高中思想政治課教師資格證考試資料

思想政治課程：思想政治課程理論第一節(jié)思想政治課程的性質(zhì)思想政治課是一門以德育為目標(biāo)的綜合性的人文社會(huì)科學(xué)常識課。具體表現(xiàn)：既有德育的性質(zhì)，也有智育的性質(zhì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是心理品質(zhì)、思維能力、文化知識和政治覺悟各方面與素質(zhì)總和提高的有機(jī)統(tǒng)一。第二節(jié)一、思想政治課的基本理念堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性建立促進(jìn)發(fā)展的課程評價(jià)機(jī)制課程目標(biāo)知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀：課程內(nèi)容與實(shí)施：思想政治課的課程形態(tài)綜合課程內(nèi)容的綜合性、呈現(xiàn)方式的綜合性和課堂教學(xué)形式的綜合性課堂呈現(xiàn)形式的多樣性教材形式的多樣化和課堂教學(xué)形式的多樣化：思想政治課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異思想政治課的文本結(jié)構(gòu)主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材：思想政治課的實(shí)施建議教學(xué)建議注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，采用靈活的教學(xué)策略強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式評價(jià)建議評價(jià)要求把對學(xué)生的思想政治素質(zhì)的評價(jià)放在突出位置強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評價(jià)對象，也是評價(jià)主體對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價(jià)把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來采用多種學(xué)習(xí)評價(jià)方式采用開放的教學(xué)評價(jià)方式課程資源的開發(fā)與利用建議豐富、拓展課程資源文字與音像資源人力資源實(shí)踐活動(dòng)資源信息化資源主動(dòng)開發(fā)課程資源自主開發(fā)共同開發(fā)特色開發(fā)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識：思想政治課教學(xué)概述：教學(xué)基本理論思想政治課教學(xué)特點(diǎn)預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一思想性與人文性的統(tǒng)一重過程與重結(jié)果的統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的漸進(jìn)性規(guī)律認(rèn)識的曲折性規(guī)律師生互動(dòng)規(guī)律第二節(jié)一、思想政治課教學(xué)的組織形式課堂教學(xué)是基本組織形態(tài)，課外實(shí)踐活動(dòng)是輔助形態(tài)思想政治課程教學(xué)的基本環(huán)節(jié)組織教學(xué)及技能訓(xùn)練導(dǎo)入新課及技能訓(xùn)練情景式導(dǎo)入材料式導(dǎo)入問題式導(dǎo)入銜接式導(dǎo)入講授新課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)分解法問題前置法故事法是一種以德育為核心、以體驗(yàn)為本位、以探究活動(dòng)為過程的教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：知識論、學(xué)習(xí)論、課程論和教學(xué)論目標(biāo)定位：培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)實(shí)現(xiàn)條件：學(xué)習(xí)主題必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程必須是開發(fā)的、研究過程必須有教師的幫助基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論下或教學(xué)思想的指導(dǎo)下，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)與合作，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)模式。理論基礎(chǔ)：群體理論、認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)凝聚理論目標(biāo)定位：實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識實(shí)現(xiàn)條件：個(gè)體責(zé)任的充分確定、各種關(guān)系的有效處理、現(xiàn)有合作技能的充分發(fā)揮和師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體性教育理論目標(biāo)定位：實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)血紅色呢個(gè)對課堂生活的體驗(yàn)與感悟和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。：思想政治課程教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)及問題解決途徑鉆研文本主題討論社會(huì)事件觀察法運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段法設(shè)置矛盾沖突法基本類型創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)故事情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段情境問題解決原則個(gè)別化處理原則及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力原則一切以教學(xué)為中心原則堅(jiān)持尊重學(xué)生原則解決的辦法“個(gè)性”問題，無聲解決因勢利導(dǎo)法自我調(diào)侃的法課堂問題，課下處理教育教育教學(xué)評價(jià)理論知識：思想政治課評價(jià)概述：思想政治課教學(xué)評價(jià)的一般理論內(nèi)涵教學(xué)評價(jià)是根據(jù)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，在利用各種方法搜集資料信息的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷的過程。對象對學(xué)生的評價(jià)對教師的評價(jià)對課程教材的評價(jià)對學(xué)校工作的評價(jià)分類根據(jù)教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的具體作用進(jìn)行分類，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。根據(jù)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，可分為相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)（如會(huì)考）和個(gè)體差異性評價(jià)（以個(gè)體的自身情況為參照系數(shù)，過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或某一些側(cè)面進(jìn)行比較）理念評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展評價(jià)內(nèi)容綜合化評價(jià)方式多樣化評價(jià)主體多元化注意發(fā)展過程評價(jià)方法情境化基本程序和方法分為準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋、調(diào)整四個(gè)階段方法：課堂即時(shí)評價(jià)發(fā)展性學(xué)生評價(jià)理念包括：（1）發(fā)揮發(fā)揮功能性評價(jià)的理念（2）注意全面性評價(jià)的理念（3）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性評價(jià)理念發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)學(xué)生評價(jià)其他教師評價(jià)教師自我評價(jià)非正式評價(jià)觀察法、描述性評語、談話法第二節(jié)教學(xué)評價(jià)的功能診斷功能激勵(lì)功能導(dǎo)向功能調(diào)控功能教學(xué)功能開展教學(xué)評價(jià)時(shí)要注意的問題堅(jiān)持把情感態(tài)度和價(jià)值觀教育放在首位突出重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異堅(jiān)持多元化評價(jià)突出自我評價(jià)原則創(chuàng)造良好的評價(jià)氛圍：思想政治課學(xué)業(yè)評價(jià)方法第一節(jié)基本方法學(xué)習(xí)過程的檔案袋評價(jià)法表現(xiàn)性評價(jià)考試形式第二節(jié)綜合評價(jià)方式形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)（日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等做出評價(jià)）優(yōu)勢完整性方面評價(jià)行為的長效型評價(jià)內(nèi)容發(fā)的全面性評價(jià)過程的完整性準(zhǔn)確性方面信度效度發(fā)展性方面目的角度形勢角度其他方面局限性需要教師付出更多的時(shí)間和精力，加重了工作量在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力方面不夠深度以教師為主的主觀評價(jià)，很難證明評價(jià)的公正大多采取當(dāng)堂即時(shí)評價(jià)的方式，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序不規(guī)范終結(jié)性評價(jià)（一個(gè)單元、一個(gè)模塊，或是一個(gè)學(xué)期教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價(jià)，如期末考試、結(jié)業(yè)考試）積極作用有利于從整體上考查被評價(jià)對象的發(fā)展水平，為評選和甄別選擇提供參考依據(jù)全面考查學(xué)生對知識、技能的掌握程度與能力發(fā)展水平，是學(xué)生和教師后續(xù)學(xué)習(xí)、教學(xué)的起點(diǎn)使用終結(jié)性評價(jià)時(shí)對社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，為社會(huì)提供一個(gè)合格的教師和培養(yǎng)一個(gè)合格的學(xué)生。局限性評價(jià)內(nèi)容的單一性評價(jià)主體的單一性評價(jià)環(huán)節(jié)的單一性把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來的做法關(guān)注教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果重視學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)加強(qiáng)綜合評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展定量評價(jià)和定性評價(jià)定量評價(jià)定性評價(jià)特點(diǎn)采用數(shù)量化的方法從量的角度，側(cè)重關(guān)注學(xué)生量的發(fā)展易操作、易量化、結(jié)果比較客觀側(cè)重多結(jié)果的評價(jià)考試、測試是常用方法采用非數(shù)量化的方法從性質(zhì)的角度，側(cè)重分析和綜合帶有人文性、關(guān)注學(xué)生質(zhì)的發(fā)展趨向一種價(jià)值判斷教師的評語、檔案袋評價(jià)是常用的方法優(yōu)勢有利于提高評價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性顯示的結(jié)果比較標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，易總體上體現(xiàn)學(xué)生掌握知識、技能水平更易操作和使用有利于全方位評價(jià)學(xué)生有利于關(guān)