六語教學(xué)反思上

.z人教版新課標(biāo)六年級語文上冊教學(xué)反思?山中訪友?教學(xué)反思?山中訪友?是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章作者的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式表達(dá)，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢.那“童話般的世界〞是老少皆宜我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去一位隱居的老人，有的認(rèn)為去稀有動物，有的認(rèn)為去*個建筑等等，在此根底上教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。想象力是學(xué)生思維的翅膀，古今中外的事例證實(shí)，但凡想象力豐富的學(xué)生，大都有強(qiáng)烈的責(zé)任感和好奇心，有學(xué)習(xí)研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)打好根底的同時，應(yīng)注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。?山雨?教學(xué)反思?山雨?是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清醒的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。這節(jié)課的教學(xué)我沒做過多的分析和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感，這節(jié)課朗讀貫穿全課始終，學(xué)生選擇自己喜歡的局部讀，孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。我還引導(dǎo)學(xué)生對喜歡的局部熟讀成誦，摘錄優(yōu)美的句段。讓學(xué)生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。每個學(xué)生都學(xué)有所獲。?草蟲的村落?教學(xué)反思對于這篇文章的反思我覺得我最應(yīng)該反思的地方是作業(yè)本上的小練筆。在備課時，我自己下水做了課堂作業(yè)，包括最后的小練筆。結(jié)合自己的經(jīng)歷我寫了一篇小文章。錯就錯在我不該將自己的文章當(dāng)成一個指向標(biāo)拿到同學(xué)面前念。這從理論上來說沒什么不可以的。但我的文章層次和小學(xué)生的文章層次不同，你寫出的文章無論是從構(gòu)造上來說還是從思想內(nèi)容上來說對小學(xué)生來說都有一定的思維落差和生活差距。讀了之后，本想給學(xué)生帶來一些內(nèi)容上的拓開和眼界的拓展?？僧?dāng)教學(xué)結(jié)果出來時，就完全否認(rèn)了自己的做法。我的文章不是像小學(xué)生的文章那樣一個內(nèi)容一個豆腐塊，構(gòu)造嚴(yán)格按照平時教師灌輸?shù)淖魑目蚣?。學(xué)生在這會兒我讀文章后寫出來的文章就有點(diǎn)四不像的味道了。教師如果要拿自己的文章作為*文，一定要寫成小學(xué)生作文的常用模式樣，不可偏頗。?索溪峪的“野〞?教學(xué)反思這是一篇描寫自然風(fēng)光的課文，由于本課出現(xiàn)了較多的成語和生詞，我用了兩課時完成，目的就是要更好使學(xué)生掌握知識點(diǎn)。一、學(xué)生初讀課文，放聲讀文。把生字、難詞讀準(zhǔn)、讀熟。1〉如“千峰萬仞、綿亙蜿蜒、窈窕淑女、返璞歸真、隨心所欲、年過花甲、望而生畏、撅著、堵著〞個別讀、齊讀、指名讀?！踩N不同讀法就是掃清文字障礙，使學(xué)生能讀準(zhǔn)、讀通課文。〕2〉認(rèn)讀后，請學(xué)生利用上一、二個詞語說話〔拓展知識的深度〕有的學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。〞我隨機(jī)就問其他同學(xué)：“這句話運(yùn)用了什么修辭.〞〔我理解為比喻〕〔領(lǐng)導(dǎo)對此產(chǎn)生質(zhì)疑認(rèn)為是比較〕。有的學(xué)生說：“我在課堂上隨心所欲，教師批評了我，我撅著嘴、賭著氣回到座位上了。〞〔針對該生說的句子，問學(xué)生該句子好在哪里.學(xué)生很快說出幾個動詞的妙用?！舶言~語運(yùn)用到自己的話中，學(xué)生不僅能理解了詞，還積累了詞，學(xué)會運(yùn)用了詞。所以在以后的教學(xué)中要把詞語融合生活中、語言環(huán)境中能更好表達(dá)詞的作用?！扯?、理清脈絡(luò)我們一起跟隨作者看看她是怎樣用這些詞來描寫大自然風(fēng)景的。學(xué)生讀文，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察文章的構(gòu)造，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除第1自然段外，其他四段的第一句都是中心句。接著讓學(xué)生分段讀2、3、4、5自然段，概括段意，明確總——分構(gòu)造?；氐降谝蛔匀欢?，齊讀?！惨痪湓挒槎温洹秤惺裁醋饔媚?學(xué)生能準(zhǔn)確答出：點(diǎn)明主題，統(tǒng)領(lǐng)全文，本文構(gòu)造是總——分，并相機(jī)進(jìn)展作文指導(dǎo)。三、質(zhì)疑，還有3分鐘要下課。我讓學(xué)生快速瀏覽課文，提出不理解的問題。學(xué)生有的問“……〞的用法，問到“攀緣〞一詞的意思……這個詞我理解為“攀登〞，可有的學(xué)生指出“攀談〞的意思。個別學(xué)生找到工具書明白了“攀〞有兩個字意，有向上登。也有“談話之意〞，結(jié)合語境也不好明確，課下查了工具書“攀緣〞是“拽著東西往上登〞，還有一個意思是“下級向上級奉承之意〞所以，選擇第一意義?！蔡岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更為重要。這個質(zhì)疑使知識有了一定的廣度和深度，更讓學(xué)生成為主動者、參與者?！车诙?jié)課反思1、讓學(xué)生匯報文章哪些體會“索溪峪的‘野’。2、匯報、交流更能讓學(xué)生在誦讀、理解、感受中積累、背誦。表現(xiàn)“山野〞時，段中有3個層次，構(gòu)造明朗，詞語優(yōu)美。在理解的根底上就讓學(xué)生試著背誦。在講“水野〞時，讓學(xué)生結(jié)合“汽車吼叫著，車身搖晃著，卵石擠碰著……〔讓學(xué)生利用已有的經(jīng)歷和想象補(bǔ)充當(dāng)時情景，感受“野〞?！吃凇皠游镆皑晻r也讓學(xué)生展開想象，進(jìn)展語言思維訓(xùn)練。在“人野〞時，結(jié)尾“滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱……〞接著讓學(xué)生總結(jié)“滿索溪峪是是什么.〞〔學(xué)生很快說出來〕〔本文作者運(yùn)用了大量的想象和聯(lián)想來表達(dá)自己的獨(dú)特感受，使文章充滿了活力。為了更好理解寫作特色，讓學(xué)生也和作者走到一起展開想象，個性的思想馳騁于課堂上充滿了快樂的色彩?！痴n完畢了，沒有精彩的過渡語，沒有精心的準(zhǔn)備，沒有亮點(diǎn)的生成，但一種真實(shí)之氣，一種樸實(shí)之風(fēng)，踏踏實(shí)實(shí)走來。自己在問題中探索著；在問題中覺醒了；在問題中成長了；在總結(jié)中提升了。教學(xué)反思：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞因此，本課教學(xué)抓住文中“野〞以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以到達(dá)“情文相生〞的目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗(yàn)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〞、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境〞。為此，上課伊始通過播放**索溪峪的錄像，引導(dǎo)學(xué)生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野〞再讓學(xué)生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運(yùn)用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗(yàn)，為學(xué)生的“情動而辭發(fā)〞奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活潑。二、自讀自悟，獲得情感。語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野〞這局部課文時，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美〞的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。三．拓展延伸，深化情感。語文的外延與生活一樣，所以要獲取更多的語文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。惟有如此，才能使語文教學(xué)進(jìn)入生動活潑的境界。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用〞，“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)〞，“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能〞。為此，當(dāng)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：假設(shè)你是導(dǎo)游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣贊美索溪峪呢.欣賞文章后在欣賞?神奇的九寨?，讓文字美與音樂美交融在一起，給學(xué)生以美的熏陶。學(xué)生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，自主選擇“喜歡的方式〞將自己的閱讀感受通過歌曲填詞、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達(dá)出來，這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，學(xué)習(xí)語言、品味語言，積累語言、運(yùn)用語言，自然而然，情真意切。?詹天佑?教學(xué)反思?詹天佑?是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人〞字形線路三件最困難的事來寫，說明選材典型，詳略得當(dāng)。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘，更有代表性。我教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：一、創(chuàng)設(shè)情境的這個環(huán)節(jié)：在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，讓學(xué)生觀看詹天佑的畫像，使學(xué)生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激境入情。在整堂課中，教師在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感因素，使得課堂氣氛較活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。二、表達(dá)了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口。〞這句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)展情景體驗(yàn)。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心。〞這句，讓學(xué)生體會你想強(qiáng)調(diào)那個詞.引導(dǎo)學(xué)生體會理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。三、在交流過程中充分表達(dá)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和認(rèn)識，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。四、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道〞和“設(shè)計(jì)人字型線路〞這兩局部內(nèi)容。這兩個技術(shù)性比較強(qiáng)的問題，我采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件講解，從而也能感受到人物的出色與偉大。通過這篇課文的教學(xué)，我總體的感覺還不錯。。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。缺乏：從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的答復(fù)也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見文生情〞。2、在處理“開鑿隧道〞和“設(shè)計(jì)人字型線路〞的兩局部內(nèi)容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試〞這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會詹天佑的“出色〞水到渠成。同時這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。?思念母親?教學(xué)反思?思念母親?寫的是季羨林老先生對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親的思念之情。中心句是“我對這兩位母親懷有同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。〞可是對六年級的小學(xué)生來說，很難深入體會作者這份真摯的情感。怎樣縮短學(xué)生與文本與作者的情感距離呢.我經(jīng)過再三思考，多方查閱資料。決定從三個角度尋找突破口：一、從題目入手，抓住情感主線。課一開場，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后抓住“思念〞一詞問學(xué)生：“思念什么意思.與思念、想念有什么不同.〞讓學(xué)生初步明確作者對母親的想念與思念是深切的沉痛的。再問學(xué)生：“這里的母親指的是誰.〞同學(xué)們異口同聲的答復(fù)：“一個是親身母親，一個是祖國母親。〞“則作者是在什么情況下思念自己的兩位母親呢.〞一下子引入文章寫作背景，讓學(xué)生抓住了作者的情感主線，為全文奠定了情感的基調(diào)。二、抓關(guān)鍵詞句，理解課文為了更好地理解課文，我讓學(xué)生嚴(yán)密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)──抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。借助問題：“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕.〞引導(dǎo)學(xué)生小組合作，學(xué)生們在小組長的帶著下，分別找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢〞等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。〞等句子，并通過交流感受，逐漸感受到季羨林對母親的愧疚和對祖國的眷戀。三、補(bǔ)充資料，體會作者的思想感情在課堂上，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，我適時插入季老先生?賦得永久的悔?的幾個片段，讓學(xué)生明白作者對母親的悔恨原因，并讓學(xué)生反復(fù)地讀，從讀中體會到了作者因?yàn)闊o法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的思念時，我結(jié)合課文內(nèi)容，介紹了季羨林留學(xué)德國的一些經(jīng)歷，讓學(xué)生充分感受作者的復(fù)雜心情；通過比照讀、選擇喜歡的局部讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。上完這節(jié)課，同學(xué)們都被作者對母親的思念之情深深地感動了，有的同學(xué)甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“解讀〞，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀〞，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。?彩色的翅膀?教學(xué)反思?彩色的翅膀?是一篇閱讀課文，課文比較好理解，如何在教法上有些新的突破?我認(rèn)真鉆研了課文，發(fā)現(xiàn)有幾處亮點(diǎn)可以讓學(xué)生用在自己習(xí)作的時候。于是我便把本文的學(xué)習(xí)定位在：從本文看對自己習(xí)作的借鑒作用。上課了，在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容后，我便提出了問題：“這篇課文中的什么地方我們可以在寫作文的時候借鑒.可以從文章的構(gòu)造來說，可以從文章的用詞譴句來說，也可以從開頭結(jié)尾、題目來說〞同學(xué)們深思后，紛紛發(fā)言．一同學(xué)說，課文結(jié)尾“第二天我醒來時，天已經(jīng)放亮了。我突然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對著**，扇動著它那對彩色的翅膀。〞可以用在寫自己出去游玩時的第二段，表達(dá)自己愉快的心情。又一同學(xué)補(bǔ)充，其實(shí)結(jié)尾是對題目的照應(yīng)，因?yàn)槿臎]有一個地方寫彩色的翅膀，直到結(jié)尾才提到。學(xué)生找的很準(zhǔn)，這確實(shí)是文章的一個亮點(diǎn)：結(jié)尾點(diǎn)題。我順勢讓學(xué)生思考這樣做的好處，學(xué)生歸納出：總結(jié)全文，也可以緊扣題目、和題目形成照應(yīng)，同時也讓文章得到升華。則我們文章的結(jié)尾呢.剛好批改了一生的周記，通篇都很好，就是結(jié)尾過于平淡，我把它也讀出來讓學(xué)生思考，“你認(rèn)為這個結(jié)尾怎么樣.〞(因?yàn)槲覀冞@次的作文是把自己當(dāng)成大自然的一員，寫出自己的感受。該生全篇文章都寫章詒一家對它的關(guān)愛。)結(jié)尾這樣寫道：就這樣我在章怡家開心地生活著。學(xué)生思考如何讓文章得到升華呢.最后把結(jié)尾改成：感謝章詒一家對我的照顧，更愿所有的人的都像章詒一家一樣關(guān)心我們植物，關(guān)愛大自然。蔡舒雅的作文剛好在周一的年級競賽中得第二名，結(jié)尾很出彩，我把它展示給學(xué)生：題目——特殊的鮮花，結(jié)尾——紅色的霞光映照在媽媽的臉上,她有花兒一般的燦爛笑容,這束特殊的鮮花,我永遠(yuǎn)也不會忘記。其實(shí)這應(yīng)該是學(xué)生很常用的結(jié)尾方法。通過這樣的比較學(xué)生應(yīng)該能在作文結(jié)尾方面有些起色。又一生站起，讀到“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地打量著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好似有一股甘泉，流進(jìn)了每個戰(zhàn)士的心田。〞說這一段描寫的很仔細(xì)，可以用在我們分享勞動果實(shí)的時候。這是一段對動作的細(xì)節(jié)描寫，讓我們看到了戰(zhàn)士們品嘗這來之不易的西瓜的興奮與沖動。我鼓勵學(xué)生背下這一段。一生說“前面幾段有些吊我們胃口，因?yàn)榍懊嬉恢闭f有個盒子，可盒子里有什么沒告訴我們們，等知道裝的是昆蟲了，可為什么帶昆蟲又沒有寫，直到十一、十二段才清楚。〞學(xué)生已經(jīng)能感覺到作者設(shè)置懸念的寫法，這可以引起我們閱讀的興趣。學(xué)生說的這三個方面，恰恰是本文在習(xí)作方面最值得借鑒的地方，學(xué)生都說到了。語文學(xué)習(xí)的目的是什么.我覺得不僅僅是要把一篇課文理解了，還要讓學(xué)生從課文中學(xué)到自己作文的點(diǎn)滴方法技巧。不同的課文，在備課時找準(zhǔn)它的閃光點(diǎn)——最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在上課及時滲透。需要改良的地方：由于用一節(jié)課就完成了教學(xué)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，估計(jì)局部學(xué)生應(yīng)付了事，在做練習(xí)時，一些課文里面的詞語搭配，不知道如何做?？磥?，把課文讀熟是后面的學(xué)習(xí)的根底。?中華少年?教學(xué)反思熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，?中華少年?這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建立中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。本詩最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實(shí)可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨(dú)特感受，使情感具體化。編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗讀詩歌來表達(dá)對祖國的熱愛之情。因此，學(xué)習(xí)本詩，重在朗讀。我先讓學(xué)生自由朗讀，這是分角色朗讀的根底，每個學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。然后我讓他們四人一小組練習(xí)按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進(jìn)展評價，當(dāng)然是以鼓勵為主，并且讓學(xué)生互相評價。第一遍讀得不夠好，我*讀了最難讀的一個小節(jié)，學(xué)生心領(lǐng)神會，進(jìn)步相當(dāng)大，然后我讓每個小組再重新練習(xí)，又接讀了一遍。為了怕學(xué)生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時候，不再讀自己已經(jīng)讀過的小節(jié)，而是延后一個小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中，體會詩人表達(dá)的情感。他們充滿了激情，越讀越帶勁，當(dāng)下課鈴響了以后仍然還想讀。全詩共８個小節(jié)。第１節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。第２、３、４節(jié)分別從三個不同的視角展開：第２節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第３小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第４節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)構(gòu)造上都是先分后總。第５節(jié)是回憶中華母親的困難歷程，曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第６、７節(jié)是寫中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷。第８節(jié)是全詩的總結(jié)。我讓學(xué)生說說每一小節(jié)的意思時，學(xué)生的答復(fù)很不令我滿意，學(xué)生對*些詩句含義的理解還不夠深刻，看來這節(jié)課在指導(dǎo)朗讀方面我做得很成功，但是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容方面我做得還不夠。?窮人?教學(xué)反思?窮人?是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)展品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的根底上，進(jìn)展合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了表達(dá)。一、突出主體，注重層次。課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)〞。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮〞的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺埽缓笾笇?dǎo)朗讀。采取從“感知〞到“揣摩〞，再到“吟誦〞，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。二、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處。在整個教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖〞、“舒適〞這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適〞，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適〞，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖〞指什么.“舒適〞指什么.此時，學(xué)生的答復(fù)中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的吼叫怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。〞在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個**、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安〞這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊*，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)憂……學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。?別餓壞了那匹馬?教學(xué)反思?別餓壞了那匹馬?是人教版小學(xué)語文的一篇略讀課文，文章主要寫了熱愛讀書的“我〞在失去看書時機(jī)時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我〞繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我〞讀書的良苦用心，表達(dá)了“我〞得知真相后的深深感謝之情.一支粉筆、一塊黑板、一個教師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一副簡筆畫，線條簡單而又意境深遠(yuǎn)，簡約的語文課堂，剔除了喧鬧與華美，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語文課堂。?別餓壞了那匹馬?平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人，最適合用這樣簡約的課堂教學(xué)來展示、來演繹。一、給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇.時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才到達(dá)“醇〞的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文?別餓壞了那匹馬?的主要內(nèi)容，從“我〞的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時苦釀之結(jié)果。由此可見，給學(xué)生足夠長的時間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了急躁與淺薄，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)**眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文?別餓壞了那匹馬?通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精巧，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我〞讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是教師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。三、缺乏之處：學(xué)生在品讀句子時，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好屢次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有則一局部學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。我們怎樣才能走進(jìn)他們漠然的心呢.?唯一的聽眾?教學(xué)反思當(dāng)我第一次讀完?唯一的聽眾?這篇課文后，就被老教授那潤物細(xì)無聲的教育方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。那如何讓學(xué)生們能透過那質(zhì)樸的語言真切地感受到文中那份樸實(shí)、真摯的情感呢.為了把這種感動帶給學(xué)生，感染學(xué)生，我開場精心的備課。在這過程中，我發(fā)現(xiàn)課文有兩條主線，一條是“我〞的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。兩者截然分開不可取，但又不能混為一談。對于篇幅這么長的文章，該不該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決呢.這樣的話，課堂的密度是不是太大了.學(xué)生能承受嗎.但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時來完成可以嗎.這樣做好不好.經(jīng)過思考后，很快我就理出一條思路：1、課前充分預(yù)習(xí)。2、課中體會人物情感，領(lǐng)悟?qū)懛ā?、隨文練筆，深化情感。教學(xué)中主要采用“引讀法〞以學(xué)生自讀為主，循著課文的兩條主線：老教授的行動和我的心里、行動變化，在讀書中感悟老教授與眾不同的教育方式對我的鼓勵，我對老教授深深的感謝、敬仰之情。按照這樣的思路，我精心授課，感覺整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)。重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，情感充分，尤其在突破難點(diǎn)時，我以老婦人三次“平靜的注視著我〞為切入點(diǎn)進(jìn)展了小練筆的練習(xí)，收到了不錯的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生找出描寫老人神態(tài)的句子，然后出示教師出示描寫老人神態(tài)的三組句子，讓學(xué)生有感情的朗讀。然后讓學(xué)生思考：平靜的神態(tài)背后，老婦人在想些什么呢.再讓他們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，選擇一到兩處，描寫一段老婦人當(dāng)時的心理活動的話。出示：〔1〕當(dāng)我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說……〔2〕當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說……〔3〕當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在學(xué)生對文本有了全面、深入的理解之后，我參加了這樣的練習(xí)，學(xué)生并沒感覺到困難，反而很樂于去寫。這樣就充分調(diào)動樂學(xué)生們的生活積累，和自己的心靈對話，同時能更深入、充分地理解課文。不同的心靈火花便釋放出來，學(xué)生也為自己的小見解感到愉悅。寫過之后，不少同學(xué)感慨：“這位音樂學(xué)院的老教授真是教學(xué)有方啊。〞課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，尤其聽了科組教師們的精辟點(diǎn)評后，回想這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)值得商榷、改正的地方也很多：1、一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開場新的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我選用了最平實(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入方式，感覺不能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，很好地調(diào)動學(xué)生的興趣，一開場的課堂氣氛顯得沉悶了些。其實(shí)根據(jù)課題的特點(diǎn)，我可以先播放?月光奏鳴曲?讓學(xué)生欣賞，等他們進(jìn)入情境后，順勢導(dǎo)入：同學(xué)們，從你們認(rèn)真、投入的聆聽中，我感受到大家被這首優(yōu)美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾〔板書〕?？墒?，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開場，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。由于學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)根本不懂欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有表達(dá)出雙線教學(xué)的特點(diǎn)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：11、唯一的聽眾耳朵聾用心良苦用心聽真誠溫和平靜地望教學(xué)時，我采用的是雙線教學(xué)，而這樣的板書只看出了老教授與眾不同的教學(xué)方式，而看不到我的心理、行為上的變化。因此，這樣的板書是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。根?jù)陳教師的建議，我覺得板書可以做如下的修改：唯一的聽眾關(guān)愛鼓勵老人我語言神態(tài)“耳聾〞白癡最有聲望的教授小提琴手自信修改后的板書更能表達(dá)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的表達(dá)。3、另外，我覺得教師的根本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。?用心靈去傾聽?教學(xué)反思?用心靈去傾聽?是西班牙一個真實(shí)的故事，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽.鼓勵學(xué)生在生活中做一個用心的傾聽者。引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很沉著，“到另一個世界唱歌去了。〞多么美好的意境，這種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我緊扣“傾聽〞一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用小標(biāo)題形式寫出來，并品味哪些語句令人感動。讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)展朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心；品味蘇珊對“我〞那母親關(guān)愛。進(jìn)而理解“我〞心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟教師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。聽是技巧，是修養(yǎng)，更是一門藝術(shù)；蘇珊在面對一個陌生男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。傾對于我們教師來說，學(xué)會傾聽更是一種責(zé)任，一種追求?？删驮谶@份責(zé)任、這種追求之中，我反思自己的工作：當(dāng)學(xué)生觸犯紀(jì)律時，有的師長會痛心疾首無休止的教誨；當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，有的會恨鐵不成鋼的批評教育；當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時，有的更是不分青紅皂白的各打五十大板；當(dāng)學(xué)生羞澀地走近他欲言又止時，有的是自作聰明，循循善誘……當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來聽聽他的解釋呢.沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的；當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對你說點(diǎn)什么的時候，我們?yōu)槭裁床荒芡Ｏ率种械幕顑?，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢.當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會用心靈去傾聽！這樣，你會聽到學(xué)生心靈的訴說，你會享受到教育的最大快樂與幸福!?只有一個地球?教學(xué)反思?只有一個地球?是一篇說明文，全文以“總起——分述——總結(jié)〞的構(gòu)造，說明了人們只有精心保護(hù)地球，地球才能更好地造福我們的的子*后代。本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)會文章的中心思想，這篇文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確，以學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，要領(lǐng)會中心并不難。因此，我設(shè)想讓學(xué)生以自瀆自悟、交流學(xué)習(xí)心得的方法來讀懂課文，還學(xué)生課堂的主權(quán)，他們能自己學(xué)懂的就讓他們自己去感悟。一、大膽設(shè)想，了講解明文的根本特點(diǎn)。本篇文章的標(biāo)題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開學(xué)習(xí)。揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬φn題的理解，學(xué)生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問：你同意這個觀點(diǎn)嗎.如果是你，你打算怎么來說明這個觀點(diǎn).學(xué)生沉默片刻后，大膽設(shè)想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個地球〞；可以運(yùn)用一些名言警句，從中感悟“只有一個地球〞，使說理更充分。同學(xué)們的設(shè)想多有道理！雖然學(xué)生接觸說明文不多，或許還不了解舉例子是說明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設(shè)計(jì)可行，而且可以讓學(xué)生懂得：要說明自己的觀點(diǎn)，很好的一個方法就是用充分的事實(shí)有力地來證明。二、感情朗讀，感受精心保護(hù)地球是每個地球人責(zé)任。說明文一般不如記敘文生動，所以往往過分注重課文的分〕析。本篇課文例舉了三項(xiàng)保護(hù)地球的事例，可以讓學(xué)生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動*圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去〞。因此，是一篇對學(xué)生進(jìn)展環(huán)保教育的好文章。則怎樣讓學(xué)生感悟地球急需人類保護(hù)呢.我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過有感情的朗讀來體會，激發(fā)學(xué)生對保護(hù)地球之情。從而懂得：我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。三、交流心得，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力每個人的領(lǐng)悟能力是不一樣的。如果在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能經(jīng)常交流自己的心得。則交換一種思想，就有了兩種思想，學(xué)生一定能收獲很多，更好地把握文章。所以，在感受保護(hù)地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我讓學(xué)生自瀆自悟，交流自己的學(xué)習(xí)收獲。這是我在課堂上的一種嘗試。有時，學(xué)生的自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力是非常棒的，甚至教師沒有考慮到的地方，他們也能用心去感悟。閱讀是個性化的，每個人對課文的理解是不同的。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己說理解，說說自己的看法，我們回驚奇地發(fā)現(xiàn)，很多地方學(xué)生能自己讀懂，不需要教師繁瑣的分析。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)不錯，能注意到文章的構(gòu)造，能注意到所選例子的之間的聯(lián)系，能注意到在寫法上作者是精心安排這幾個事例的。從而，領(lǐng)悟?qū)懞梦恼鲁诉x材外，還要精心安排。相信學(xué)生，還他們課堂的主權(quán)，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說不定能收獲一份驚喜。?大瀑布的葬禮?教學(xué)反思?大瀑布的葬禮?一課是人教版小學(xué)語文第十一冊第１４課課文。講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們生存的地球這一世界性的問題，表達(dá)了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。一、采用小組合作、探究的方法學(xué)習(xí)學(xué)生在閱讀課文的根底上塞特凱達(dá)斯大瀑布是什么樣的瀑布，學(xué)生匯報〔世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深省〕描寫塞特凱達(dá)斯大瀑布昔日的雄風(fēng)，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學(xué)習(xí)，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采用學(xué)生自讀添空，教師引讀的方法練習(xí)朗讀的同時指導(dǎo)背誦積累詞匯，進(jìn)展語言積累。學(xué)生匯報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂到達(dá)與作者情感的共鳴〔惋惜、失望、悲壯〕。二、層層深入解決教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生分析迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學(xué)的重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展今昔瀑布的比照學(xué)生自然會提出這樣的問題：“是什么原因斷送了塞特凱達(dá)斯大瀑布的生命〞請學(xué)生默讀第六自然段，默讀的方法更便于學(xué)生思考。學(xué)生得出有三個原因：１、２０世紀(jì)８０年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站──伊泰普水電站是塞特凱達(dá)斯大瀑布的水源大減。２、周圍許多工廠用水毫無節(jié)制。３、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學(xué)生先默讀有關(guān)的語段，學(xué)生很容易找到書中的原因。導(dǎo)致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，不注意保護(hù)生態(tài)平衡，不保護(hù)我們生存的地球。三、采用課外延伸的方法突破教學(xué)難點(diǎn)１、人類對地球的破壞還遠(yuǎn)不止一個塞特凱達(dá)斯大瀑布你還知道哪些.學(xué)生列舉了許多環(huán)境被破壞的事例。學(xué)生觀看破壞環(huán)境的直觀的錄象。２、寫話：看了這些心里有很多話想說是嗎.寫下來。?這片土地是神圣的?教學(xué)反思近段時間我們六年級在學(xué)習(xí)第四組課文，這組課文以“愛惜資源，保護(hù)地球〞為主題，安排了四篇相關(guān)文章。其中，?這片土地是神圣的?是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購置他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉(zhuǎn)讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物〞的要求。一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對它們無比眷戀的感情；另一方面，表達(dá)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的〞反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。教授這篇文章的時候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣〞的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的〞，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。第二步，針對“面對這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做〞這個問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的〞這個表達(dá)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。以上目標(biāo)在教學(xué)中貫徹得較好，遺憾的是，課的最后，在對熱愛土地的情感進(jìn)展了擴(kuò)展時，我處理得比較倉促，有點(diǎn)喊口號似的完畢了學(xué)習(xí)。課下認(rèn)真思考了一下，如果能把艾青的詩歌?我愛這土地?〔為什么我的眼睛常含著淚水，因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉……〕以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲?多情的土地?〔我深深地愛著你，這片多情的土地……〕來完畢本課，我想效果可能會比口號好得多，學(xué)生也會更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。?青山不老?教學(xué)反思?青山不老?是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。一、課題引入，找準(zhǔn)切入口課前，我先板書出示“老〞字，請同學(xué)們來說說“老〞的意思，然后自己有叫了在?說文解字?種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了.〞根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了根底，這個引入比較巧妙。二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡.〞來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么.“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。〞理解這一句時，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎.這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。當(dāng)然，這節(jié)課也有一些缺乏，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上費(fèi)了些時間，沒有必要。?少年閏土?教學(xué)反思今天學(xué)校公開課講了?少年閏土?這一課，感覺不是很成功。本來備課的時候，我就考慮到高年級課堂比較沉悶的特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)的時候，我就注意多設(shè)計(jì)了一些比較有趣味性的問題比方：讓學(xué)生描寫學(xué)生或教師的外貌，讓學(xué)生上臺表演閏土和“我〞分別的場景，但結(jié)果不是很理想，學(xué)生參與度不高，表演的也不好，本來是分別，感情要求悲傷一些，但學(xué)生嘻嘻哈哈，完全沒有分手時候的意境，感情朗讀也不夠，這一方面反映了學(xué)生對課文的不了解，更反映出我在設(shè)計(jì)本課時的一些缺乏，特別是對課文朗讀這方面的設(shè)計(jì)，更是存在的比較混亂的過程，沒有一個清晰的思路。通過這節(jié)課，讓我充分認(rèn)識到自己在講課這方面的巨大缺乏，需要多多向有經(jīng)歷的教師請教。?我的伯父魯迅先生?教學(xué)反思學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。教學(xué)時先以“魯迅先生是一個什么樣的人.〞引入，因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文，而且對課文內(nèi)容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過這一問題展示出來，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來。為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進(jìn)展深入體會時，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進(jìn)一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。文中的“談碰壁〞“救助車夫〞兩局部充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎清楚以及幽默、樂觀的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)這兩局部，再抓含義深刻的句子理解的同時，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我屢次讓學(xué)生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。缺乏之處：一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么.講了這節(jié)課，再結(jié)合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西淺薄，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且，我上課教學(xué)節(jié)奏很慢，總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想方法學(xué).一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己，還是根本不動腦坐在那里只顧自己呢.有時教師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想方法如何使學(xué)生在積極思考、活潑氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。?一面?教學(xué)反思?一面?是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我〞在**內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)心進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦〞。全文共六次寫“瘦〞：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)開展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦〞的描寫。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置安康于不顧，把整個生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。〞說實(shí)話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了.他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅堅(jiān)強(qiáng)的性格.于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么.孩子們認(rèn)為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。課文講述了一個什么故事，由于孩子們根底不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當(dāng)時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。?老人與海鷗?教學(xué)反思悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在**省小學(xué)語文青年教師教學(xué)能手評比活動現(xiàn)場作課，和學(xué)生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動?？v觀本課教學(xué)過程，表達(dá)了哪些預(yù)設(shè)理念，到達(dá)了怎樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的，留下了多少經(jīng)歷教訓(xùn)，課下我細(xì)細(xì)品味反思。我認(rèn)為，主要還是緊緊抓住了“情〞這一點(diǎn)，充分挖掘了文本的情感。一、蓄情，奠定情感氣氛這組課文的主題是“人和動物和諧相處〞，?老人與海鷗?講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動的歌曲?一個真實(shí)的故事?，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎.課前我將歌曲深情的導(dǎo)入，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。二、入情，體會和諧之美這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言〞表“情〞的。課文前半局部通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這局部，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標(biāo)點(diǎn)和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師*讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。三、激情，產(chǎn)生情感共鳴備課時，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂襯托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而開展了學(xué)生的情感空間。四、悟情，感受震撼場面情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，表達(dá)教師的主導(dǎo)作用。課文的后局部，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。五、抒情，贊美海鷗老人教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時，我設(shè)計(jì)了一個讀詩的環(huán)節(jié)，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。課件出示配樂小詩?海鷗老人?，升華主題，力求貫穿“教材無非是個例子〞的超文本閱讀。這堂課也有缺乏的地方，小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)顯得有些倉促，未能表達(dá)合作學(xué)習(xí)的有效性，其次，教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有到位。雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步。?跑進(jìn)家來的松鼠?教學(xué)反思一、美圖引入，談話激情，讓學(xué)生很興奮。一上課，我就通過課件給學(xué)生們上演了一場視覺盛宴，各種各樣的或得意或有趣的小動物輪番出演，讓學(xué)生紛紛進(jìn)入繽紛的動物世界，課堂上不時響起孩子們的“嘖嘖〞聲。這時，畫面停在了“松鼠〞畫面上，我順時問學(xué)生：“同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過一篇有關(guān)松鼠的文章，你還有印象嗎.〞孩子們稍作思考，馬上小手如林，紛紛交流對此課的印象，有的說：“這是一篇科普性說明文，寫得很有趣。〞有的說：“干脆就松鼠得意與機(jī)敏，溫順與聰明，我很喜歡。〞……在交流中我發(fā)現(xiàn)孩子的記憶已全被喚醒，每個人都沉浸在對松鼠的討論中，言語之中已然流露出了對松鼠的喜愛。我抓住時機(jī)說：“同學(xué)們，假設(shè)這樣得意的小松鼠一不小心跑進(jìn)了你的家中，請你想象一下，你會怎么做呢.你會和松鼠發(fā)生什么有趣的事嗎.〞哇！孩子們興奮了。有的表示一定會善待這只得意的小松鼠。有的表示要給松鼠安個家，有的說要給松鼠買吃的。有的說他肯定不會把松鼠捉住，一定和松鼠友好相處，等等，那份沖動與喜悅已然不用說，單是那一段段真情的告白就感動了大家。教室里一派人與動物和諧相處的氣氛。我順勢夸*地說：“同學(xué)們，就有這么一位幸運(yùn)的孩子，有一天，一只小松鼠突然跑進(jìn)了他的家，后來發(fā)生了許多離奇的事，快，孩子們，我們?nèi)タ纯?，到底發(fā)生了什么事.〞孩子們迅速的翻開書，迫不及待的讀了起來，甚至等不及等我說讀書要求。我索性也隨他們讀了起來。看著他們津津有味地讀書，心中好生得意，吊吊胃口，設(shè)設(shè)懸念，讀書的效果果真不一般?。《?、抓住重點(diǎn)詞句，體會作者情感。在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學(xué)時我抓住了重點(diǎn)詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比方“他整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。〞引導(dǎo)學(xué)生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識。喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。〞我請學(xué)生體會松鼠和作者關(guān)系的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵〞來感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說悄悄話。我順勢引導(dǎo)他們會說什么悄悄話。五彩紛呈的答案呈現(xiàn)了。?最后一頭戰(zhàn)象?教學(xué)反思這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——?最后一頭戰(zhàn)象?是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)展本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就完畢了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)展交流：課文到底講了什么故事.通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)展研讀。江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的**，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。〞我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么.“凝望著清波蕩漾的江面〞時，嘎羧仿佛看到了什么.學(xué)生通過交流，猜測嘎羧是在重溫二十六年前那場劇烈的戰(zhàn)斗，思念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。〞然后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比方：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水.〞“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊.〞“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空.〞等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。缺乏之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實(shí)在可惜。?金色的腳印?教學(xué)反思略讀教學(xué)對我而言如同一位陌生人，在著手備課前一無所知，后來上網(wǎng)查找相關(guān)資料后明了一些，但還是很模糊。課上完后有了些許收獲。一、偏離略讀教學(xué)軌道略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰無視了這一點(diǎn)，把更多的時間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那*表格也成了過場，沒有好好利用。其實(shí)問題還是在于沒有給足學(xué)生讀書的時間，所以學(xué)生對這*表也沒有很好的完成?，F(xiàn)在我回過來想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時間用15分鐘來初讀課文完成這*表格，則在接下來的反應(yīng)中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時間去回讀全文，最后用2分鐘時間總結(jié)一下學(xué)法，也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實(shí)、寫具體的。最后用5分鐘時間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的?老牛?，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時，又穩(wěn)固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是沒能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設(shè)，沒能發(fā)揮出來。二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒有再深入指導(dǎo)，其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè)，自己也從沒去思考過，何為用較快的速度。所以當(dāng)被問及這問題時我啞口無言。是呀！其實(shí)很多時候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀！想來，這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時間，可我在備課的過程中，總是擔(dān)憂這個擔(dān)憂那個，結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來教。要是在備課時我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時聲音較輕時還鼓勵他們大聲讀出來！想來都覺得失敗?？傊谶@堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒到達(dá)精讀的方法培養(yǎng)，也沒到達(dá)略讀教學(xué)的培養(yǎng)運(yùn)用的目標(biāo)。三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)畫蛇添足在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環(huán)節(jié)可以說是人文過足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費(fèi)了太多時間，要是在最后能把這局部時間用在課外閱讀?老牛?上，我想會更理想。在這次的活動中讓我有種挫敗感，但我沒有懊悔，因?yàn)樵谶@次同課異構(gòu)，精讀與略讀新課程中讓我認(rèn)識到了自身教學(xué)存在的問題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門道。在其他幾位上課教師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕教師的點(diǎn)評中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓(xùn)練場。讓他們更好更快地在略讀中成長起來。其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時間還給學(xué)生，但在這段時間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對少數(shù)時間給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。第三，教師在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用時，要適時適量，在學(xué)生需要的時候給予，并非多多易善。第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延伸。關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會有一片明朗的天地。?伯牙絕弦?教學(xué)反思?伯牙絕弦?是一篇文言文，選自?列子·湯問?，表達(dá)了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲哀欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音〞，用“高山流水〞比喻樂曲高妙或知心朋友。這是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文，對文言文雖然有了一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識，但對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此，我提出了兩個學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助注釋和字典等工具書進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音〞，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴.一、創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。經(jīng)過反復(fù)斟酌，我緊緊抓住“知音〞這個情感線索，在多個環(huán)節(jié)進(jìn)展了精心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次清楚。1、用傳說引入課文，讓學(xué)生帶著“是什么將地位如此懸殊，際遇如此不同的兩人緊緊聯(lián)系在一起，成為知音，演繹出一場感動千古的傳奇.〞這樣一個疑問開場聆聽教師的*讀。2、教學(xué)中，我緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，通過對朗讀的指導(dǎo)到達(dá)情感的升華：文章的前半局部，用遷移法，通過對“善哉〞的理解和指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣，通過聯(lián)想知音相聚的畫面指導(dǎo)學(xué)生讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半局部，引導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。整堂課學(xué)生都隨著文章的情感起伏而變化，從最初的欣喜到結(jié)尾的潸然淚下，可以說到達(dá)了“其詞假設(shè)出吾之口，其情假設(shè)生吾之心〞的境界。3、結(jié)合自己能熟練運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了襯托氣氛的作用，在想像時播放的優(yōu)美畫面，沙沙細(xì)雨聲、潺潺流水聲、啾啾鳥鳴聲，無不給人以美的陶冶和享受，仿佛使學(xué)生置身于大自然中。教學(xué)中屢次播放?高山流水?音樂，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？梢哉f課件的運(yùn)用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動作用。4、在板書設(shè)計(jì)上我運(yùn)用繪畫突出主題，為了營造“知音之死〞的悲劇色彩我又特意在理解這一環(huán)節(jié)時一步一步擦去，整個黑板由剛剛的高山流水的彩色畫面到只剩下孤零零的“伯牙〞二字。隨著我的擦拭課堂上每個同學(xué)的心都揪了起來，很快由剛剛的喜悅轉(zhuǎn)成了悲傷。情感深深地融入到文本中，隨著作者的情緒時起時伏，或歌或泣、或思或訴，真正實(shí)現(xiàn)人文“共鳴〞。二、關(guān)注過程，注重實(shí)效。教學(xué)中，注意追求本色語文，扎實(shí)、有效地表達(dá)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不?；茏?，為此，在課前我鼓勵學(xué)生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文