《陳情表》教案錦集5篇

《陳情表》教案錦集5篇

《陳情表》教案篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、誦讀課文，明確__大意，掌握文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)，充

實(shí)文言倉(cāng)庫(kù)，提高文言文閱讀能力。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在敘事中表達(dá)的至真至誠(chéng)的苦

情、親情、忠情。

3、激發(fā)學(xué)生孝親意識(shí)，繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。

【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)作者于層層敘事中表達(dá)的衷情，繼承古

人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。

【教學(xué)方法】：

誦讀法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法

【預(yù)習(xí)檢測(cè)】

1、給下列加點(diǎn)詞語(yǔ)注音：

臣以險(xiǎn)釁()憫()臣孤弱夙遭閔()兇

終鮮()兄弟常在床蓐()猥()以微賤

責(zé)臣逋()慢猶蒙衿()育寵命優(yōu)渥()

豈敢盤桓()有所希冀()日薄()西山

除臣洗()馬逮()奉圣朝過(guò)蒙拔擢()

門衰祚()薄更()相為命

2、找出句中的通假字并解釋

臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇()常在床蓐()

零丁孤苦()四十有四()

【教學(xué)過(guò)程】

(一)故事激趣，導(dǎo)入新課

有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為

命。蜀國(guó)滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時(shí)祖母已是

96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒(méi)有

辦法孝敬祖母，同學(xué)們你們說(shuō)他該怎么辦?他寫(xiě)了一篇表文婉言

辭謝，據(jù)說(shuō)晉武帝看了他的奏表后很受感動(dòng)，特賞賜給他奴婢兩

人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇表文。

(二)預(yù)習(xí)檢查，解讀文題

1、檢查預(yù)習(xí)

小組自查，抽查部分學(xué)生，讓他們介紹作者、寫(xiě)作背景以及

__體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

2、提問(wèn)解題：__是誰(shuí)在陳情?向誰(shuí)陳情?為何陳情?

小組搶答陳述

李密(224-287)，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少

時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)__著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)

郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖

母年老多病，辭不應(yīng)征。

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。

建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊

臣到洛陽(yáng)任職。

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，

請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

(三)初讀感知，明確內(nèi)容

1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)四段文字分別寫(xiě)了什么內(nèi)容。

教師總結(jié)：第一段孤苦無(wú)依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養(yǎng)

恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。)

第二段朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩;退，

不能回報(bào)朝廷知遇之情。)

第三段感激君恩感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫

養(yǎng)之情。)

第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng)，報(bào)答祖母養(yǎng)育之情;

保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。)

(四)誦讀文本，體會(huì)情感

1、教師范讀。

學(xué)生談感受，把握__的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切、真摯動(dòng)人。

幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”

急的感情“氣短聲促”

重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父

見(jiàn)背;行年四歲，舅奪母志。

詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急

于星火。

2、小組朗讀

以小組為單位互讀互評(píng)，揣摩情感，感受節(jié)奏、重讀、語(yǔ)氣

的運(yùn)用，最后推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀PK

3、誦讀PK

每組派一名同學(xué)選讀文本，評(píng)選最佳誦讀選手。

4、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在__中陳了什么情?

教師補(bǔ)充：李密原是蜀漢的舊臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免

有傷感之情，又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑，前朝的臣子改事新朝難免

有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會(huì)

里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的

蜀漢降臣。

學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩

之情、兩難之情、恐懼之情，對(duì)舊朝的忠心，對(duì)司馬氏政權(quán)的戒

心，等等。

5、集體有感情地誦讀全文，結(jié)束文本學(xué)習(xí)。

(五)拓展延伸，抒寫(xiě)孝情

過(guò)渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫(xiě)皆是真情實(shí)意。

為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地

表明心意，層層陳情，同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”

“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，

表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

播放組圖，配音解說(shuō)。

2、請(qǐng)以“爸爸，媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話。

(六)作業(yè)

1、整理課文中的成語(yǔ)。

2、反復(fù)誦讀，揣摩__的語(yǔ)言藝術(shù)。

【小結(jié)】

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲

的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽

略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們

有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《陳情表》教案《陳情表》教案忠陳情孝

(先盡忠，后盡孝)

《陳情表》教案篇2

一、導(dǎo)入新課：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，

言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，“表”是一種

文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》

就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的

下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比

呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不

足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是

李密的《陳情表》。

二、整體感知課文：

1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。

2、全體學(xué)生自由朗讀全文。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：

李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。

少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)__著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚

書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以

祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人

陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，

征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

3）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，

請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理?！保?/p>

李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓

覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、講析課文第一段

1、讀第一段

2、由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)，并記錄朗讀。

（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。

4、再讀第一段

5、思考__一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該

句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

學(xué)生回答：總攝作用

學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書(shū)

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，

夙嬰疾病，臥床不起。

6、學(xué)生對(duì)照試背第一段。

四、作業(yè)：

1、完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)

2、背誦第一段

3、預(yù)習(xí)第二、三段課文

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

陳情表

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、背誦第一段（抽背）。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴

說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題

在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李

密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我

看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文第二、三段

1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、思考討論

（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？

李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答）

（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的

哀婉陳情？

（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。

實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

3、背誦第二段，齊背

4、過(guò)渡第三段

如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)

惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武

帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f(shuō)“忠孝不能兩全”，

舍孝而全忠嘛！

李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之

大義

為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。

下面讀并譯第三段，梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

5、思考、討論

（1）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯

解的？

矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人

名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至

微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓

（2）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、

且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？可多誦讀本段，體會(huì)句讀

區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

（3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之

能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

6、背誦第三段

7、作業(yè)：

背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

陳情表

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入（先默寫(xiě)第二、三段）

二、新課

1、讀第四段梳理知識(shí)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、誦讀思考：

經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣

的反應(yīng)呢？

3、板書(shū)

解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

4、背誦本段

三、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從__的實(shí)際效果入手，找出文

中李密表達(dá)的幾種情感孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會(huì)

抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（__前后照應(yīng)的句子很多，教師

可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇__，

探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、

卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

四、總結(jié)本課文言、文化知識(shí)：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣

息奄奄，朝不慮夕，

5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作業(yè)：

背誦默寫(xiě)、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通

3、駢散結(jié)合，音韻和諧

4、陳辭婉曲，屈伸適宜

《陳情表》教案篇3

教學(xué)目的

一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；

二、引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理

于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

三、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)；

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

一、__寫(xiě)法上的特點(diǎn)：融情于事

二、李密為什么辭不就職？

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與步驟:

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大

意；

2、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

二、熟讀背誦

學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

1、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

2、總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無(wú)親無(wú)戚---祖母病

臥

2、熟讀第二段。

3、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢

遠(yuǎn)

4、熟讀第四段。

5、討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”

在__中有哪幾層含意？

6、完成課后練習(xí)

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理

于情的構(gòu)思藝術(shù)；2、引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精

粹的語(yǔ)言。

一、導(dǎo)入課題

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困

難？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，

李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可

能招來(lái)殺身之禍。

2、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

三、賞析語(yǔ)言

至性之言，悲惻動(dòng)人

四、作品評(píng)價(jià)

通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)__構(gòu)思慎密，

語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己

不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋

找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可

以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母

的一片真情。

2、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

（1）為李密的言辭和情理所動(dòng)；

（2）彰顯孝治天下的恩德。

《陳情表》教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)

合的語(yǔ)言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)作者的

忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因

是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不

下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！鼻О倌陙?lái),

人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的

《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把

晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖

母奉膳”。今天，就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合課文注釋初步理解

文句，并從整體上感受__的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，

談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對(duì)策)

學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

【板書(shū)】第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠(chéng)懇;

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

2、板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險(xiǎn)釁(xìn)閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親應(yīng)(yìng)門

煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤桓(huán)更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文，初步理解__的意思。

教師巡回輔導(dǎo)并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言

詞句，老師幫助學(xué)生在書(shū)中標(biāo)示出來(lái))

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告訴區(qū)區(qū)不行沐浴無(wú)主上報(bào)辛苦

③成語(yǔ)

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮

夕

④單音文言實(shí)詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽(tīng)聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(jiàn)(慈父見(jiàn)背)更(更相為命)于(介詞，“勝過(guò)”、“比”

之意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。(非，副詞，

否定判斷)

實(shí)為狼狽(動(dòng)詞“為”肯定判斷)

本圖宦達(dá)(副詞“本”表示判斷，本來(lái)是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎

中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(wèn)(之)。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無(wú)以，(又寫(xiě)作“亡以”，表示沒(méi)有辦法)

是以，(因此)

非獨(dú)，(不單，不僅)

2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代

表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在__中有哪幾層含意?(學(xué)

生討論)

學(xué)生回答后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情、忠

情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀并開(kāi)始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫(xiě))

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒(méi)有其他的考

慮?

第二課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情

感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課

代表)。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答，對(duì)能有意識(shí)

用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng))

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，請(qǐng)求辭官終

養(yǎng)祖母的`衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無(wú)

主“，“愿乞終養(yǎng)”)

2、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作

者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以消除

晉武帝對(duì)自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情，

以喚起同情。

3、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔

仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?(開(kāi)放性問(wèn)題，

各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō))

引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意

尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們

可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖

母的一片真情。

②李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況

司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之

臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的

是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋

慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而

李密抓住了孝字大做__，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，

動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

1、語(yǔ)言藝術(shù)。

排比、對(duì)偶句式，駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

【板書(shū)】陳情于理、寓理于情

陳情：身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無(wú)主孝情

沐浴清化過(guò)蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病篤盡孝日短(情)

孝治天下盡忠日長(zhǎng)(理)

請(qǐng)求：先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重

點(diǎn)考查內(nèi)容)

【教學(xué)反思】

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，

重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來(lái)說(shuō)，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的

意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙

滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是，通過(guò)反復(fù)的

朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過(guò)日

記和博客反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行，愧疚意識(shí)溢于言表，讓人

倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過(guò)，畢竟是古文，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，

除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足，這一

點(diǎn)，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)。另外，古文背誦對(duì)

學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法

是：一要逐段推進(jìn)，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除

學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。

《陳情表》教案篇5

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高

的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。

為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了

《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

__言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀

《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感

人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在__中有幾層含義？

引導(dǎo)：__的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣

下向君主陳請(qǐng)謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海ǎ保┣闆r（事

實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝

之道）。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于

情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不

想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；

愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片

孝心?！?/p>

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

１．討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困

難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者

的這種矛盾境地讀

來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)

概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終

余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話

來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地

里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還

有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變

被動(dòng)為主動(dòng)的。

３．思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂?/p>

作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但

結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論

直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

４．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接

提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得

啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么

在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心

跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，

豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖

深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)?/p>

祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝

的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一

解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將__的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好

不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于

事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，

突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，

但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則

抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)

思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣__的力量才能

發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》

評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，

《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑

背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)

助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵

斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后

結(jié)合__的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

１．“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉

憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于

成立?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不