《陳涉世家》課堂教案

《陳涉世家》課堂教案1

導入新課

上節(jié)課我們分析了文章的第1段，下面請同學口頭回答。(1)簡介司馬遷和他

的《史記》。(2)陳勝是什么出身，他有什么性格特點?

教師歸納：課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現(xiàn)他有要擺脫貧困，

干一番事業(yè)的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經(jīng)歷的史

實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2～3段轉(zhuǎn)入寫陳勝、吳廣所領(lǐng)導

的農(nóng)民起義。本課時我們了解這次農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，討論陳勝在起義中所表

現(xiàn)出來的性格，以及這次起義的歷史意義。

(一)明確目標

分析課文第2～3段，了解陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義后的浩大

聲勢及陳涉的語言及作用。

(二)整體感知

讓學生體會到課文第2段主要交代了陳勝、吳廣起義的直接原因和根本原因，

并寫了決定起義后陳勝、吳廣進行了哪些起義前的準備工作(造輿論：問卜、念

鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴等)，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝

王”是必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到了反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信

來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。史家之用心，

由此可見。

課文第3段：敘述發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過。陳勝、吳廣把發(fā)動起義計

劃得十分周密：第一步是借吳廣被笞以“怒眾”，使戍卒站在自己的一邊;第二步

是殺尉，置戍卒于欲退不能的境地;第三步是向大家講明兩種前途，以“死即舉大

名”相號召，以“王侯將相寧有種乎”激勵眾人的反抗決心。起義軍建成后，進展

神速，從“車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”“陳守令皆不在”等語可以看它從者

如云、所向披靡的情況，生動地表現(xiàn)了陳勝的“首事”之功。

學生概括文章中心：課文主敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導的我國歷史上第一次農(nóng)民起義

的原因、經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗

精神及歷史功績。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

指導學生分析課文第2段。

1.學生主動朗讀課文第2段，參閱注釋理解文義，并注意下邊加粗詞的意義。

為(wéi)屯長：作為。度(duó)已失期：猜想，估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是

就。當立者乃公子扶蘇：是，判斷動詞。上使外將兵：率領(lǐng)。為天下唱：向，倡

導?；蛞詾橥觯河腥耍优?。吳廣以為然：對的。有功：建立功業(yè)。

2.分組討論下列問題。

(1)陳勝、吳廣是在什么情況下決定起義的?

答：是在陳勝、吳廣等900貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到

達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦徭

役繁重，法律苛酷的暴政，說明了起義是被逼出來的，又表現(xiàn)了陳勝等人的反抗的

精神。在這生死存亡的緊急關(guān)頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇了

舉行起義的決定，充分顯示了陳勝的鴻鵠之志。

(2)決定起義后，陳勝、吳廣做了哪些起義前的輿論準備工作?

答：置書魚腹，篝火狐鳴。

(3)陳勝分析形勢的句子有哪些?他們提出了怎樣的口號?

“天下苦秦久矣……宜多應(yīng)者?！笨谔柺牵骸霸p稱公子扶蘇、項燕”。

(4)起義的計謀、策略反映了陳勝、吳廣的什么?

答：充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭智慧、才能。

3.指導學生學習第3段。

(1)教師領(lǐng)讀或由學生自讀課文后，結(jié)合注釋理解文意，并注意下面加粗詞的

意思。

吳廣素愛人：一向，向來。廣故數(shù)言欲亡：故，故意;數(shù)，多次;亡，逃跑。陳

勝佐之：幫助、協(xié)助。戍死者固十六七：固，本來。十六七，十個里面有六、七

個。從民欲也：服從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。車六七百乘：古時一車四

馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為一騎。將軍身被堅執(zhí)銳：通“披”。陳涉乃立

之王：于是被擁立。諸郡縣苦秦吏者：被……壓迫的。

(2)這段文字記敘丁什么?

記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的

情況。

(4)組織討淪。

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的?

第一步：選擇了“將尉醉”的適宜時機，設(shè)下激尉笞廣的圈套，使眾人認為殺

尉有理。第二步：陳勝佐吳廣，并殺兩尉。表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智勇敢。第三步：

殺尉后陳勝當即號召群眾起義，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再

提出“壯士不死即正，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國干一番事

業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了

千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣

概。陳勝的這些話，果然得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。

②起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)?

起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。

在戰(zhàn)斗中起義隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。究其原因，除起義領(lǐng)

袖敢于反抗，胸懷大志，謀劃正確，策略得當外，還有九百徒屬的熱烈響應(yīng)，勇敢

戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反?！疤煜驴嗲鼐靡?，”深刻

揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民

起義有著堅實的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，

也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義

后，很快就形成了浩大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了。

③學生再次齊讀課文，研討這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點?

材料安排上的特點是詳略得當。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，并把敘事和對話結(jié)合起

來，使起義領(lǐng)袖的機智、勇敢及強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩

大聲勢及建立張楚政權(quán)的經(jīng)過則略寫。這樣做詳略得當。

記敘方法上：以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)

民起義的功績，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國各地的擁

護。

(四)總結(jié)、擴展

本節(jié)課我們分析了課文內(nèi)容，了解了陳涉起義的原因、過程和起義后的浩大聲

勢。也讓我們了解到起義領(lǐng)袖敢于反抗、善于斗爭，要為國家干一番事業(yè)的雄心大

志。

閱讀人物故事一則，回答問題。

公儀休嗜魚

公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也?”

曰：“夫唯嗜魚，故不受也。受魚而免于相，則不能自給魚，無受魚而不免于相，

長自給魚。”

——選自《韓非子·外儲說右下》

1.為加粗字釋義。

(1)嗜魚()(2)自給()(3)長自給魚()

答案：(1)喜歡，特殊的愛好。(2)供給。(3)長久

2.這則故事告訴了人們怎樣的道理?

答案：做官的人要時刻珍惜自己的地位、利益，不能見小利而忘大義，在大利

面前鋌而走險。否則，不但會失去既得利益，甚至會身敗名裂。

(五)布置作業(yè)

做課后練習第一、二、三題。

(六)板書設(shè)計

《陳涉世家》課堂教案2

導入新課

上兩節(jié)課我們對課文進行了全面分析，了解了陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過和

起義后的浩大聲勢。那么，課文在敘述農(nóng)民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，

作為起義領(lǐng)袖的陳涉的性格又是如何表現(xiàn)的呢?這節(jié)課我們再研究。

(一)明確目標

1.通過質(zhì)疑法，分析人物語言、動作對表現(xiàn)人物性格的作用。

2.了解文言文中成分省略、一詞多義等語言現(xiàn)象。

3.展開背誦競賽。

(二)整體感知

在前面分析的基礎(chǔ)上，本節(jié)課重點分析人物的言行對表現(xiàn)人物性格的作用。疏

通全文，重點突出幾個句子的翻譯;本文涉及到了通假字，一詞多義及成分省略現(xiàn)

象，在提問練習時做重點體現(xiàn);文言文的背誦是學文言文的“重要組成部分，把學

生的積極性調(diào)動起來激發(fā)背誦熱情是當務(wù)之急。因此本課可以展開背誦競賽，以此

調(diào)動積極性。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

1.學生朗讀一遍課文后，全班分成兩大組，一組質(zhì)疑，另一組回答，然后互相

交換進行。

(1)文中哪句話表現(xiàn)了陳勝青年時就對被壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望

擺脫痛苦處境，有遠大的志向?

答：“茍富貴，無相忘”“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉?”

(2)“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的什么抱負?

答：鮮明地表現(xiàn)出他們起義的決心和為爭取自由、擺脫壓迫而死的抱負。

(3)“……王侯將相寧有種乎!”表現(xiàn)了陳涉的什么決心?

答：表現(xiàn)出陳勝、吳廣對王侯將相的蔑視，對推翻統(tǒng)治階級舉行起義的向往和

決心。

(4)第三段中哪些動詞表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機智勇敢?

答：數(shù)言欲亡，廣起，奪而殺尉，陳勝佐之，并殺兩尉。

2.出示大屏幕，把一詞多義、通假字、省略句等以練習題的形式出現(xiàn)，加深印

象。

(1)討論下列句中加點字的意義、用法。

A.B.

C.

(2)指出下列各句中的通假字，并在句后括號里寫上所通的那個字。

①發(fā)閭左適戍漁陽九百人。(適—謫)

②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。(唱—倡)

③得魚腹中書，固以怪之矣。(以—已)

④將軍身被堅執(zhí)銳。(被—披)

(3)文言文往往省略句中某些成分，翻譯時要聯(lián)系上下文補充完整。

①守丞死，()乃入據(jù)陳。(義軍)

②上使()外將兵。(之：指代扶蘇)

③獨守丞與()戰(zhàn)譙門中。(義軍)

(4)筆譯下列句子。

①借第令毋斬，而戍死者固十六七。

即使不殺頭，然而防守邊境死亡的人本來也要占十分之六七。

②吳廣素愛人，士卒多為用者。

吳廣一向愛護士卒，士兵中有許多愿意替他效勞的。

③今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?

現(xiàn)在逃跑也是死，發(fā)動起義也是死，同樣是死，為國事(指起義)而死行嗎?

④又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼曰：“大楚興，陳勝王?！?/p>

陳勝又暗中派吳廣到軍隊駐地旁邊叢林里的神廟中在夜里提著燈籠假裝鬼火，

像狐貍那樣凄厲地叫喊：“大楚要興起了，陳勝要做王了?！?/p>

⑤今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。

現(xiàn)在果真把我們這些人，冒充是公子扶蘇、項燕的部下向全國百姓發(fā)出號召，

一定有許多響應(yīng)的人。

3.展開背誦比賽。全班分兩大組，互相評分，優(yōu)勝者得獎。

(四)總結(jié)、擴展

總結(jié)：通過三節(jié)課的學習，我們對本課有了一定程度的掌握，對其中心、寫法

有了了解，并且也培養(yǎng)了同學們口頭表達能力(復述)、思維能力(如質(zhì)疑)，解決了

重點、難點的問題，為以后學文言文打下了良好的基礎(chǔ)。

擴展：閱讀一人物故事，回答問題。

山賓貨牛

山賓性篤實，家中常乏用，貨所乘牛。既售牛受錢，乃謂買主曰：“此牛經(jīng)患

漏蹄，治差已久，恐后脫發(fā)，無容不相語?！辟I主遽追取錢。處士阮孝緒聞之，嘆

曰：“此言足使還淳反樸，激薄停澆矣。”

——選自《梁書·明山賓傳》

1.解釋下列加粗的詞：

(1)篤實(忠厚、厚道)(2)貨所乘牛(出賣)(3)治差已久(chai，病愈)(4)恐后脫

發(fā)(或許，也許。)(5)處士阮孝緒(隱居的人)(6)遽追(馬上)

2.這則故事有何思想意義。

答：這則故事中，通過“處士”的感慨，既反映了當時的社會弊端，又表達了

人們的美好心愿。這對今天那些以次充好、以劣充優(yōu)、以假代真的經(jīng)營者們?nèi)匀挥?/p>

教育意義。

(五)布置作業(yè)

全篇翻譯(筆譯)。

(六)板書設(shè)計

目標：1.分析人物語言、動作對表現(xiàn)人物性格的作用。

2.了解文言文成分省略、一詞多義等語言現(xiàn)象。

3.背誦重點段。

六、參考資料

《陳涉世家》課堂教案3

一、齊讀課文。

二、重點字詞小組互測。

三、翻譯句子：

1.回憶翻譯的規(guī)律：直譯、補充、調(diào)序、語氣

2.注意點：字字落實、凸顯語法現(xiàn)象、鮮明句式特點

3.各小組分工合作組內(nèi)討論，嘗試翻譯句子。

4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內(nèi)質(zhì)疑、釋疑互動。

5.各小組推舉發(fā)言人串譯句子。

譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾

經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息)，因失望而

嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了?！北还蛡虻娜诵χ卮穑?/p>

“你是被雇傭耕地的人，哪兒來的富貴呢?”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎么知道天

鵝的志向呢!”

秦二世元年七月，(朝廷)征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳

勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不

通，估計已經(jīng)耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量

說：“現(xiàn)在逃跑是死，發(fā)動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎?”陳勝

說：“天下百姓苦于秦朝(的統(tǒng)治)很久了。我聽說秦二世是(秦始皇的)小兒子，不

應(yīng)該被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外

帶兵?，F(xiàn)在有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不

知他已經(jīng)死了。項燕是楚國大將，多次立下戰(zhàn)功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有

的人認為他死了，有的人認為他逃走了。

現(xiàn)在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導反

秦，應(yīng)當(有)很多響應(yīng)的人?！眳菑V認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知

道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，可以建功立業(yè)。但你們把事情向鬼

神卜問過嗎?”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾

人罷了?！本?用)丹砂(在)綢子上寫“陳勝王”(三個字)，放在別人所捕的魚的肚

子里。士兵們買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)魚肚子里綢子上寫的字，本來就已經(jīng)認為詭異

了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐

貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王?！笔勘鴤円估锒己荏@慌恐懼。第二

天，士兵們到處談?wù)?，都指指點點，互相以目示意陳勝。

吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天)押送戍卒的兩個軍官喝

醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使(軍官)責辱他，用來激怒那些士

兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘(要殺吳廣)，吳廣跳起來，奪過劍殺死軍

官。陳勝幫助他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你

們諸位碰到了大雨，都已經(jīng)耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬

刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事

業(yè)，王侯將相難道有天生的貴種嗎?”所屬的人都說：“聽從(你的)號令?！庇谑?/p>

就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂(作為起義的標志)，

號稱大楚。(用土)筑臺，并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，

吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉(xiāng)，收集大澤鄉(xiāng)的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之

后，就派符離人葛嬰率領(lǐng)軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打铚、酂、苦、柘、譙等

地，都攻下了。

行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，(起義軍有)戰(zhàn)車六七百輛，騎兵一千

多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在(城中)，只有守城的官員在城

門洞里與起義軍作戰(zhàn)。不能取得勝利，戰(zhàn)敗身亡，于是占領(lǐng)了陳縣。過了幾天，下

令召集鄉(xiāng)官與當?shù)赜新曂娜艘黄饋砑瘯h事。鄉(xiāng)官與有聲望的人都說：“將軍您

親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新

建立楚國，論功勞應(yīng)當稱王?！标悇儆谑亲粤橥?，對外宣稱要張大楚國。在這個

時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當?shù)馗骺たh的長官，殺死他們來

響應(yīng)陳涉。

6.同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。

四、布置作業(yè)：

1.熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文

2.找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。

板書設(shè)計：規(guī)律：直譯、補充、調(diào)序、語氣

翻譯句子

注意點：字字落實、凸顯語法現(xiàn)象、鮮明句式特點

實施建議：讓每一個學生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎(chǔ)較差的學

生要當堂進行循環(huán)往復的抽查掌握情況，及時彌補聽課及參與缺漏。

《陳涉世家》課堂教案4

一、檢查復習情況，抽幾個句子翻譯。

1.發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。

2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。

3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。

4.將軍身披堅執(zhí)銳。

二、自讀課文，思考：

1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現(xiàn)了陳涉怎樣的

思想性格?

參考：充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現(xiàn)狀的

雄心壯志，這也點明了他領(lǐng)導起義的思想基礎(chǔ)。

2.起義的導火線和根本原因各是什么?

參考：導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

根本原因：天下苦秦久矣。

3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么?說明了什么?

參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”對形勢的分

析：“天下苦秦久矣……宜多應(yīng)者?！闭f明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管

也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現(xiàn)了陳勝遠大

的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王

朝內(nèi)部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農(nóng)民起義的根本原因又提出了發(fā)動群眾的

策略，還預見到運用這一策略的結(jié)果“宜多應(yīng)者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭

又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的能力。

4.陳涉是如何制造輿論來號召、發(fā)動群眾的?

參考：置書魚腹、篝火狐鳴

5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎?”這一番話對當時起義的作用，思

考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有

聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領(lǐng)導人卓越的宣傳、組織才

能得到了充分顯示。

反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

三、文章是以什么為順序組織材料的?哪些部分詳寫?哪些部分略寫?這樣的安

排合理嗎?為什么?

答案見“教材分析”

四、揣摩字詞

1.你認為文章寫得最生動的地方有哪些?為什么?

參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進

軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸

納。

五、布置作業(yè)：

1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都

尉”兩段。

2.整理筆記。

謀：等死，死國可乎?(遠大的抱負和起義的決心)

板書設(shè)計：陳涉世家

天下苦秦久矣(根本原因)

形勢分析扶蘇之謎(秦王朝內(nèi)部矛盾)發(fā)動群眾(敏銳的洞察力)

項燕受憐(與六國舊矛盾)

實施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用

小組討論，大組交流的形式，最后還要總結(jié)：緊扣課文思考，分析人物形象，理解

作品主題。

《陳涉世家》課堂教案5

教學目標：

1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經(jīng)過。

2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫，分析人物形象。

3.深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。

教材分析：

課文記敘的是這次起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期迅速發(fā)展的形勢，著眼于表

現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。全文以陳涉、吳廣的

活動為線索，按事情的發(fā)展過程，可分為三部分。

第一部分(第1段)，寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。

第二部分(第2段)寫陳涉起義的原因和策劃的經(jīng)過。首先寫起義的原因。接著

重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭

的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義

過程中造輿論，以號召、發(fā)動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領(lǐng)導才

干。

第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣領(lǐng)導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發(fā)

動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。

第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現(xiàn)人物，如“天下苦秦久

矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了

陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召

力，表現(xiàn)了這位起義軍領(lǐng)袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性，極有深

度。

文章以事件發(fā)展的順序來組織全文，有完整的故事情節(jié)。作者緊扣“起義”這

個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭

示，更有助于陳設(shè)形象的勾勒。

文章的語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。

教學設(shè)想：

這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎(chǔ)上，讓學生從整體

上把握文章的翻譯，給學生做適當?shù)氖柰ā１疚淖鳛槿宋飩饔?，不能當成歷史事件

的記敘來進行解讀，讓學生通過閱讀思考，更多關(guān)注人物的形象，對人物的言行進

行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。

譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可

乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦

秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字;而寫一場戰(zhàn)爭，有時則不到

十個字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過

與結(jié)果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。

在進行閱讀探究回答問題時，讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不

應(yīng)該時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學生真正理解文言，培養(yǎng)學生閱讀文言的

能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用

翻譯后的句子來回答問題。

帶領(lǐng)學生向課文外面走，讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關(guān)知識，再

通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體

例中的原因。

因此，教學本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導下，讀懂文章的意思;

再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。教學目標：

1.熟讀課文第3段，疏通文意;

2.再讀課文，明確起義的經(jīng)過;

3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

教學過程：

一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯

1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質(zhì)疑。

二、再讀課文，提煉概括起義事