玉溪市教師招考復習資料(教育心理學簡答題匯總)

教育心理學簡答題匯總、布魯納的教學(⑴教學的目的在于理解學科的基本結構⑵掌握學科基本結構的原則①動機原則.學生有內在的學習愿望.②結構原則.何知識結構都可以用動,像和符號三種表象形式來呈.③程序原則引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問或知識結,以提高他們對所學知識的掌握轉化或遷移.④強化原則.學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功重要一.、結合教學實際闡述建構主義的知識觀①建構主義者一般強調識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋,一種假設它并不是問題的最終答案.相它會隨著人類的進步不斷地被“革命”,并隨之出現新的假設.②知識并不能精確概括世界的法則在體問題中我們并不是拿來知識便用,用便靈.而需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)③建主義者認為知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形,甚至這些命題還得到了普遍認,這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解因這些理解只能由個體基于自己經驗背景而建構起,它取決于特定情境下的學習歷程.、先行組織者技術及其應用①先行組織者技術的目.奧蘇伯爾認為果接受學習是意義學習的話同樣可以發(fā)展智力而義學習的產生依賴于學生對大腦中來有某種特定的知識的同化作用如果學生大腦中沒有這個知識么就提前輸入一個知.個為了促進意義學習而提前輸入的知便是“先行組織者這種教學方法就稱先行組織者技術或策②先行組織者教學程序在呈現正式教學內容之前,利用三,五鐘時間提輸入一個引導性的知識點,以化后來學習的新的知.③設計先行組織者知識的要作為先行組織者的知,一是抽象性概性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識.、學習動機的種(①高尚的動機與低級的動機②近景的直接性動機和遠景的間接性動機③內部學習動機和外部學習動機、動機的需要層次理論①需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體②馬斯洛認為人的基本需要有五種,依從低向高排列成一定的層次,即生理的需要安的需要歸屬和愛的需要尊重的需要自我實現的需要③當較低層需要沒有得到滿足之較高一層次的需不會成為主導的需.所有的需要都得到滿足之便進入自我實現的需要層.、成敗歸因理論①美國心理學家維納把歸因分為三個維度:內歸因和外部歸因;穩(wěn)性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸②同時又把成敗原因主要歸為六個因:能力高低,力程度,任務難易運氣好,身心狀態(tài)外界環(huán)境等.

③歸因分析的策略十分重.如果學生把失敗歸因為無能這不可控的穩(wěn)定因今后就會不再努力如歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因下一次就可能加強努.、學習遷移的種(①正遷移與負遷移②水平遷移與垂直遷移③一般遷移與具體遷移④同化性遷移順應遷移與重組性遷移、影響遷移的主要因素①學習材料內容的相似性②原有認知結構③學習的心向與定勢、促進遷移的教學①精選教材②合理編排教學內容③合理安排教學程序④教授學習策,高遷移意識性10如何有效地進行知識概括①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括、如何運用記憶規(guī)促進知識保持？①深度加工材料②有效運用記憶術③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習12如何科學地組織復習？①及時復習.根據遺忘曲線的原,所學習的知識大面積遺忘之前進行復②分散復習優(yōu)于集中復習如把一個材料分成若干小塊材.③反復閱讀與嘗試背頌相結合,適當考一考自④多種感官參加學習活動如讀,,說,等綜合進行13操作技能形成的階段(7.1)①操作的定向②操作的模仿③操作的整合④操作的熟練14操作技能培訓的要求①準確地示范與講解②必要而適當的練習③充分而有效地反饋④建立穩(wěn)定而清晰的動覺15學習策略的特(8.1)①學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用;②學習策略是有效學習所需要;③學習策略是有關學習過程的;④學習策略是學習者制定的學習計由規(guī)則和技能構.16常用的復述策略包括哪些方法？①自覺利用有意識記②自覺排除互相干擾③整體識記和分段識記④多種感觀參與識記過程⑤復習形式多樣化⑥重點內容下面畫注釋等17學習過程中常用的精細加工策略①使用記憶如諧音記憶,置記憶法②筆記③問④生成性學如對所閱讀或聽講的內容生一個類比或表象.⑤利用背景知識,聯系實際18元認知策略的一般內容①計劃學習的策略制學習目和完成學習任務的方案等自我監(jiān)督的策略對認知過程進行評價,反饋認知活動的結果與不足等③自我調控的策.根據認知活動結果的檢查及時修正調整認知策略。19資源管理策略的一般內容①學習時間管理②學習環(huán)境的設置③學習努力和心境的管理④學習工具的利用⑤社會性人力資源的利用20學習策略訓練的方法①指導教學模式②程序化教學模式③完形訓練模式④交互式教學模式⑤合作學習模式21影響問題解決的主要因素9.1)

①問題的特如問題的類,現方式等②已有知識經驗的作.③心理定勢與功能固著的影響22高創(chuàng)造者一般具有的個性特征①具有幽默感.②有抱負和強烈的動機.③能夠容忍模糊與錯誤④歡幻想具有強烈的好奇心⑥具有獨立性.23影響態(tài)度和品德學習的內部條件①知失調自己的觀點與他人的社的觀點或風氣不一致時心就會產生不愉快或緊張就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平認知失調是態(tài)度變的先決條.②度定勢人由于過去的經驗,對面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定向或回避喜好或厭惡等內心傾向性這事先的心理備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價進而影響著是否接受有關的信息和接受的量③道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度決于已有的道德判斷水平實道德教育時不只注意道德教育的形式,行道德說教而是應結合學生的思想認和體驗的實際情,曉之以24良好態(tài)度與品德的培(①有的說服.②立良好的榜樣.③利群體約定.經過集體成員共同討論決定的規(guī)則協定對其成員的行為有一定的約束力量使成員承擔執(zhí)行的責任.,價值辨析.鼓勵學生努力發(fā)現自身的價值觀,并根據自己的價值選擇來行事.⑤,給予適當的獎勵與懲.25態(tài)度的結構①態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信.于某一對象而言不同的個體的態(tài)度中所含的認知成分是沒,某些人的態(tài)度主要基于理智方怕慎重考而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;些態(tài)度可能基于正確的觀念和信而有些態(tài)度則可能基錯誤的觀念和信念.②態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗態(tài)度的核心成分態(tài)度發(fā)生變化時,情也會發(fā)生相應的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有態(tài)度卻是非理智的,情緒化③態(tài)度的行為成:準備對某對象做出某種反應的意向意.26心理健康的標(11.1)）,對現實的有效知覺.2,知,自尊與自我接有自我調控能力4),與人建立親密關系的能力5),人格的結構穩(wěn)定與協調6),生熱情與工作高效.27心理健康教育的意義1,預精神疾病障學生心理健康的需要提學生心理素質促進其人格健全發(fā)展的需要對學樣日常教育教學工作的配合與補學校開展心理健康教育的基本途徑①開設心理健康教育有關課程.②開心理輔活動課.在科教學中滲透心理健康教育的內容④結合班級團隊活動開展心理健康教育⑤個心理輔導或咨詢.⑥,小組心理輔29行為改變的基本方法⑴強化法根據學習原理一行為發(fā)生后,如緊跟著一個強化刺激,這行為就會再一次發(fā)生⑵代幣獎勵法幣是一種象征性強化物,籌小星,蓋章的卡片,特制的塑料幣都可用來做代幣學生做出教師所期待的良好行為以后就發(fā)給相當數量的代幣作為強化物生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活.行為塑造.為塑造法是指通過不斷強化逐

漸趨近目標的反應,來成某種較復雜的行為.當生很少出現教師所期待的行為時就次強化那些漸趨目標的行為,直合意的行為的出現.⑷示范法察教師呈現的范例(榜⑸懲罰法用處罰消除不良行為.⑹自我控制法讓事人自己運用學習原理進行自我分析,自監(jiān)督自我強化自我懲罰以改善自身行.30指導教學包括六個主要活(12.1)復習和檢查過去的學習2),呈現新材料提供有指導的練習4),提供反饋和糾正.5),提供獨立的練習.6),每周或每月的復.這些活動并不是遵循某種順序的一系列步而是有效的教學因素.發(fā)現教學經歷的四個教學階段創(chuàng)設問題情境,學生在這種情境中產生矛,出要求解決和必須解決的問題;促使學生利用教室所提供的某些材,提出的問題提出解答的假;從理論上或實踐上檢驗自己的假設4,據實驗獲得的一些材料或結,仔細評價基礎上引出結論.32布魯納對發(fā)現教學的教學設計提出的四項原則教師要把學習情境和教材性質向學生解清.要配合學生的經驗組織教.要根據學生心理發(fā)展水平安排教材難度邏輯順序確材料難度適中以維持學生的內部學習動機.料太容易學缺乏成就;料太學生容易產生失敗感.33在教學中教師要依次完成的九大教學事項1),引起學生注意.2),提示教學目標3),喚先前經驗.4),呈教學內容.5),提學習指導展現學習行為.7),適時給予反饋.8),定學習結.加強記憶與學習遷34教師引起學生注意的方式1),激求知欲即教師提出問題,學們了知道問題的答案就會集中注意教師的講解以及其它教學活動.變化教學情境即過學媒,高教學的直觀形象,促進學生的感知和思維活.配合學生經驗即學最關心的問題入結合日常生活經,然后轉到所教的主題35合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征分工合作指責任分擔的方式達成合作追求的共同目密切配合將作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個.3),各自盡力作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭成員必須各盡其力大家都是成功者沒有失敗者社會互動合學習成效取決于團體成員之間互動作5),團歷程該歷程中的活動包括如何分工,如何監(jiān)督如何處理困難如何維持團體中成員的關系等.36制約學生群體促進或阻礙個體的因13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作,取決于四個因素活動的難;競賽動機的激發(fā)3),他人評價的意識注意的干擾.37群體凝聚力的培養(yǎng)首先要了解群體的凝聚力情.次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形認同感.再次引導所有學生在情感上加入群,作為群體的成員而感自形成歸屬感最后,當生表現出符合群體規(guī)范和群體期待行為時就予贊許與鼓勵其行為因強化而鞏固形成力量感38課堂紀律的類型

教師促成的紀律需要教師給較多監(jiān)督與指例如小學生入學時的紀律集體促成的紀律同輩人的集體在生社會化方面起著越來越大的作.任務促成的紀律某一項任務會引學生的高度注,而對其他誘人的活動置之不4),自促成的紀律.當部的紀律控制被個人內化以后,成個體自覺的行為準則時律便出現了39教師的情緒對課堂氣氛的影響1),教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上,使師與學生的意圖,點和情感都聯結起來從而在師生間產生共鳴性的情感反應有利于創(chuàng)造良好課堂氣.2),焦是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類于擔憂的反應傾向.有當教師焦慮適中時會激起教師改變課堂現狀,免呆板或恐慌反應,從推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現.40課堂氣氛的三種類型在通常情況課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類.積極的課堂氣氛恬靜與活,烈而深沉寬松與嚴謹的有機統消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹心在焉反應遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失的氣氛學生過度興奮各行其隨便插嘴故意搗.教學測量的分類(形成性評價和總結性評價2),模參照評價和標準參照評價配置性評價和診斷性評價4),式評價和非正式評價42教學測量與評價的功能為師生調整和改進教學提供充足的反饋;是學校鑒別學生學業(yè)成,家長了解學生學習情況的主要方;是教學過程的一個重要組成部分;作為教育評價和決策的依.43標準化成就測驗的優(yōu)越性客觀在大多數情況下標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工.2),計性.專在編制標準化測驗時,已考慮到所需要的時間和經費,因標準化測驗更有計劃性可比標準化測驗由于具有統一標,得不同考試的分數具有可比44非測驗的評價技術1),案卷分析.例如根據學生家庭作業(yè)堂練習,論記,手制作等作品學生的認知活動等進行判斷和決策2),觀察通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量關于學生的學業(yè)成就的信息.其中包括①行為檢查單填寫②軼事記錄③等級評價量情感評價針學生的情緒學習動,個人觀點等進行評45有效自編測驗的特征1),信.度是指測驗的可靠性即次測驗的分數的穩(wěn)定一致的程度.其包括時間上的一致和評分上的一致性2),效度是指測量的正確性即個測驗能夠測量出其所要量的東西的程度測測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信,為一個低效的測驗即有很好的信度也不能獲得有用的資.3),區(qū)分度.區(qū)分度是指測驗項