初中物理教學(xué)反思

初中物理教學(xué)反思學(xué)校物理教學(xué)反思1學(xué)生課外作業(yè)的批改也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)批改作業(yè)，可以發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的掌握狀況。從多年的教學(xué)中，發(fā)覺(jué)了這個(gè)潛規(guī)律。因此，，對(duì)待學(xué)生的每次作業(yè)，都能認(rèn)真批改，對(duì)作業(yè)中消逝的”錯(cuò)誤，能做到將其記錄，并準(zhǔn)時(shí)將其反饋給學(xué)生，對(duì)問(wèn)題嚴(yán)峻的同學(xué)，將其找過(guò)來(lái)進(jìn)行面批。此舉，收到了一定的效果。一些同學(xué)在以前做作業(yè)是馬虎了事，不會(huì)做便找其他的同學(xué)作業(yè)抄，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象基本沒(méi)有了。遇到難題不會(huì)做，他們會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，而不再去相互抄襲。所以，他們的成果在本學(xué)期都有了不同程度的提升。當(dāng)然，通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，值得反思的地方還有很多，只是從備課、上課、批改作業(yè)等方面進(jìn)行了回憶。在今后的教學(xué)生涯中，將連續(xù)努力，不斷總結(jié)閱歷，力求將自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提升到一個(gè)新的臺(tái)階，爭(zhēng)取做一名新時(shí)代合格的一線老師。學(xué)校物理教學(xué)反思2在深化訓(xùn)練改革推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練之際，物理新課改之路該怎么走？怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。一、引導(dǎo)學(xué)生敢于幻想物理教材中包含了許多科學(xué)家探究物理學(xué)精神的內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；歐姆的保持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)爭(zhēng)論精神。老師應(yīng)擅長(zhǎng)挖掘利用這些科學(xué)探究精神去感染他們，讓他們敢于幻想成為科學(xué)家，這樣他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、寓教于樂(lè)教學(xué)中充分利用演示試驗(yàn)、學(xué)生隨堂試驗(yàn)和分組試驗(yàn)、小試驗(yàn)和小制作、課本的封面、插圖和漫畫(huà)、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在布滿樂(lè)趣中掌握學(xué)問(wèn)。三、從生活中獲得學(xué)問(wèn)物理學(xué)爭(zhēng)論的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理學(xué)現(xiàn)象隱蔽著無(wú)窮的神奇。讓學(xué)生從身邊熟識(shí)的生活現(xiàn)象中探究并熟識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生熟識(shí)到的物理學(xué)問(wèn)和科學(xué)爭(zhēng)論方式和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之聯(lián)系生活，去解釋日常生活中國(guó)遇到的現(xiàn)象，把物理學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活閱歷對(duì)號(hào)入座。這樣能收到事半功倍的效果。四、建立較好的.師生關(guān)系老師在課堂上的感情要真摯，教態(tài)要和氣，課后要關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，用一腔熱血去感染學(xué)生。這樣學(xué)生才會(huì)把心里話和真實(shí)的教學(xué)信息反饋于老師，老師就簡(jiǎn)潔找到教學(xué)中的疏忽和存在的問(wèn)題，以便在往后的教學(xué)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。使老師的教學(xué)做到進(jìn)一步的完善。物理新課改的目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)努力減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愛(ài)好與創(chuàng)新精神。老師的主要責(zé)任是使用各種不同的教學(xué)手段與方式，給學(xué)生制造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)加入意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和綜合素養(yǎng)的提升以及創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。學(xué)校物理教學(xué)反思3本學(xué)期我們物理組保持以教學(xué)工作為中心，落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力氣為重點(diǎn)，以新教材改革為契機(jī)，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)高效課堂模式和實(shí)教學(xué)常規(guī)，大力推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練，從而爭(zhēng)取提升教學(xué)質(zhì)量。首先我們務(wù)必?強(qiáng)化學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念。我們物理備課組緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。重視把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念提升課堂效率有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。我校老師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富學(xué)問(wèn)，提升力氣。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，老師們逐步領(lǐng)悟到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受訓(xùn)練者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有制造力氣的人。從而形成了”施行新課程的成敗在老師，老師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識(shí)。確立了”一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立”以人為本，育人為本”的思想。樹(shù)立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，敬重學(xué)生人格，敬重學(xué)生看法，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差別，堅(jiān)信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃?，主?dòng)制造和供應(yīng)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲得學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)問(wèn)和技能的過(guò)程，成為學(xué)生豐富情感完善自我，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。由于新教材強(qiáng)化了訓(xùn)練的開(kāi)放性，強(qiáng)化了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。老師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其阻礙，擅長(zhǎng)捕獲現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的學(xué)問(wèn)信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動(dòng)始終布滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展?fàn)幷撔詫W(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、制造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)校訓(xùn)練與社會(huì)的親熱聯(lián)系。其次，強(qiáng)化自我培訓(xùn)、提升自我素養(yǎng)也很必要。提升老師的業(yè)務(wù)水平是提升師資素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本學(xué)期我們?cè)谧孕薹此嫉幕A(chǔ)上，強(qiáng)化案例式分析，加入共享教學(xué)診斷，強(qiáng)調(diào)合作等，使老師在做學(xué)校，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提升的成長(zhǎng)歷程。切實(shí)有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、加入者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題。針對(duì)自己的實(shí)際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的施行步驟，在自修自研的基礎(chǔ)上對(duì)比自我發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并在老師中進(jìn)行交互式爭(zhēng)辯、開(kāi)放式探究，使老師既爭(zhēng)論了自己，又共享了別人成長(zhǎng)的閱歷，提升了反思力氣，自覺(jué)調(diào)合教與學(xué)的行為，提升課堂的教學(xué)效能。第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師的教學(xué)方式也是需要的。學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的.核心之一。不會(huì)學(xué)習(xí)的人就是新文盲。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，發(fā)覺(jué)、探究、爭(zhēng)論等熟識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、掌握方式的過(guò)程。新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。老師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營(yíng)造民主、公正、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作溝通中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。第四，狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效。提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是老師，每位老師務(wù)必?備好每一節(jié)課，主動(dòng)從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生力氣的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，使大部分學(xué)生在g服一定困難的前提下學(xué)到更多學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)力氣。保持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中留意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍思維。在課堂上，老師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和推斷推理、綜合的力氣和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力氣。老師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真爭(zhēng)論教法。依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思維力氣、語(yǔ)言表達(dá)力氣，動(dòng)手操作力氣及自學(xué)力氣。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也留意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。深化鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，搞清肄點(diǎn)，把握關(guān)鍵。細(xì)心設(shè)計(jì)教案（導(dǎo)學(xué)案）。每課教案（導(dǎo)學(xué)案）要做到：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟；有啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前兩天備課。講課后準(zhǔn)時(shí)總結(jié)本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷改進(jìn)教法，不斷提升質(zhì)量。重視集體備課。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。按期初制定的教研活動(dòng)方案正常開(kāi)展教學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)。老師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依靠教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，處理問(wèn)題力氣，擴(kuò)展思路，強(qiáng)化課改熟識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問(wèn)題的處理。畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，為了讓每一名學(xué)生都順當(dāng)畢業(yè)，合格升入新的學(xué)校，完成學(xué)校布置的任務(wù)。我們將以教材為主，打好學(xué)生雙基，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的、周密合理的復(fù)習(xí)方案，接受抓兩頭帶中間的方式，認(rèn)真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結(jié)、特別對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)底子薄的孩子，更要盡心盡力，關(guān)懷他們更上一層樓。下學(xué)期初我們物理就進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，我們將進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，單元測(cè)試，綜合練習(xí)。以過(guò)去中考和模擬考的測(cè)試卷為準(zhǔn)，整理一系列題反復(fù)練習(xí)，鞏固再鞏固，爭(zhēng)取有新的突破。學(xué)校物理教學(xué)反思4物理科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，主要爭(zhēng)論的是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門綜合程度極高的學(xué)科。在學(xué)校物理教學(xué)過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)不斷的反思，不能只做“教書(shū)先生”，照本宣科，而是應(yīng)當(dāng)不斷反思自身不足，不斷查找最好的最適合學(xué)校生學(xué)習(xí)物理的方式。衡量一個(gè)老師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是他的教案寫得有多好，而是這位老師是否懂得自我反思，是否擅長(zhǎng)把握課堂。物理可以說(shuō)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有一系列理論基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)校物理而言，面對(duì)剛從學(xué)校升入學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，假如只是一味地“教授”，難免會(huì)讓學(xué)生們有一些乏味，學(xué)習(xí)效果自然就不好。那么，怎么提升學(xué)校物理教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是每一個(gè)學(xué)校物理老師應(yīng)當(dāng)反思的問(wèn)題。本文主要從以下幾個(gè)方面總結(jié)了怎么做好學(xué)校物理教學(xué)工作，僅供寬闊訓(xùn)練教學(xué)工借鑒、參考。主要從兩個(gè)方面動(dòng)身：一是確定以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)關(guān)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)新模式；二是物理老師要不斷優(yōu)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，勇于創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。一、確定以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)關(guān)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)新模式學(xué)校物理學(xué)習(xí)效果和愛(ài)好對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)有直接的影響，因此學(xué)校物理老師務(wù)必做好學(xué)校物理教學(xué)工作。以往的教學(xué)模式都是以老師為主體，老師將所要教給學(xué)生的內(nèi)容充分備課，然后敘述給學(xué)生。一味的講授不是學(xué)習(xí)物理的最佳方式，要學(xué)會(huì)在課堂中與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們放下戒備，大膽發(fā)言，給學(xué)生制造表達(dá)自己想法的情景，有利于激發(fā)學(xué)生思維，提升課堂教學(xué)效率。通過(guò)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生仆人翁意識(shí)，尤其是對(duì)于平常不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要為其制造機(jī)會(huì)。所以在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先要以學(xué)生為主體，老師來(lái)主導(dǎo)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，才能收到較好的教學(xué)效果。要重視學(xué)生教學(xué)方式。俗話說(shuō)：教無(wú)定法，每一個(gè)老師都有自己不同的風(fēng)格，教學(xué)方式自然也不盡相同，而且每一個(gè)老師的教學(xué)方式本身來(lái)講也不是一成不變的，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主，因材施教，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)思考的力氣，“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。思考是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，不擅長(zhǎng)思考的學(xué)生一般成果不會(huì)太好，思維也不如擅長(zhǎng)思考的學(xué)生靈敏。一名合格的物理老師要懂得培養(yǎng)學(xué)生的思考力氣，同時(shí)物理課堂也不僅僅是學(xué)問(wèn)的”殿堂，也是學(xué)生們健壯成長(zhǎng)，發(fā)展會(huì)制造力和想象力，培養(yǎng)人格和提升素養(yǎng)的殿堂，所以老師的責(zé)任遠(yuǎn)不止提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。好的學(xué)校物理教學(xué)課堂，給學(xué)生供應(yīng)了探究新學(xué)問(wèn)經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)愛(ài)好、熱忱、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的熟識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。二、物理老師要不斷優(yōu)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，勇于創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量物理教學(xué)看似都是一些列的理論和定義，其實(shí)物理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，物理老師需要有極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)問(wèn)，還要不斷涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，一名合格的學(xué)校物理老師應(yīng)當(dāng)是一名綜合型人才。同時(shí)還要學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)生交伴侶，有較高的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)新的歷史時(shí)間也對(duì)物理老師提出了新的要求，老師務(wù)必?通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)和提升自己，緊跟時(shí)代腳步。老師還要不斷關(guān)注物理爭(zhēng)論的最新進(jìn)展和成果，把現(xiàn)實(shí)中好的例子引用到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也要與其他物理老師多溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在開(kāi)展課堂教學(xué)中，要利用好科技手段，豐富教學(xué)方式，把握好試驗(yàn)課堂，物理試驗(yàn)也是物理教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在開(kāi)展試驗(yàn)課的過(guò)程中要想方式吸引學(xué)生們的留意力，由于學(xué)生一旦走神就很難理解試驗(yàn)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)效果，建議老師也可以采取提問(wèn)式教學(xué)，集學(xué)校生留意力。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試訓(xùn)練的影響，多數(shù)物理老師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，老師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，不斷提升自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理老師還提出了新的力氣要求，如要具有與人交往合作的力氣、教學(xué)爭(zhēng)論力氣、信息技術(shù)與教材的整合力氣、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等力氣。新的訓(xùn)練大背景下要主動(dòng)開(kāi)發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)關(guān)心軟件和直觀性教具，有利于其有效施行。演示試驗(yàn)、學(xué)生分組試驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)關(guān)心手段為教學(xué)現(xiàn)代化制造了較好的硬件條件，它轉(zhuǎn)變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，增加記憶。比如過(guò)去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生學(xué)問(wèn)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。三、結(jié)束語(yǔ)物理是學(xué)校教學(xué)的重要學(xué)科之一，學(xué)校物理老師的綜合素養(yǎng)是物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校物理教學(xué)水平還在不斷的提升當(dāng)中，但是在實(shí)際開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，客觀講還是存在這樣或者那樣的問(wèn)題，可以說(shuō)還有上升空間，所以就需要寬闊物理教學(xué)工，共同探討，不斷反思，為我國(guó)物理教學(xué)發(fā)展添磚加W。學(xué)校物理教學(xué)反思5新課程要求下?lián)?dāng)學(xué)校物理教學(xué)決不能只當(dāng)“教書(shū)匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷反思，吸取閱歷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與時(shí)共進(jìn)。假如物理老師對(duì)于自己的教學(xué)不做任何反思，既不留意準(zhǔn)時(shí)吸取教學(xué)中的爭(zhēng)論成果，又對(duì)自己的教學(xué)不做認(rèn)真反思，則教學(xué)過(guò)程只能是一潭死水，根本不能達(dá)到新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考力氣、發(fā)覺(jué)問(wèn)題與處理問(wèn)題力氣以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思。一、教學(xué)目標(biāo)的反思物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標(biāo)具體可分為學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強(qiáng)，且制定的教學(xué)目標(biāo)要面對(duì)全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。老師職責(zé)不在是單一的“教書(shū)匠”，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、老師的主導(dǎo)角色的定位；也是認(rèn)真施行新教材、切實(shí)提升物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。二、教學(xué)方式的反思“教無(wú)定法，關(guān)鍵在得法”，學(xué)校物理教學(xué)要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，依據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生狀況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)學(xué)習(xí)力氣強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，強(qiáng)化指導(dǎo)，多鼓舞，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方式要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，要徹底轉(zhuǎn)變“一支粉筆，一本文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)學(xué)問(wèn)，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚(yú)”。轉(zhuǎn)變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；提倡學(xué)生主動(dòng)加入、主動(dòng)探究；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的力氣；獲得學(xué)問(wèn)和應(yīng)用學(xué)問(wèn)的力氣；分析和處理問(wèn)題的力氣；溝通與合作的”力氣。在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的爭(zhēng)論方式，如理想試驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。三、教學(xué)行為的反思教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，不斷要與時(shí)俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長(zhǎng)期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會(huì)體現(xiàn)低效無(wú)效。物理老師對(duì)自己的教學(xué)行為要進(jìn)行常常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依靠于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的閱歷，僅僅停留在閱歷的熟識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的對(duì)教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理學(xué)問(wèn)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。準(zhǔn)時(shí)更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮亮的和諧、民主、公正特色，那么，在教學(xué)中怎么體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的力氣。要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)，了解社會(huì)和科學(xué)的飛速發(fā)展；了解新時(shí)代對(duì)物理學(xué)問(wèn)的追求，積累豐富的社會(huì)閱歷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更新教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。總之，雖然新課程下關(guān)于物理老師教學(xué)反思的爭(zhēng)論，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深化探究。但物理教學(xué)反思對(duì)物理老師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理老師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提升物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理老師成長(zhǎng)為時(shí)間爭(zhēng)論型、復(fù)合型老師。學(xué)校物理教學(xué)反思6新課程教學(xué)改革形勢(shì)下，要求老師從單純的學(xué)問(wèn)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問(wèn)爭(zhēng)論者、反思者，也就要求新課改形勢(shì)下的老師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論和反思，爭(zhēng)取成為一個(gè)學(xué)者型老師。擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，已成為衡量?jī)?yōu)秀老師的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。新課改下的物理教學(xué)反思，不是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回憶或者是簡(jiǎn)潔的重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是老師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及訓(xùn)練層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改形勢(shì)下的物理教學(xué)反思新課改之前，老師的訓(xùn)練觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有老師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)潔的重復(fù)照抄，效果很不理想。所以，老師特殊有必要進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)訓(xùn)練觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)物理學(xué)問(wèn)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)校生力氣和方式的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作性強(qiáng)的”目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)務(wù)必?更加符合素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，務(wù)必?有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)懷他們形成正確的物理觀。學(xué)校物理教學(xué)反思7功率的概念來(lái)源于生產(chǎn)和生活，功率的學(xué)問(wèn)是機(jī)械功概念的進(jìn)一步延長(zhǎng)，在生產(chǎn)和生活實(shí)際中應(yīng)用的例子很多很廣，而且功率與力、功率與速度的關(guān)系又是聯(lián)系實(shí)際生活和科學(xué)實(shí)踐的紐帶，教學(xué)中可充分利用這一勝勢(shì)，使抽象的物理概念變得富有實(shí)際意義。發(fā)展學(xué)生應(yīng)用學(xué)問(wèn)處理實(shí)際問(wèn)題力氣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生精確?????地理解功率的概念，會(huì)進(jìn)行功率的計(jì)算；會(huì)利用功率與力、功率與速度的關(guān)系P=Fv分析汽車發(fā)動(dòng)機(jī)功率一定時(shí)，牽引力和速度的關(guān)系；嘗試自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，測(cè)量人在某種運(yùn)動(dòng)中的功率。例題的教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用基本公式進(jìn)行計(jì)算，而且可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)平均功率和瞬時(shí)功率的理解；機(jī)動(dòng)車起動(dòng)問(wèn)題的分析過(guò)程有利于學(xué)生養(yǎng)成分析物理過(guò)程的”習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思維力氣，綜合運(yùn)用動(dòng)力學(xué)學(xué)問(wèn)和功率概念分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的力氣，避開(kāi)簡(jiǎn)潔地套用公式；在建立功率概念中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理爭(zhēng)論方式，體會(huì)用比值方式來(lái)建立新的物理概念，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題；通過(guò)充分利用書(shū)中的插圖以及聯(lián)系生活中實(shí)例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)物理與社會(huì)生活的親熱聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受生活中物理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在影響我們的生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好；通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量人的做功功率的試驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)處理實(shí)際問(wèn)題力氣。學(xué)校物理教學(xué)反思8學(xué)校物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和制造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力氣。老師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐學(xué)校，在合作學(xué)校，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)，要充分堅(jiān)信學(xué)生的力氣。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，老師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，老師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理老師，怎么緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理老師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、老師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和老師角色的再定位。一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色新課程改革是一場(chǎng)訓(xùn)練理念革命，要求老師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的訓(xùn)練觀念，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科老師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，老師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理老師具有豐富的物理學(xué)問(wèn)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)問(wèn)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理老師的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和力氣都提出了新的要求，老師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理爭(zhēng)論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問(wèn)，完善自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)；新課程重視物理的訓(xùn)練功能，主見(jiàn)通過(guò)物理訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)的`培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試訓(xùn)練的影響，多數(shù)物理老師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，老師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，不斷提升自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理老師還提出了新的力氣要求，如要具有與人交往合作的力氣、教學(xué)爭(zhēng)論力氣、信息技術(shù)與教材的整合力氣、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等力氣。在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)老師由于學(xué)問(wèn)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的全部指導(dǎo)工作，要求老師之間務(wù)必?建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他老師的工作和力氣，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他老師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。在新形勢(shì)下，老師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，務(wù)必?重新端詳自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、反思、發(fā)覺(jué)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的訓(xùn)練工三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)問(wèn)獲得、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及學(xué)問(wèn)、老師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈敏選擇教學(xué)方式。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，主動(dòng)加入創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方式。在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素養(yǎng)訓(xùn)練的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、愛(ài)好、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)整的作用。在講課中重視物理試驗(yàn)和物理學(xué)問(wèn)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；擅長(zhǎng)對(duì)比新舊學(xué)問(wèn)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生查找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有學(xué)問(wèn)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最終還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等規(guī)律思維方式，向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科學(xué)問(wèn)的殿堂，更是人性的培育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮制造力和想象力的天空，學(xué)生品嘗生活的“幻想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探究新學(xué)問(wèn)經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)愛(ài)好、熱忱、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。學(xué)校物理教學(xué)反思9物理是一門很嚴(yán)謹(jǐn)很完善的學(xué)科，有著一套完備的理論基礎(chǔ)。高中物理主要分為力學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理初步幾個(gè)大板塊，每個(gè)板塊都有自己的公式和定理，全部的物理考題都在這些公式和定理的基礎(chǔ)之上。所以，學(xué)習(xí)物理首先務(wù)必?重視基礎(chǔ)，熟記全部要求掌握的公式定理及其可能的變式，并留心它們?cè)诟鞣N題型中運(yùn)用的方式，形成一套自己的完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問(wèn)體系，總結(jié)出各類題基本的解題套路。例如電磁學(xué)方面試題的一般解題步驟為：明確已知條件，分析是電流導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)還是運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致電流，分析受力狀況及運(yùn)動(dòng)過(guò)程，依據(jù)公式定理列式求出未知量。其次，要留意審題。弄清題意是解題的基礎(chǔ)，對(duì)于題目中的關(guān)鍵字詞要特別留意?！熬徛苿?dòng)”表示受力平衡，“恒力”表示力的方向和大小都不變，“距離遠(yuǎn)大于半徑”表示半徑可以忽視，“輕輕放上”表示初速度為零，“至多”還是“至少”，“直徑”還是“半徑”，“大于”還是“小于”??都是很簡(jiǎn)潔的字詞，但稍一馬虎，不僅可能使解題過(guò)程變得特別復(fù)雜，而且肯定得不到正確的結(jié)果，花了大力氣卻沒(méi)有絲毫的關(guān)懷。平常在練習(xí)中就可以試著將重點(diǎn)的字詞勾畫(huà)出來(lái)，提示自己留意。總之，認(rèn)真審題，切記切記！再次，要g服畏難心理。有的物理題題目比較長(zhǎng)，涉及的量比較多，還往往和現(xiàn)代科技的最新?tīng)?zhēng)論成果相聯(lián)系，很簡(jiǎn)潔讓人望而生畏。我在高一時(shí)也一度覺(jué)得這類題目很難。但隨著學(xué)習(xí)的深化，我慢慢發(fā)覺(jué)物理解題的規(guī)律性是相當(dāng)強(qiáng)的”。即使是顯得相當(dāng)深?yuàn)W的題目，都可以簡(jiǎn)化為我們熟識(shí)的一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)潔的物理模型。憑我個(gè)人的感覺(jué)，動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理和能量守恒定律在解題中的作用特別大，并且往往能使解題過(guò)程簡(jiǎn)潔明白，一定要嫻熟掌握。比如高考物理最終一道“打樁機(jī)”的問(wèn)題，與時(shí)常練習(xí)的簡(jiǎn)潔碰撞問(wèn)題的本質(zhì)是完全一致的，只要想到動(dòng)量守垣，一切問(wèn)題就都迎刃而解了。大家在做題時(shí)一定要堅(jiān)信，任何題目都是用我們掌握的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)一點(diǎn)一點(diǎn)解出來(lái)的，只要有足夠的信念和扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)，心態(tài)平和的一步步分析、運(yùn)算，就一定能接近并達(dá)到最終的結(jié)果。下面再講幾個(gè)我認(rèn)為平常學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題。首先要重視老師在課堂上分析的例題和參考書(shū)上的例題。這些題是老師和編者從眾多的題目中靠自己的閱歷選擇出來(lái)的精華，特別是老師逐步的講解對(duì)于學(xué)會(huì)查找解題方向，明確解題思路有很大關(guān)懷。其次要留意解題規(guī)范。平常練習(xí)中每一道題都完全依據(jù)規(guī)范的解題步驟書(shū)寫，的確需要太多的時(shí)間，不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有必要。但每隔一段時(shí)間還是應(yīng)當(dāng)依據(jù)解題規(guī)范解答一兩道題目，在平常的測(cè)驗(yàn)中更要嚴(yán)格要求自己解題的格式，既能使自己的思路更加清晰，也使老師的評(píng)閱更加輕松。形成習(xí)慣后，在高考中也易于得分。另外，一定要認(rèn)真對(duì)待在平常練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中自己所犯的錯(cuò)誤。人最哀痛的是不知道自己有不知道的東西，在平常發(fā)覺(jué)了自己的不知道是一件好事。分析自己的錯(cuò)誤是由于馬虎還是學(xué)問(wèn)欠缺。假如是前者，務(wù)必?嚴(yán)峻警告自己不能再犯；假如是后者，就要針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足之處。最好有一本錯(cuò)題集，能反映出自己簡(jiǎn)潔出錯(cuò)的地方。學(xué)校物理教學(xué)反思10今日下午在初三（5）班上了一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課《功》，之前在2班已經(jīng)上過(guò)了同樣的內(nèi)容，所以我想在原來(lái)的基礎(chǔ)上再完善一下本節(jié)課的內(nèi)容，爭(zhēng)取依據(jù)講學(xué)稿內(nèi)容依據(jù)三個(gè)務(wù)必?要求完成這堂課的教學(xué)。本節(jié)課有個(gè)演示試驗(yàn)，就是“探究斜面”的活動(dòng)，由于之前在2班做這個(gè)試驗(yàn)時(shí)能依據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)得出想要的結(jié)論，所以在今日這節(jié)課，我是讓學(xué)生上臺(tái)演示，然后其他學(xué)生在下面觀看，看是否有錯(cuò)誤之處。結(jié)果問(wèn)題真消逝了。這名學(xué)生在拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)是在勻速拉動(dòng)時(shí)讀數(shù)的，但他卻在拉到頂端時(shí)停止運(yùn)動(dòng)時(shí)再讀數(shù)了，所以導(dǎo)致了測(cè)量的F偏小，并且三次都是如此，因此最終計(jì)算出的FS比Gh小了，這個(gè)明顯與實(shí)際狀況不符合。但是我當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間問(wèn)題就沒(méi)有開(kāi)放來(lái)講，就直接跟學(xué)生說(shuō)，這個(gè)通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)分析，我們大致可以發(fā)覺(jué)，F(xiàn)S近似等于Gh，然后就接著往下面講了。并且在這里，我還用了語(yǔ)言加板書(shū)說(shuō)這里的.FS等于一個(gè)定值，這肯定是不科學(xué)的。所以總結(jié)這堂課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)問(wèn)題需要指出來(lái)，也包括在以后的課堂中是需要留意的。第一，在讓學(xué)生上臺(tái)演示試驗(yàn)時(shí)，既然說(shuō)了讓下面同學(xué)仔細(xì)觀看，看有無(wú)錯(cuò)誤之處，就應(yīng)當(dāng)留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生回答，或許學(xué)生還真能看出學(xué)生演示過(guò)程中的一些毛病出來(lái)，這就避開(kāi)了之后產(chǎn)生的很多麻煩。第二，在課堂上語(yǔ)言務(wù)必?要經(jīng)過(guò)思考之后才能說(shuō)出來(lái)，并且要講究精煉。有時(shí)自己認(rèn)為這種說(shuō)法可以讓學(xué)生能更好的理解，其實(shí)效果卻適得其反，學(xué)生甚至可能誤區(qū)。第三，在進(jìn)行演示試驗(yàn)的過(guò)程中，老師應(yīng)在旁邊不斷引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生，而不是完全讓學(xué)生自己做，這個(gè)可以避開(kāi)很多不必要的麻煩產(chǎn)生，甚至，想通過(guò)一個(gè)演示試驗(yàn)起到一個(gè)好的效果，卻沒(méi)有想象中那么好，甚至效果很不理想。之前常常聽(tīng)人說(shuō)起，教書(shū)是一門藝術(shù)!我不是太理解，現(xiàn)在，我在教學(xué)崗位上已經(jīng)是第六個(gè)年頭了，有時(shí)，一個(gè)人靜靜的躺在床上想著今日的課堂教學(xué)時(shí)，突然感覺(jué)到自己還是有很多問(wèn)題存在，自己的上課水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他年輕老師，想到自己還需要進(jìn)一步打磨打造，突然對(duì)“教書(shū)是一門藝術(shù)”這句話有點(diǎn)理解了，這是一門很高深的藝術(shù)，需要我們不斷的探究追尋其中的神奇，需要我們更用心的去從課堂中找出更多的問(wèn)題，處理更多的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的全新理念!學(xué)校物理教學(xué)反思11新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺(jué)得針對(duì)科學(xué)課重視探究發(fā)覺(jué)的學(xué)科特點(diǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)得尤為明顯，科學(xué)課更需要探究學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課，我在教學(xué)中充分運(yùn)用了這種學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)?！独錈崤c溫度》這一課的教學(xué)目標(biāo)是知道什么是溫度，學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方式，連續(xù)測(cè)量一杯水的降溫過(guò)程，發(fā)覺(jué)水變涼的規(guī)律。為了落實(shí)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，首先以學(xué)生的生活實(shí)際入手，幫學(xué)生建立溫度的概念，科學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)溫度及溫度的單位已有所了解，老師在課堂上幫學(xué)生整理模糊的概念。接著熟識(shí)溫度計(jì)，學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)的方式，突破教學(xué)重點(diǎn)，最終以試驗(yàn)探究熱水降溫過(guò)程，在這一過(guò)程進(jìn)一步強(qiáng)化測(cè)量水溫的技能訓(xùn)練，通過(guò)測(cè)量、觀看、分析、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)降溫規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理力氣。創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望。首先讓學(xué)生玩一個(gè)玩耍。蒙上眼睛，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時(shí)取出并且立即把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象特殊明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺(jué)卻是截然不同的，學(xué)生的驚奇???心一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從活動(dòng)中體會(huì)發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣，促使學(xué)生主動(dòng)地想、主動(dòng)地學(xué)。2、重視了學(xué)生動(dòng)手力氣的培養(yǎng)在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量，在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)讓學(xué)生親自測(cè)量、觀看、分析，得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用試驗(yàn)法測(cè)量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀看法了解溫度計(jì)構(gòu)造，用測(cè)量法、分析法發(fā)覺(jué)熱水變涼過(guò)程溫度變化規(guī)律等等。學(xué)生在自主試驗(yàn)的過(guò)程中，正確掌握了溫度計(jì)的使用方式，提升了動(dòng)手試驗(yàn)的力氣。充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，導(dǎo)課時(shí)能以學(xué)生的生活閱歷入手，較好地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱，親自練習(xí)測(cè)量水溫的方式，分小組進(jìn)行試驗(yàn)，賜予學(xué)生充分體驗(yàn)的時(shí)間，較好地鍛練了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織力氣，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)，整理他們的思維，組織學(xué)生匯報(bào)溝通，恰到好處地點(diǎn)撥，重視了老師在科學(xué)探究中引導(dǎo)者、組織者作用的”發(fā)揮。3、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)。學(xué)生的探究精神要從小培養(yǎng)，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的尤為重要，老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用試驗(yàn)法測(cè)量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀看法了解溫度計(jì)構(gòu)造，用測(cè)量法、分析法發(fā)覺(jué)熱水變涼的降溫規(guī)律，這些方式運(yùn)用恰當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)、歡快地學(xué)習(xí)，理解科學(xué)學(xué)問(wèn)。4、課堂氣氛活躍，學(xué)生加入面廣，為科學(xué)探究營(yíng)造了寬松、和諧的氛圍。以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生全員親自試驗(yàn)，觀看，給每個(gè)學(xué)生以探究的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，用協(xié)商?的口吻，充分體現(xiàn)師生相互敬重，營(yíng)造了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。5、重視引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮本節(jié)課是讓學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)，建立溫度概念，測(cè)量水溫，發(fā)覺(jué)熱水降溫的規(guī)律，老師引領(lǐng)學(xué)生親自去體驗(yàn)，整理他們的思維，如溫度計(jì)使用方式的爭(zhēng)辯匯報(bào)時(shí)，不代替學(xué)生說(shuō)而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，準(zhǔn)時(shí)的追問(wèn)，同學(xué)和同學(xué)之間相互訂正、相互補(bǔ)充，老師只是恰到好處地點(diǎn)撥。再如，在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，老師也是引導(dǎo)學(xué)生把試驗(yàn)方案優(yōu)化而不是包辦代替。6.重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與歡快。課前預(yù)設(shè)再好，難免課堂上消逝一些意想不到的問(wèn)題：1、小組合作探究是進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)、獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)的重要途徑，但要取得好的效果，組織特別重要。由于學(xué)生多，每組成員較多，時(shí)間緊，所以小組分工不夠明確，學(xué)生顯得有些亂，人人都搶著試驗(yàn)，七嘴八舌。建設(shè)能否再多分幾組，每組成員相對(duì)少些，學(xué)生比較好組織，而且加入的機(jī)會(huì)更多些。2、學(xué)生較好的試驗(yàn)習(xí)慣有待養(yǎng)成。課堂上有個(gè)別學(xué)生不留意聽(tīng)講，亂動(dòng)器材，不按要求去做，鋪張了一些時(shí)間，使教學(xué)難點(diǎn)，探究熱水的降溫規(guī)律落實(shí)的不夠好，基本上以老師包辦代替為主。3、對(duì)于溫度的概念的形成有些突然，雖然不同的溫度在日常生活中隨處可見(jiàn)，但把它整理成比較科學(xué)的概念應(yīng)有一個(gè)比較直觀系統(tǒng)的過(guò)程，我覺(jué)得在聯(lián)系生活以后，可以直接讓學(xué)生摸一摸桌上三杯不同溫度的水，直觀感受物體的冷熱，從而自然地引出物體的冷熱程度叫溫度的概念。4、老師精神狀態(tài)飽滿，但始終處于比較緊急的狀態(tài)，語(yǔ)速有些快，有些語(yǔ)言學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清就過(guò)去了，可能與老師的講話習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校物理教學(xué)反思12摘要：物理是自然科學(xué)的重要組成部分，物理的爭(zhēng)論成果和爭(zhēng)論方式在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都起著重要的作用。不僅如此，物理對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的制造力和獨(dú)立的思維力氣具有重要的意義。在新的時(shí)代背景下，我們正需要的是這種具有很強(qiáng)的制造力氣和獨(dú)立思維力氣的綜合型素養(yǎng)人才，而學(xué)校階段作為學(xué)習(xí)物理的重要時(shí)間，每一位學(xué)校物理教學(xué)工都肩負(fù)著重要的責(zé)任。作為一名學(xué)校物理老師，為了更好地提升自身的教學(xué)水平，就應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思和創(chuàng)新。本文中筆者從學(xué)校物理教學(xué)中存在的問(wèn)題、處理課堂中消逝問(wèn)題的措施以及對(duì)學(xué)校物理教學(xué)方式的創(chuàng)新三個(gè)方面并結(jié)合自身的實(shí)踐來(lái)對(duì)學(xué)校物理教學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，爭(zhēng)論成果對(duì)優(yōu)化學(xué)校物理教學(xué)起到一定的參考作用。關(guān)鍵詞：學(xué)校物理；存在問(wèn)題；處理措施；教學(xué)方式；創(chuàng)新一、學(xué)校物理教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位現(xiàn)在的許多老師都步入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現(xiàn)代的教學(xué)理念是格格不入的?，F(xiàn)代的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體”，老師不能再以俯瞰的姿態(tài)來(lái)看待學(xué)生，師生的地位是公正的，但更需要留意的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的“主角”，老師應(yīng)以“引導(dǎo)者”的姿態(tài)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程、重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而體驗(yàn)到重塑學(xué)問(wèn)形成過(guò)程而帶來(lái)的樂(lè)趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，老師應(yīng)在敬重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上選擇物理教學(xué)活動(dòng)，盡可能地選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，老師可以為學(xué)生多留些“懸念”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，讓學(xué)生自主去探究答案，少給些“框架”，框住學(xué)生的發(fā)散思維力氣、拓展力氣，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“仆人翁”。（二）過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)而輕視對(duì)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)在物理教學(xué)中，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)當(dāng)然重要，但是也要有個(gè)度的問(wèn)題。假如學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的特殊好，卻在做題中或者是實(shí)踐中無(wú)法很好地將其應(yīng)用，那結(jié)果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)而學(xué)，而是希望通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)嚴(yán)密的思維規(guī)律，以及對(duì)待問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而無(wú)論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的真正目的。老師要懂得在教授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)重視起來(lái)，避開(kāi)陷入“基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為天”的誤區(qū)。（三）現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)使得老師過(guò)于重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)本質(zhì)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代化訓(xùn)練手段在教學(xué)中地位越來(lái)越突出。多媒體在為訓(xùn)練帶來(lái)便利的同時(shí)，也消逝了很多問(wèn)題，例如，老師過(guò)多地依靠多媒體課件，盲目地追求多媒體教學(xué)，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，老師在課堂上只是充當(dāng)了一個(gè)解說(shuō)員的角色，其“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)無(wú)法真正地落到實(shí)處。此外，多媒體課件的制作需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，耗費(fèi)精力較大，老師的時(shí)間和精力是有限的，假如耗費(fèi)大量的時(shí)間在制作多媒體課件上，勢(shì)必會(huì)影響到老師對(duì)教材的深化挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多老師省去了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)，PPT課件使老師在教學(xué)過(guò)程中變成了“放電影”的過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)也就成了走馬觀花，使得學(xué)生無(wú)法深化地理解學(xué)問(wèn)點(diǎn)，對(duì)一些重要的概念的熟識(shí)似是而非，從而使得整個(gè)課堂的效率大大降低，無(wú)法將多媒體的好處真正地落到實(shí)處。（四）師生之間的互動(dòng)過(guò)于“僵硬”師生互動(dòng)應(yīng)以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話力氣、探究力氣、創(chuàng)新力氣為目的，在互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)富有特色的活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)有更深刻的熟識(shí)。然而，有許多老師只是單純?yōu)榱藵M足課標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)的活動(dòng)，考慮并不周全，大多是流于形式的互動(dòng)，為了互動(dòng)而互動(dòng)，失去了真正的教學(xué)意義。亦或是太為大眾化的“一問(wèn)一答”式的師生互動(dòng)，使得學(xué)生根本不能提起愛(ài)好，無(wú)法營(yíng)造較好的教學(xué)氛圍，達(dá)到預(yù)期的效果。這也就成為了物理教學(xué)課堂中的一項(xiàng)重要的問(wèn)題。（五）物理試驗(yàn)環(huán)節(jié)不被重視，其作用得不到發(fā)揮“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，真理的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，而物理是需要理論和實(shí)踐雙管齊下的一個(gè)學(xué)科，兩者相互依靠，缺一不行。然而在現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)一大部分老師幾乎將全部的精力都投入到對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)上、對(duì)習(xí)題的練習(xí)上，往往忽視了物理教學(xué)中的這一重要的環(huán)節(jié)——試驗(yàn)，好玩的試驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且在老師演示試驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀看力氣，學(xué)生自己在動(dòng)手試驗(yàn)的時(shí)間會(huì)盡自己的所能設(shè)計(jì)出更多的試驗(yàn)方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生制造性思維的力氣。若在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視試驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，必將使教學(xué)效果大打折扣。二、處理課堂中消逝問(wèn)題的措施（一）老師樹(shù)立正確教學(xué)觀念，保持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角要想確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，首先，老師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，賜予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去自我發(fā)覺(jué)，自我探究，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的印象。如在試驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，在講授完課標(biāo)的課程以后，留給學(xué)生一些自己的時(shí)間，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好，自行做一些課后的小試驗(yàn)，讓學(xué)生自由結(jié)組，這樣既能熬煉學(xué)生的動(dòng)手力氣，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這就是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的一個(gè)重要表現(xiàn)。其次，老師要懂得怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方式上的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生懂得結(jié)合自身的實(shí)際，提升自主學(xué)習(xí)的力氣，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，老師在布置作業(yè)的時(shí)間，可以留一些引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生自主思考，從而當(dāng)老師在講授這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就更簡(jiǎn)潔接受，也更能提出一些自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀看力氣、制造力氣。最終，創(chuàng)建一種民主、和諧、公正的課堂氛圍對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是特別必要的，作為老師的我們要懂得敬重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的人格以及價(jià)值觀才能健康地發(fā)展，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)重要渠道。（二）老師應(yīng)在教授基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀中找一個(gè)平衡物理雖然是一門自然學(xué)科，但是物理學(xué)問(wèn)中隱蔽的哲理卻是特別深刻的。基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是水火不容的，反而可以將二者融會(huì)貫穿，在教授基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一基本物理學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)想到我們現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的敬重是相互的、友愛(ài)是相互的這一道理。在一個(gè)集體中只有全部的成員盡自己的所能敬重他人、關(guān)懷他人才能更多地獲得他人對(duì)自己的敬重與關(guān)懷，從而整個(gè)集體就會(huì)產(chǎn)生極大的分散力，生活在集體中的人就會(huì)感到更加的幸福和傲慢，使這個(gè)集體發(fā)揮出較大的潛力，取得意想不到的好成果，一個(gè)班集體也是如此。通過(guò)這樣的方式，既能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，更能使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展。（三）正確看待現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，讓多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)多媒體教學(xué)手段作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有便捷、直觀等優(yōu)點(diǎn)，若能避開(kāi)本文上述的那些誤區(qū)，將多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)工作中來(lái)，必將能為教學(xué)工作作出較大的奉獻(xiàn)。因此，要想讓多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)工作，首先，務(wù)必?要對(duì)多媒體技術(shù)要有清醒的熟識(shí)，避開(kāi)使用的盲目性，在課堂上不要過(guò)分依靠多媒體課件，可以接受傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)相結(jié)合的”方式，這樣一來(lái)兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，更能引起學(xué)生的愛(ài)好，提升課堂效率。其次，老師要提升制作課件技術(shù)的力氣，制作課件的內(nèi)容重點(diǎn)要突出，并且要依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步推陳出新，從而拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大其學(xué)問(wèn)面。最終，也是最為根本的一點(diǎn)，老師要強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練，這樣才能更好地協(xié)作多媒體教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。（四）做到開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)時(shí)要建立在以人為本的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地抓住物理中最基本的學(xué)問(wèn)主干，對(duì)物理中重點(diǎn)難點(diǎn)的部分以及一些學(xué)問(wèn)誤區(qū)師生、生生之間進(jìn)行探究式、開(kāi)放式的互動(dòng)，這樣開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂的氛圍，更能體現(xiàn)在課堂上的一種民主、公正的精神。因此，做到互動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從營(yíng)造公正和諧的課堂氛圍入手，老師通過(guò)不斷的探究創(chuàng)建一些有效的互動(dòng)形式，例如，在物理試驗(yàn)教學(xué)結(jié)束以后，可以給學(xué)生留一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如，本試驗(yàn)有哪些不足？該怎么改進(jìn)？通過(guò)試驗(yàn)?zāi)隳芰私獾绞裁?？這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)在生活的哪些方面有所體現(xiàn)？等等這一系列的問(wèn)題。這樣問(wèn)題設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生將學(xué)問(wèn)融會(huì)到生活中，更能拓展學(xué)生的思維，從而達(dá)到師生以及生生之間的真正互動(dòng)。（五）重視物理試驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮其作用在物理教學(xué)中接受理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，即常規(guī)的課堂教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。老師通過(guò)設(shè)計(jì)一些好玩的試驗(yàn)，利用學(xué)生的驚奇???心理激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀看力氣，與此同時(shí)為學(xué)生留出一些自己的時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)放合理想象設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力氣。更為重要的是，在一堂試驗(yàn)課結(jié)束后，老師要留意總結(jié)本堂課的學(xué)問(wèn)精粹，關(guān)懷學(xué)生鞏固學(xué)問(wèn)點(diǎn)。試驗(yàn)對(duì)學(xué)生辯證思維的形成具有很大的作用，通過(guò)試驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)的思想方式去看待問(wèn)題，有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。三、學(xué)校物理教學(xué)方式的創(chuàng)新（一）將情景教學(xué)法融入到物理教學(xué)當(dāng)中所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定心情顏色的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而關(guān)懷學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方式。在物理教學(xué)中融入情景教學(xué)法，可以將一些晦澀難懂的物理問(wèn)題通過(guò)融入一定的生活情境，將難懂的問(wèn)題生活化，讓學(xué)生通過(guò)情境觀看思考問(wèn)題，這樣就更加有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在這一過(guò)程中通過(guò)揭示學(xué)問(wèn)發(fā)生的過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和加入感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生享受到通過(guò)情境法學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，我們可以分別向?qū)W生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中常消逝的東西來(lái)解釋這一物理現(xiàn)象，可以使學(xué)生加深對(duì)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解，并且可以通過(guò)這種試驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生的探究意向，有利于學(xué)生自覺(jué)形成發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的較好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）將分層教學(xué)法融入到物理教學(xué)當(dāng)中“分層教學(xué)法”顧名思義就是依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從不同學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，規(guī)定不同層次的要求，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)，賜予學(xué)生不同層次的指導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，從而使得各類的學(xué)生都能提升學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好，既不會(huì)造成好的更好、差的更差的局面，更不會(huì)使那些不擅長(zhǎng)物理的學(xué)生產(chǎn)生更大的抵觸心情。做到分層教學(xué)首先要深化學(xué)生群體中，了解學(xué)生之間的差別以及他們物理學(xué)問(wèn)的深度、廣度和優(yōu)缺點(diǎn)所在，依據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行分層，特別要留意的是在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)間要照看到學(xué)生的心情，敬重學(xué)生的人格。其次是要有針對(duì)性地將教學(xué)目標(biāo)分層，低層次的學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)的課表要求，中層次的學(xué)生要具有分析較為復(fù)雜問(wèn)題的力氣，高層次的學(xué)生要提升對(duì)自身的要求，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)新力氣以及各方面的綜合素養(yǎng)。這樣的分層教學(xué)法，不僅能讓全部的學(xué)生達(dá)到課程的基本要求，又能培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的發(fā)展，是一種一舉兩得的舉措。對(duì)于學(xué)校物理的教學(xué)現(xiàn)狀的確有很多值得我們商榷改進(jìn)的地方，作為一線學(xué)校物理老師的我們，應(yīng)當(dāng)要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，以提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為動(dòng)身點(diǎn)，切實(shí)地做到明確學(xué)生的主體地位，接受現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，重視物理試驗(yàn)教學(xué)的作用，在完善學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)會(huì)在物理教學(xué)中融入情景教學(xué)法、分層教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的主動(dòng)性和加入性。我們要一切以學(xué)生的發(fā)展為目的，順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷改進(jìn)學(xué)校的物理教學(xué)方式，為培養(yǎng)更多的綜合型素養(yǎng)人才而努力。參考文獻(xiàn)：[1]潘.新課程理念下學(xué)校物理有效教學(xué)的案例爭(zhēng)論[D].寧夏高校，20xx.[2]曾敏.新課標(biāo)下案例教學(xué)法在學(xué)校物理教學(xué)中的應(yīng)用爭(zhēng)論[D].四川師范高校，20xx.[3]王建新.學(xué)校物理概念教學(xué)和“試驗(yàn)—探究”模式[D].華東師范高校，20xx.[4]何增喜.學(xué)校物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐爭(zhēng)論[D].西北師范高校，20xx.[5]鄧?yán)?學(xué)校物理探究性教學(xué)模式爭(zhēng)論[D].西南師范高校，20xx.[6]王現(xiàn)琳.學(xué)校物理教學(xué)學(xué)校生創(chuàng)新力氣培養(yǎng)探討[J].中國(guó)校外訓(xùn)練，20xx（34）：57.[7]梁昌明.學(xué)校物理拓展教學(xué)的實(shí)踐爭(zhēng)論[D].上海師范高校，20xx.學(xué)校物理教學(xué)反思13任教學(xué)校物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的重視學(xué)問(wèn)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的重視。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，務(wù)必?不斷提升自身的素養(yǎng)，來(lái)滿足新課程的”要求。新課程的精神就是把老師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求老師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒(méi)用的東西不少，而現(xiàn)在有用的有價(jià)值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生制造性思維的發(fā)展。在以往的教學(xué)中，老師說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少。在新教材的使用中，我們常常有“驚喜”的發(fā)覺(jué)。過(guò)去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，效果不理想。在現(xiàn)在的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行試驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探究，