yīng)當(dāng)敬重、愛(ài)護(hù)它們。品德與社會(huì)學(xué)科中的《讀懂爸爸媽媽的心》、《來(lái)自社會(huì)的愛(ài)》，讓同學(xué)在感受美好的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)生命的觀賞、喜愛(ài)，從而感謝生命、感謝父母，感謝社會(huì)。這樣，孩子們才能進(jìn)一步感受生命的美妙和魅力。只有讓這些深刻的文本內(nèi)涵流進(jìn)同學(xué)的心田，才能引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立主動(dòng)健康的人生抱負(fù)，熟悉到人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)社會(huì)與自我實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步懂得敬重生命、珍愛(ài)生命、張揚(yáng)生命。

〔二〕培育正確的挫折觀

喜怒哀樂(lè)本為人之常情，酸甜苦辣原是生命本色。但是，學(xué)校生由于年紀(jì)小，情感脆弱，在遭受挫折、壓力、沖突時(shí)經(jīng)常不能面對(duì)，或是躲避，或因生理失衡而尋求不當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)解決。因此，老師應(yīng)當(dāng)利用教材中的典型范例，引導(dǎo)同學(xué)向典范學(xué)習(xí)，熬煉自己的心理素養(yǎng)，正視壓力，正視挫折，知難而進(jìn)。如語(yǔ)文教材里的《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課，講解并描述了21歲就患上絕癥的.霍金，在生活中、學(xué)習(xí)中，英勇地與病魔做斗爭(zhēng)，成為宏大的天體物理學(xué)家的故事，告知我們?nèi)耸强梢韵蛎\(yùn)挑戰(zhàn)的，贊頌了霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)、不怕失敗、不怕困難的精神。培育笑傲困難笑傲人生的樂(lè)觀看法和迎難而上百折不撓的意志力。這樣，就會(huì)削減同學(xué)動(dòng)輒輕生的可能了。

〔三〕啟發(fā)才智，營(yíng)造生命課堂

教育的真義是培育人，促進(jìn)人的進(jìn)展，領(lǐng)悟生命的真諦，追求生命的意義。打造生命課堂，激發(fā)生命活力是學(xué)校教育的根本要求。宏大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的冷眼里有牛頓，你的卑視里有瓦特，你的譏諷里有愛(ài)因斯坦。”可見(jiàn)，老師角色之一即老師是同學(xué)獨(dú)特的塑造者，老師的一言一行直接影響同學(xué)的身心進(jìn)展及人格的完善。因此，我認(rèn)為實(shí)施生命教育，首先必需對(duì)老師進(jìn)行生命教育，讓其在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施生命化的教育方式。從已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)校生的生命問(wèn)題來(lái)看，不少是由老師反生命的教育方式所導(dǎo)致，如老師的體罰和變相體罰；從罰站到罰蹲；從打手板到扇耳光，老師的病理性語(yǔ)言的挖苦挖苦，如老師一句“你真笨，怎么教都不會(huì)”、“這個(gè)同學(xué)的智商有問(wèn)題”等，都會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)盡的精神壓力和精神虐待；而這些虐待僅僅是由于同學(xué)學(xué)習(xí)不好而造成的，這種不敬重生命、不敬重人權(quán)的反生命的教育，輕則造成同學(xué)沉重的心理問(wèn)題，重則導(dǎo)致同學(xué)的輕生。所以，進(jìn)行生命教育，首先應(yīng)從敬重生命開(kāi)頭。由于同學(xué)是生命，所以敬重同學(xué)、喜愛(ài)同學(xué)、關(guān)心同學(xué)、賞識(shí)同學(xué)，制造一個(gè)師生之間民主公平、溫磬和諧和布滿生命活力的成長(zhǎng)環(huán)境就是生命教育，假如老師能做到這一切，那么就是不教而教了。

〔四〕生命教育是一個(gè)持續(xù)不斷的認(rèn)知過(guò)程，不是靠一時(shí)的感情沖動(dòng)和言語(yǔ)說(shuō)教能完成的。兒童的情感簡(jiǎn)單被激發(fā)起來(lái)，但也簡(jiǎn)單回落。因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)當(dāng)全力協(xié)作，形成一個(gè)敬重生命、喜愛(ài)生命的氣氛，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)同學(xué)生命教育的責(zé)任。生命教育同社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合。隨著物質(zhì)進(jìn)展，社會(huì)中的很多現(xiàn)象都在迫使我們對(duì)生命進(jìn)行思索，如讓我們看到異端分子對(duì)生命的無(wú)情蔑視和踐踏；非典、礦難、海嘯讓我們看到生命的脆弱和活著的美好。諸如此類(lèi)的社會(huì)現(xiàn)象，是培育同學(xué)生命意識(shí)的最生動(dòng)、最真實(shí)的材料。家長(zhǎng)和老師可以通過(guò)對(duì)這些活生生的社會(huì)現(xiàn)象的講解并描述和分析，增添孩子對(duì)生命的珍惜和喜愛(ài)之情。生命教育同實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。生命教育是一種身教重于言傳的特別教育，以詳細(xì)的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因此，生命教育必需注意實(shí)踐活動(dòng)的作用。

此外，實(shí)踐活動(dòng)還是引導(dǎo)同學(xué)探究生命意義，提升生命價(jià)值的一方沃土。如運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以激發(fā)同學(xué)拼搏奮進(jìn)的精神；文藝晚會(huì)可以讓同學(xué)發(fā)揮才能呈現(xiàn)生命的活力；春游可以讓同學(xué)感受萬(wàn)物欣欣向榮、生氣勃勃的氣息，感受世界的朝氣和盼望??在活動(dòng)中，同學(xué)磨煉了意志、增添了信念、發(fā)覺(jué)了自我、開(kāi)發(fā)了自我，生命之花更加絢麗多彩。

《生命教育》學(xué)習(xí)心得2

假期忙著探親，并未上網(wǎng)，昨日從老家趕回，看到要學(xué)習(xí)的消息嚇一跳，今日抓緊坐下來(lái)悄悄的聽(tīng)，悄悄的思，悄悄的寫(xiě)，頗有收獲。

生命教育，讓我更加明白每個(gè)生命來(lái)之不易，理解生命，敬畏生命，善待生命，善待我們的同學(xué)。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。每個(gè)孩子都是上蒼的賞賜，或許孩子有著種種的缺點(diǎn)，但這并不是孩子的錯(cuò)，我們應(yīng)當(dāng)用更豁達(dá)的胸懷接納每個(gè)孩子，激勵(lì)每個(gè)孩子。至少不能讓弱勢(shì)的孩子在我們的手里變得更弱勢(shì)，更厭學(xué)?；叵胛业穆殬I(yè)生涯，我不曾卑視過(guò)一個(gè)孩子。我的眼里并沒(méi)有差生。我更注意的是同學(xué)的品質(zhì)，我常教育同學(xué)成果有強(qiáng)和弱之分，但只要盡力而為，便無(wú)圓滿，你不比別人差。但品質(zhì)不能有好和壞之分。成果薄弱點(diǎn)，可以補(bǔ)。但品質(zhì)不能輸給別人。正由于始終本著做人比學(xué)習(xí)更重要的教育理念，我始終比較受同學(xué)喜愛(ài)。但我有時(shí)對(duì)品質(zhì)差的同學(xué)，屢教不改的同學(xué)缺乏耐煩?；蛟S我應(yīng)當(dāng)更耐煩些，更寬容些。說(shuō)實(shí)在的，對(duì)自己的孩子，我更慚愧，耐煩不夠。這點(diǎn)，我想我要更加努力。無(wú)論是對(duì)自己的孩子，還是同學(xué)，我要更寬容，更耐煩！

生命教育，讓我重新思考曾經(jīng)始終困擾我的問(wèn)題，教育的真諦究竟是什么？分?jǐn)?shù)？人性的進(jìn)展？現(xiàn)今應(yīng)試教育的大體制下，從學(xué)校到老師，從家長(zhǎng)到孩子，大家最關(guān)注的都是分?jǐn)?shù)，排名。說(shuō)實(shí)在的，這樣的情形很苦痛。有段時(shí)間，我始終特殊關(guān)注班里孩子的排名，稍有退步，我的神經(jīng)便崩起來(lái)了。那段時(shí)間，我跟同事調(diào)侃，這哪里是考同學(xué)，分明是考老師。大家苦笑。這樣的狀況持續(xù)了一段時(shí)間，我的壓力空前大。由于壓力大，對(duì)同學(xué)也逼得緊，這樣一段時(shí)間后，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的狀況并未好轉(zhuǎn)。我很苦痛，百思不得其解。某天，我突然頓悟，教育的真諦莫非真的只是考試？只是分?jǐn)?shù)嗎？不然，考試只是對(duì)同學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)，更多的是看法的檢測(cè)，尤其是學(xué)校階段。故而，學(xué)習(xí)是培育孩子耐力，想象力，制造力的過(guò)程，而并非為了那張?jiān)嚲?，那個(gè)分?jǐn)?shù)。于是，醒悟后的我，努力從看法上引導(dǎo)同學(xué)，你覺(jué)得你盡力了嗎？你真的用功了嗎？你盡了多少力？你還有努力的空間嗎？你是主動(dòng)學(xué)的，還是被逼著學(xué)的？你堅(jiān)持了多久？我經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)用這樣的問(wèn)題反思自我。我也經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受挫折教育，每次的失敗，都是一筆珍貴的財(cái)寶，由于一次次的積累，你離勝利越來(lái)越近。努力的過(guò)程比結(jié)果更有價(jià)值。同學(xué)失敗了，我讓其反思自己的看法，不是一味批判，而是幫其分析緣由，激勵(lì)其更加努力。我嘗試這樣的教育方法后，發(fā)覺(jué)同學(xué)反而更懂事，更喜愛(ài)學(xué)習(xí)。這或許就是心情教育，情感教育，生命教育的魅力吧。勝利的教育不是一成不變，而是不斷的調(diào)整，不斷的提升。但凡能激勵(lì)孩子，開(kāi)發(fā)孩子潛能的教育便是最好的教育。于是，需要老師更多的才智。才智源于不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充電。終身學(xué)習(xí)的理念是老師與時(shí)俱進(jìn)的法寶。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，既要有優(yōu)秀的品質(zhì)，更要有靈動(dòng)的才智。引領(lǐng)激勵(lì)的力量首當(dāng)其沖。以身作則，為人師表我覺(jué)得是最好的教育。一個(gè)有思想，有追求，有生活熱忱的老師，是同學(xué)最好的典范！學(xué)會(huì)走進(jìn)每個(gè)孩子的心里，每個(gè)孩子都有被認(rèn)可，被敬重，被激勵(lì)的需求。做個(gè)懂孩子的老師，才能引導(dǎo)孩子。懂得立威立信，懂得先嚴(yán)后寬。懂得嚴(yán)寬并濟(jì)！永久想方法，有方法，做個(gè)有才智的老師！

走在班主任的路上，且行且思！

《生命教育》學(xué)習(xí)心得3

20xx年11月12日在XX市老師進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)了XX市教育局局長(zhǎng)的講座和下午的小組專題發(fā)言，在新課程改革的大背景下，紀(jì)局長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)文化在教育中的作用，無(wú)疑是對(duì)學(xué)校教育關(guān)于如何進(jìn)展這一問(wèn)題的重新端詳、定位和評(píng)價(jià)。

用文化的方式來(lái)進(jìn)展生命化教育，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，那就是要求我們學(xué)校的廣闊老師要正確的來(lái)理解“文化”的概念，而且也要站在時(shí)代的高度上來(lái)繼承和擁有并且保持一種先進(jìn)的文化理念、文化傳統(tǒng)、文化方向。這就要求我們廣闊老師要在自身上加強(qiáng)文化的修養(yǎng)、學(xué)習(xí)，時(shí)刻以文化的學(xué)習(xí)為我們存在的條件。也要用文化的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的教育，使教育具有文化的底蘊(yùn)，讓同學(xué)自始自終都生長(zhǎng)在文化的土壤中，時(shí)時(shí)刻刻受到文化的熏陶，學(xué)校要做好校內(nèi)文化的建設(shè)，在校內(nèi)的文化方式上大下工夫。

用文化的方式來(lái)進(jìn)展生命化的教育，在教學(xué)中對(duì)老師來(lái)說(shuō)，我們老師在課堂上要更好的珍惜、敬重、觀賞生命，以開(kāi)啟生命的才智，不斷地提升同學(xué)的人生境界，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)的生命價(jià)值。我們要充分地敬重同學(xué)的作為人的天性，要遵循兒童身心進(jìn)展的特點(diǎn)，我們要明確：教育不應(yīng)當(dāng)是一種“告知”，而應(yīng)當(dāng)是一種“探究”，同學(xué)不應(yīng)當(dāng)是盛學(xué)問(wèn)的“容器”，應(yīng)是一個(gè)生命絢爛展現(xiàn)的生長(zhǎng)者。那么，我們就要把同學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)力歸還給同學(xué)，處理好老師的主導(dǎo)與同學(xué)的主體的關(guān)系，要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的熟悉，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中有深刻的學(xué)問(wèn)探求的體驗(yàn)，不要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)結(jié)果，使同學(xué)與老師在溝通合作中生成，由于我們的教育是為了改善同學(xué)的生活，并漸漸地引導(dǎo)他們?nèi)ゲ粩嗟刈非竺烂畹纳?。我們要為同學(xué)的個(gè)體的獨(dú)特的方面制造進(jìn)展空間，正確地面對(duì)同學(xué)之間所存在的差異，不要一味地去追求同一的模式，對(duì)同學(xué)我們不能只從分?jǐn)?shù)上來(lái)評(píng)價(jià)，老師要蹲下來(lái)看同學(xué)，徹底地放下所謂的“師道尊嚴(yán)”。也就是說(shuō)我們老師對(duì)同學(xué)的教育，無(wú)論是在形式或是內(nèi)容上，都要時(shí)時(shí)刻刻地以文化為核心，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程始終布滿著文化的氣息，力求使同學(xué)受到潛移默化的教育。

用文化的方式來(lái)進(jìn)展生命化的教育，在班級(jí)教室的設(shè)計(jì)上，要有有效的圖書(shū)角，也要有板報(bào)和條幅的裝飾等等，也就是說(shuō)班級(jí)要有文化的氣氛，班主任要從審美的角度去規(guī)劃，去挖掘育人功能，用文化的形式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)每一天的學(xué)習(xí)與生活。讓孩子們不知不覺(jué)地接受熏陶和影響。我們學(xué)校的教育就是要在同學(xué)的生命的成長(zhǎng)中，擔(dān)負(fù)起生命教育的責(zé)任。

《生命教育》學(xué)習(xí)心得4

生命是美妙而珍貴的，也是脆弱的。在茫茫的歷史長(zhǎng)河中，一個(gè)人的生命是那樣的短暫的。所以，常教育同學(xué)們珍惜生命，愛(ài)惜身體。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！笔堑?，教育之“育”應(yīng)當(dāng)從敬重生命開(kāi)頭，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，使人喚起自我身上美妙的“善根”。說(shuō)究竟，也就是讓我們的老師和同學(xué)擁有“這條魚(yú)在乎”的秀麗心境。那么，教育應(yīng)當(dāng)如何正視生命，關(guān)注生命？如何關(guān)愛(ài)生命，善待生命？于是便有了我們今日商量的話題：生命教育勢(shì)在必行。

在課堂、在家里都應(yīng)時(shí)刻讓孩子受到敬重生命的這種教育，上下學(xué)遵守交通規(guī)章，亦是敬重生命。遇到困難把心態(tài)擺正皆是敬重生命，遇到危急冷靜處理更是愛(ài)護(hù)生命。在教學(xué)上滲透一些生命的故事，讓孩子去感受